校長應(yīng)為教師減負做些什么

　　切實為教師減輕思想壓力、精神負擔和工作負荷，讓教師身心愉悅、精神百倍地投入到教育教學中去，實現(xiàn)自己的人生價值，達成自己的目標追求，是校長義不容辭的責任和義務(wù)。從現(xiàn)實情況看，校長要走出慣有的思維模式和價值認同標準，改變管理心態(tài)，改變管理方式，改變管理行為，才能真正實現(xiàn)為教師減負的目的。
　　
　　改變管理心態(tài)
　　
　　有的校長認識不到教師工作的自覺性、主動性和積極性，常常以偏概全，拿絕無僅有的典型個案概括全體教師，以為教師都是不思進取的平庸之輩，或者是自甘墮落的落后分子，總是站在教師的對立面上，居高臨下地敵視教師，經(jīng)常為一點點很不起眼的小事就小題大做，無限上綱上線，動不動就給人扣大帽子，高聲訓斥、責罵教師，甚至拿停課、減薪、下崗嚇唬教師。這樣做，既顯得沒有領(lǐng)導的涵養(yǎng)，沒有開闊的心胸，也是缺乏管理藝術(shù)的表現(xiàn)，無形之中，極大地增加了教師的心理負擔，讓教師整天生活在高壓之下，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰?？v觀大大小小的校園，很多教師的心理壓力，主要來自校長不正確的管理心態(tài)，就像在石縫中生長的樹苗，地下的根系在擠壓之下被嚴重扭曲著，地上的枝葉很難大方地舒展開來，無法盡情展現(xiàn)蓬勃的生機。
　　校長要善于在心理上認同教師、信任教師，內(nèi)心深處容得下每一個教師，能站在教師的角度上思考問題，讓自己的心與教師貼得更近一些；要善于觀察教師的日常表現(xiàn)，透視教師的心靈，觸摸教師內(nèi)心的律動，感知這些律動背后的緊張和壓力；要充分理解每一位教師的職業(yè)價值觀，善于創(chuàng)造寬松的管理環(huán)境，為教師的專業(yè)成長營造輕松愉快的氛圍。要求教師蹲下身來看學生，校長應(yīng)首先俯下身來看教師。“士為知己者死”，只要干群關(guān)系融洽了，環(huán)境氣氛和諧了，即使工作累一些，環(huán)境條件差一些，教師的心理狀態(tài)也會比較寬松，工作起來神清氣爽、心甘情愿，不至于產(chǎn)生過重的精神負擔和沉重的思想壓力，更不會被“心病”累倒。
　　
　　改變管理理念
　　
　　陳舊落后的管理理念，也能讓教師平添許多壓力。很多校長喜歡用數(shù)字進行量化管理，將教師的日常工作表現(xiàn)和工作實績加以簡單的量化計算，用數(shù)字排出個人的名次；也有一些校長單純用學生的考試成績，逐一對應(yīng)地考核教師的工作實績，學生成績好了，教師的排名就能靠前；如果學生的成績不理想，教師就會受拖累。教師在校內(nèi)的排名次序，往往與評先樹優(yōu)、職稱評聘、福利待遇掛鉤，有時雖然僅僅是小數(shù)點后兩位數(shù)的微小差別，可能就會影響到一年的職稱聘任。這些管理方式，雖然看似簡單明了，易于操作，其實也顯得殘酷無情，很容易增加教師的精神負擔。教師的本質(zhì)工作是教書育人，教書可能比較簡單，但育人就要復(fù)雜得多，工作時間可以用數(shù)字進行量化考核，但教師在轉(zhuǎn)化差生、實施思想教育等方面耗費的心血，能用數(shù)字進行量化考核嗎?