農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐研究

　　
　　對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)
　　
　　追溯教師專業(yè)化發(fā)展的歷史，從20世紀(jì)60年代的斯滕豪斯提出教師即“研究者”到埃利奧特提出教師即“行動(dòng)研究者”，再到凱米斯提出教師即“解放性行動(dòng)研究者”，總共才將近50年時(shí)間。教師專業(yè)化發(fā)展是教育發(fā)展的重要前提，因?yàn)橹挥薪逃l(fā)展才有可能促成人的發(fā)展，只有人的發(fā)展才有可能實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的騰飛，才有可能推進(jìn)人類社會(huì)的進(jìn)步。教師專業(yè)化既是世界教師教育發(fā)展的潮流，也是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的必然要求。既是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的動(dòng)力之源，也是提高教師素質(zhì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。
　　
　　農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的困惑分析
　　
　　1、教師自身的制約。(1)教師專業(yè)化程度相對(duì)偏低。如果僅從數(shù)字看，教師高學(xué)歷已經(jīng)不低，但大部分教師的?？啤⒈究茖W(xué)歷是通過繼續(xù)教育獲得，系統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)不足，長期在農(nóng)村工作，知識(shí)積淀的厚度相對(duì)薄弱，表現(xiàn)在班級(jí)管理、教學(xué)過程上方法不活、辦法不多、視野不寬。(2)教師的主動(dòng)性不高，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力不足。農(nóng)村學(xué)校對(duì)新的教育教學(xué)理念，對(duì)課改認(rèn)知不足，滿足于“傳道”式的教書匠教學(xué)，認(rèn)為只要把書本上的知識(shí)教給學(xué)生就算盡到了教師的責(zé)任。許多教師雖然認(rèn)識(shí)到自己的觀念和技能陳舊，但感到自己照樣能把學(xué)生教懂，也覺得沒必要去學(xué)習(xí)、更新。他們更多地把教師當(dāng)成一種職業(yè)，為工作而工作，缺乏將教育作為一種事業(yè)的追求與熱情。
　　
　　2、外界環(huán)境制約。(1)條件保障不到位。學(xué)校條件與課程設(shè)置不匹配，課程實(shí)施所需要的空間、材料、設(shè)備、環(huán)境、場地等課程資源難以真正地保障，無法滿足教育的正常需要。社區(qū)文化積淀貧瘠，家庭教育缺乏，農(nóng)村社區(qū)對(duì)學(xué)校辦學(xué)與教師的教學(xué)的評(píng)價(jià)觀念滯后，教師家庭累贅大，所有這些都制約著教師專業(yè)發(fā)展的欲望和可能。(2)任務(wù)繁重，無力顧及。教師要應(yīng)付的東西太多，除了要搞好承擔(dān)的教學(xué)工作外，又要管理班務(wù)，還要應(yīng)付各種評(píng)比、檢查、考核，完成各種計(jì)劃、記錄、報(bào)表等，一些形式主義的東西占用了教師大量的時(shí)間，使教師沒有時(shí)間去研究教材、鉆研教法，去探究和實(shí)踐新課程。(3)專業(yè)引領(lǐng)乏力。學(xué)校有一定層次的名師明顯偏少，使得學(xué)校缺少一種更高層次的教研氛圍，使得一些本應(yīng)進(jìn)入成熟期的青年教師過早地出現(xiàn)了高原現(xiàn)象，致使教學(xué)業(yè)務(wù)停滯不前。許多教師的成長只能依靠自己在實(shí)踐中探索，在失敗中總結(jié)，充滿了艱辛與困苦，使教師成熟的周期延長。
　　
　　農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐研究
　　
　　1、激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，是教師專業(yè)化發(fā)展的前提保障
　　教師專業(yè)化發(fā)展，主體在教師自身，根本動(dòng)力在于發(fā)揮教師的主體性，沒有教師的理解和主動(dòng)參與，沒有內(nèi)化為自身需求，只會(huì)使這項(xiàng)工作流于形式。