學生的考試成績，反映的僅僅是知識掌握的牢靠程度，很多時候并不能真正反映教師的工作熱情、工作能力，還有學生的基礎(chǔ)水平、班級氛圍、團隊合作等要素，都不可不考慮在內(nèi)。為了將名次盡力向前排，教師不得不加班加點，親人生病了，顧不得照看；自己生病了，顧不得料理，經(jīng)常弄得身心疲憊、早生華發(fā)甚至英年早逝。也有教師為了那所謂的量化分，不惜投資造假，買論文，買證書，走關(guān)系評優(yōu)質(zhì)課，增加了經(jīng)濟負擔，干了有違職業(yè)道德的事，心靈深處難免痛苦不堪。
　　在新課改形勢面前，學生的評價都開始多樣化，教師的工作怎能用一個冷冰冰的數(shù)字簡單地加以概括呢?校長要改變管理理念，用更加人性化的方式管理團隊，采用多元評價機制、多種獎勵方式，讓教師從單一排名的煩惱中解脫出來。工作忘我投入、不知疲倦值得稱道，假若由此造成身心損傷，導致過早衰老或疾病纏身，就不值得贊揚。“一張一弛乃文武之道”，校長要善于鼓勵教師熱情高漲地把工作搞好，同時也要引導教師適度把握好人生的尺度，控制好生活的節(jié)奏。人吃五谷雜糧，都有七情六欲，誰也不可能完美無缺，永不滿足的物質(zhì)追求，只能讓自己徒增心理壓力，嚴重影響生活質(zhì)量，對人對己都是不小的損失。
　　
　　改變管理行為
　　
　　在加強校園管理的大背景下，眾多學校采取念時間“緊箍咒”的辦法，在教師頭上牢牢地戴上一個“箍子”，讓教師時時繃緊著神經(jīng)。常見的做法是定時簽到、簽退和不定時考勤。上班下班都要在簽名簿上簽署自己的大名，每天6次甚至8次簽到、簽退，這似乎無可厚非，可如果因為工作耽誤了簽名，照樣會被記遲到、早退甚至曠工，就很難讓人認可。更顯悲哀的是，為了防止教師上班時間“串崗”到別的辦公室，學校領(lǐng)導常常手持花名冊，一臉威嚴，不定時地到各個教研組查崗，除了上課、開會以及學校安排的公務(wù)活動，其他一切不在辦公室的行為，包括上廁所、查資料、交流探討等等，都要受到質(zhì)疑或指責，被扣罰量化分，甚至被無情地點名通報批評。如此苛刻要求，給教師增加了很大的精神壓力，有些教師甚至毫不諱言地稱是“進了文明監(jiān)獄”。為了避免處罰，上課時間，教師只能老老實實地待在教研組里，到了放學時間，甭管有多少班級事務(wù)、教學業(yè)務(wù)要處理，必須先到“考核辦”里簽上大名。為了這個定時簽名和不定時考勤，教師整日神經(jīng)兮兮的，頭上的弦時刻繃緊著，唯恐頭上的“達摩克利斯劍”會無情地滑落下來，砍掉自己好不容易取得的工作業(yè)績。如此管理，教師產(chǎn)生倦怠甚至敵對情緒，僅僅是早晚的事。
　　學校雖然名義上是八小時工作制，其實教師的工作早就超出了八個小時，為設(shè)計出一份滿意的教案，為了批改學生的作業(yè)，很多教師常常勞累到深夜，為了轉(zhuǎn)化行為有偏差的學生，為了住宿學生的安全，一些班主任更是混淆了白天和黑夜的概念。在這樣的情形下，校長如果還是施行簡單粗暴的管理行為，不但是在無情地抹殺教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，更是在精神上折磨教師。所以，校長應(yīng)該改變自己的觀念和行為，千萬別拿簽名和考勤當法寶，盡可能地采取彈性辦公制度，工作內(nèi)的時間，放手讓教師自由支配。時間上寬松一點，教師工作上、學習上自主的空間大了，精神上的負擔就會減輕，對發(fā)揮創(chuàng)造性更加有