　　(1)人文關(guān)懷，激發(fā)動(dòng)感。營造和諧校園氛圍，創(chuàng)造有利于成長的環(huán)境，發(fā)揮教師工作的積極性，激發(fā)教師工作的熱情，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這就是學(xué)校的人情文化。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)這種人文化不僅僅體現(xiàn)在對(duì)教職員工的態(tài)度上，更重要的是作為一種制度、一種傳統(tǒng)傳承開來。如，對(duì)于生病的教職員工的探望制度、對(duì)于過生日的教職員工送祝?；顒?dòng)等。讓每一位教師覺得學(xué)校就是自己的家庭，這里充滿著友愛與信任，真誠與溫馨。如果教師能夠把自己的工作當(dāng)作終身的事業(yè)去熱愛、去追求，那么這種發(fā)自內(nèi)心的幸福感會(huì)給他的工作帶來巨大的動(dòng)力與熱情!這一點(diǎn)對(duì)農(nóng)村教師尤為重要。
　　(2)搭建平臺(tái)，享受成功。要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，就要關(guān)注教師正常需要，善于給教師搭建鍛煉與展示的舞臺(tái)，讓他們?cè)谝恍┙虒W(xué)活動(dòng)中展露風(fēng)采。對(duì)于教師來說，除了物質(zhì)的追求外，對(duì)精神生活追求也非常注重，如果教師在事業(yè)上的追求有成功感，往往比獲得一定的物質(zhì)報(bào)酬更喜悅。就有可能在工作中投入更多的熱情，付出更多的努力。
　　(3)引入機(jī)制，促進(jìn)發(fā)展。農(nóng)村學(xué)校缺乏名師是一個(gè)不爭的事實(shí)，要求在短時(shí)間內(nèi)解決這一問題也不切合實(shí)際，但為了讓課程改革在農(nóng)村學(xué)校健康、穩(wěn)妥地發(fā)展下去，我們可以采用先進(jìn)帶動(dòng)、分層推進(jìn)、整體提高的形式進(jìn)行，這樣，一方面可以讓不同層次的教師都有用武之地，另一方面又能形成人人進(jìn)步、全體提高的格局。如實(shí)施《校級(jí)骨干教師成才工程》方案，以二到三年為一個(gè)周期，通過一系列的活動(dòng)，使一批青年教師盡快脫穎而出，再由這些校級(jí)骨干教師去影響、去帶動(dòng)其他教師，實(shí)行真正意義上的教師專業(yè)化發(fā)展。為激勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展，適當(dāng)進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)很有必要，鼓勵(lì)教師由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，由“被動(dòng)研究”變?yōu)椤爸鲃?dòng)研究”，引導(dǎo)教師向“科研型、學(xué)者型”教師轉(zhuǎn)變。
　　
　　2、拓寬研修渠道，是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑
　　農(nóng)村學(xué)校校本教研活動(dòng)，經(jīng)過長期的積累，已有一定的基礎(chǔ)。但現(xiàn)狀仍不容樂觀，“高效、低負(fù)”仍停留在口頭上，面對(duì)現(xiàn)狀仍感到無所適從，對(duì)課堂教學(xué)優(yōu)化還缺少行之有效的辦法。如何使我們農(nóng)村學(xué)校的校本研修活動(dòng)深入、扎實(shí)、真實(shí)地進(jìn)行，本人認(rèn)為“三本”教研模式適合我們開展，即師本教研、組本教研、校本教研。
　　(1)倡導(dǎo)師本教研。所謂師本教研，就是教師根據(jù)教育教學(xué)及自身發(fā)展的需要，針對(duì)某些問題或系統(tǒng)知識(shí)與技能，進(jìn)行自培自練的教育教學(xué)研究活動(dòng)。人的發(fā)展主要取決于人的本身，師本教研沒有硬性的時(shí)間限制，不必應(yīng)付繁瑣的檢查評(píng)估，不必進(jìn)行勉強(qiáng)的創(chuàng)新，一切以適應(yīng)性為準(zhǔn)則，通過自培自練將教育新理念內(nèi)化為自己的思想觀念，外化為自己的教學(xué)行為。師本教研是一種切合教師實(shí)際的教學(xué)研究。
　　農(nóng)村教師如何開展師本教研?一是引導(dǎo)教師多讀書，讀好書。讀一本好書，實(shí)際上就是與一位大師對(duì)話。學(xué)?？梢詾榻處熋磕暧嗛喴环蓦s志，為各教師辦公室訂閱報(bào)刊，開辟教師閱覽室，每年為教師閱覽室增添教育教學(xué)書刊，教師如果能長期走進(jìn)書本，其實(shí)也就是在間接走近名師，雖然沒有直接對(duì)話，但一樣可以學(xué)到很多理論與方法。二是鼓勵(lì)教師積極撰寫教學(xué)心得或論文。教師要撰寫心得或論文，就會(huì)去思索、去收集、去整理資料，而這個(gè)活動(dòng)過程就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)也是自我提高的過程。三是教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展師本教研?，F(xiàn)在許多農(nóng)村學(xué)校都配置計(jì)算機(jī)房，于是，我們想到能否依托網(wǎng)絡(luò)來引領(lǐng)教師的專業(yè)成長?網(wǎng)上那么多專家的報(bào)告，名師的課，只要你愿意，聽都聽不完。借用網(wǎng)絡(luò)尋找教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教學(xué)理論，可以突破時(shí)間、空間的界限，可以隨時(shí)和千里之外的專家或同行開展交流活動(dòng)。如果學(xué)校條件成熟，建有自己的網(wǎng)站，可以在網(wǎng)站上開辟校本教研論壇、教學(xué)沙龍等專欄，教師在論壇上發(fā)表自己的看法，談出自己的體會(huì)。讓教師在網(wǎng)絡(luò)教研中，感受理念，沉積積累，碰撞火花，產(chǎn)生思想，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。
　　(2)構(gòu)建組本教研。眾所周知，心理學(xué)上有一個(gè)著名的“群體效應(yīng)”。也就是說，有人在場或許多人在一起做，可以促進(jìn)個(gè)人活動(dòng)效率，出現(xiàn)增量或增質(zhì)。在這一理論的指導(dǎo)下，組本教研應(yīng)運(yùn)而生。組本教研是在原教研組活動(dòng)的基礎(chǔ)上發(fā)展而生成的，充分利用教師同伴互動(dòng)的作用，注重參與者之間的對(duì)話，實(shí)行雙向甚至多向交流活動(dòng)，加速教師專業(yè)發(fā)展。
　　我校針對(duì)以前各學(xué)科教研組松散管理存在的弊端，結(jié)合實(shí)際，重新調(diào)整教研機(jī)構(gòu)，成立“三級(jí)組本教研管理網(wǎng)絡(luò)”，由校內(nèi)三級(jí)教研組組成，即大學(xué)科教研組(一級(jí)教研組)，包括語、數(shù)、英、綜合學(xué)科四個(gè)學(xué)科組；年級(jí)段教研組(二級(jí)教研組)，分別由一二年級(jí)、三四年級(jí)、五六年級(jí)三個(gè)年級(jí)段組成；另外就是年級(jí)教研組(三級(jí)教研組)。三級(jí)教研組長由教師民主推薦產(chǎn)生，學(xué)校充分放權(quán)，使每位教研組長享有一定的權(quán)利，在不同層面擔(dān)負(fù)起管理者的責(zé)任。如此一來，學(xué)校的組本教研就顯得張弛有度，既可以統(tǒng)一行動(dòng)，又可以即時(shí)研究；既有整體性，又有靈活性。與以往的教研組各自為政相比，更有利于教師的合作學(xué)習(xí)和專業(yè)化發(fā)展。
　　(3)深化校本教研。所謂校本教研，概括地說，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校的自身優(yōu)勢、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。校本教研強(qiáng)調(diào)學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教學(xué)研究的問題要從教學(xué)實(shí)踐中歸納和收集，而不是預(yù)設(shè)和推演。
　?、俳萄袃?nèi)容多樣化。課堂教學(xué)是校本教研的重點(diǎn)，聚焦課堂，扎根每一節(jié)課，是校本教研的基本出發(fā)點(diǎn)。沒有活生生的課堂教學(xué)，教師的研究會(huì)成為一紙空文；沒有豐富多彩的研究活動(dòng)，教師的研究很難上升到一定的高度。我們可以通過課堂觀摩、案例反思、理論學(xué)習(xí)等形式的研討活動(dòng)，搭建教師學(xué)習(xí)和張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)，讓教師充分展示自我。
　?、诮萄行问蕉鄻踊?。教研形式力求做到形式多樣，貼近教師工作實(shí)際，如，專家講座、名師指導(dǎo)、案例分析、教學(xué)反思等基本研討形式應(yīng)有保證。具體形式可以拓展，如，采用主題式的教學(xué)論壇，在課堂教學(xué)探討中采用同課異構(gòu)比較式、提高層次的課題式研討等形式。
　　
　　3、加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，開啟教師專業(yè)化發(fā)展的對(duì)話平臺(tái)
　　沒有專業(yè)引領(lǐng)的研究活動(dòng)，教師的研究很難上升到一定的高度，專業(yè)研究人員的參與是校本研究向縱深可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。為了把校本研究引向深入，我們要科學(xué)地運(yùn)用好可以專業(yè)引領(lǐng)的各種資源，從而提升教師專業(yè)化水平。
　　(1)雖然說農(nóng)村教師獲得專業(yè)引領(lǐng)的機(jī)會(huì)較少，但并不等于說就沒有機(jī)會(huì)。在機(jī)會(huì)來臨前，學(xué)?？梢越M織教師做好引領(lǐng)的準(zhǔn)備工作，提高引領(lǐng)的針對(duì)性、實(shí)效性。當(dāng)然學(xué)校也可以主動(dòng)出擊，每年邀請(qǐng)市、區(qū)專家做幾次上門指導(dǎo)，應(yīng)該還是可行的VofjwFPdxjWGJDZwOsgkBfot1DIqr6EJkOJR8yowxdk=。
　　(2)依托上級(jí)教育部門組織的各類交流活動(dòng)，開展教師與名師，學(xué)校與名校間的對(duì)話，通過彼此間交流活動(dòng)，達(dá)到專業(yè)引領(lǐng)的目的。如名師的掛職支教活動(dòng)，這是個(gè)雙向活動(dòng)，既有農(nóng)村名師到市區(qū)名校掛職，也有市區(qū)名師到農(nóng)村支教。再如市區(qū)名師送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。如果我們把這些資源能合理地運(yùn)用起來，一樣能豐富專業(yè)引領(lǐng)的內(nèi)涵。
　　(3)在省、市、區(qū)舉辦的一些教學(xué)研究活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，分批輪流地派教師參加，設(shè)立外出活動(dòng)匯報(bào)課制度，即外出學(xué)習(xí)的教師要把學(xué)到的理念、教學(xué)方法等以匯報(bào)課的形式毫無保留地反饋給學(xué)校其他教師，雖然大部分教師沒有外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，但從匯報(bào)課中也能領(lǐng)略到許多新的東西，一樣促進(jìn)外出教師與學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展。
　　(4)學(xué)校中或多或少的有著區(qū)級(jí)甚至更高級(jí)別的名師，作為學(xué)校，要充分運(yùn)用這些名師的導(dǎo)向作用，讓這些土生土長的“實(shí)踐專家”現(xiàn)身說法，為教師樹立身邊的榜樣，因?yàn)檫@些教師的經(jīng)歷對(duì)普通教師來說更容易理解，更容易運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。
　　教師專業(yè)化新的愿景正在形成，教師專業(yè)發(fā)展的模式正在經(jīng)歷著轉(zhuǎn)型，但這不是一朝一夕或一時(shí)突擊可以奏效的，教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、終身的過程，教師專業(yè)化也是一個(gè)永恒的話題，沒有終點(diǎn)，只有起點(diǎn)，沒有最好，只有更好。長期以來，教師只是被動(dòng)的實(shí)驗(yàn)者和被要求者，教師的創(chuàng)造性缺乏普遍的尊重，只有建立起教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，并充分發(fā)揮教師的教育智慧，使教師變成教育教學(xué)的積極參與者、研究者和實(shí)踐者，才能使我們的教師專業(yè)化發(fā)展逐漸走向成熟，這也是教師專業(yè)發(fā)展的最佳境