如何營造校本教研的良好氛圍

　　課程改革的成敗關(guān)鍵在教師，只有教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為，進(jìn)一步提高自身業(yè)務(wù)水平，課程改革這一宏偉工程才能得以順利實(shí)施。如何把新理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熡行У慕虒W(xué)行為，大部分教師深感困惑。目前，教師的專業(yè)素質(zhì)已經(jīng)遇到了挑戰(zhàn)，教師需要的是非常實(shí)際的、具體的指導(dǎo)，需要校本科研工作的有效跟進(jìn)。而傳統(tǒng)意義上的教研工作難以使教師成為真正有目標(biāo)、有計(jì)劃的科研主體，阻礙了他們的專業(yè)發(fā)展。改進(jìn)與完善科研制度和工作方式，將教學(xué)研究工作的重心轉(zhuǎn)移到教師，營造出民主、開放、高效的教師校本科研的良好氛圍，是目前許多學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。
　　校本科研是學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)思想，以教師為主體自主進(jìn)行的教育科學(xué)研究。它是以學(xué)校為基地，以辦學(xué)質(zhì)量的全面提高為目標(biāo)，以解決學(xué)校的實(shí)際問題為起點(diǎn)，選擇切實(shí)可行的方法進(jìn)行的教育科學(xué)研究。學(xué)校是教師職業(yè)生涯的重要場所，是教師成長的搖籃。學(xué)校理應(yīng)為教師的自我實(shí)現(xiàn)、專業(yè)發(fā)展而服務(wù)，校本科研是中小學(xué)教育科研走向成熟的必然選擇。
　　
　　明確管理體制，把校本科研作為“一把手工程”來抓
　　
　　校長作為學(xué)校運(yùn)營與發(fā)展的負(fù)責(zé)人(或者說“法人”)，有責(zé)任在學(xué)校中組織開展校本科研，滿足每位教師個(gè)體的發(fā)展需求。可見，校長在教師校本科研制度建設(shè)中具有特殊地位和重要作用。學(xué)校要形成一個(gè)校長親自抓、分管校長助理負(fù)責(zé)抓、教導(dǎo)處具體抓、科室協(xié)同抓的校本教研的管理網(wǎng)絡(luò)。校長必須組織與參與新課程研討活動(dòng)，主持或參與實(shí)驗(yàn)課題研究，承擔(dān)校本培訓(xùn)責(zé)任，并成為教師校本科研活動(dòng)的專業(yè)引領(lǐng)者。同時(shí)，校長還要深入教師與課堂，了解一線教師和學(xué)生對課改工作的認(rèn)識(shí)、了解情況，了解教師的課堂教學(xué)，不斷改進(jìn)科研方式，促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。校長還要提高自身的理論素養(yǎng)和專業(yè)水平，引領(lǐng)學(xué)校教師進(jìn)行教育教學(xué)改革，力求做到用新課程理念評價(jià)教師的教育教學(xué)行為。
　　把校本科研作為“一把手工程”的確定，是學(xué)校教師校本科研工作步入規(guī)范化、制度化、高效化軌道的保證。實(shí)踐證明，這一管理體制的建立，為學(xué)校新課程改革深入推進(jìn)和教師校本科研制度建設(shè)提供了組織上、師資上和經(jīng)費(fèi)上的保障。
　　
　　開展課題活動(dòng)，構(gòu)建教師校本科研和專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)
　　
　　開展系列的主題教研活動(dòng)，有助于教師更加深入系統(tǒng)地研究問題。因此，學(xué)校要有計(jì)劃、有目的地組織每一次校本科研活動(dòng)，為教師營造良好的研究氛圍。首先，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)教師參與國家級(jí)、省、市、縣課題研究，如韶關(guān)市翁源縣龍仙第一小學(xué)近年來承擔(dān)了國家級(jí)課題《學(xué)校管理機(jī)制實(shí)證研究》的子課題《激勵(lì)、約束、競爭、評價(jià)在學(xué)校管理機(jī)制中的地位和作用》的研究，此外還參加許多市、縣級(jí)科研課題的研究，在開展課題研究過程中，教師得到多方面的鍛煉和提高。其次，還要認(rèn)真組織各級(jí)優(yōu)質(zhì)課、示范課、匯報(bào)課以及研討課，加強(qiáng)教師基本功和現(xiàn)代教學(xué)技能的訓(xùn)練，為教師成長提供平臺(tái)。學(xué)校還應(yīng)利用“傳、幫、帶”的辦法，幫助青年教師提高業(yè)務(wù)水平，鼓勵(lì)在全體教師中形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好校本科研的風(fēng)氣。在實(shí)驗(yàn)課堂中，實(shí)驗(yàn)教師關(guān)注每一位學(xué)生，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生動(dòng)和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程，讓語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科走出書本，走出教室，走進(jìn)生活，使學(xué)生在熟悉的生活情境中，自然地投入到解決語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科問題之中，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
　　
　　加強(qiáng)對話與反思，促進(jìn)教師專業(yè)成長
　　
　　為保證教師真正的備課和有充足的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)反思，學(xué)校要根據(jù)不同年齡段教師的特點(diǎn)制定不同的備課要求。如，五年內(nèi)的新教師，要求他們要寫詳案；對于五年以上十五年以內(nèi)教齡的教師，要求他們資源共享與個(gè)性化備課相結(jié)合；十五年以上教齡的教師，可以在原有備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)新理念和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行修改，并鼓勵(lì)教師備課形式多樣化，如電子備課，在課本上圈畫備課等。教育從本質(zhì)上講是一個(gè)交往的過程。而交往必須涉及到交往的廣度、深度，也就是交往的量和質(zhì)。如果學(xué)生僅僅與本班的教師交往，顯然交往的廣度是不夠的。廣度不足，深度無從談起。從這一角度出發(fā)，檢查教師備課的實(shí)效和為了幫助年輕教師成長，學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)過程的監(jiān)管及評價(jià)，可推行輪班上課制度：語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的教師必須在一個(gè)學(xué)期內(nèi)以學(xué)科活動(dòng)課的方式在二個(gè)未兼課的班級(jí)各授課2課時(shí)以上。有學(xué)校曾經(jīng)在英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題：由于英語教師的發(fā)音偏差，長期教學(xué)后，學(xué)生便認(rèn)為教師的這種發(fā)音是正確的，漸漸失去了正確辨音的敏感。如果經(jīng)常聽到三四位英語教師的發(fā)音，期間的差異就會(huì)促使學(xué)生思考：究竟怎樣的發(fā)音是準(zhǔn)確的?所以，實(shí)驗(yàn)輪班上課，有助于學(xué)生從不同的教師身上吸收多種信息，提高交往的質(zhì)量，也有助于教師之間的風(fēng)格融合，優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享；學(xué)校還可強(qiáng)化“2+2”聽課制度(即每位教師聽課要填寫一張聽課憑條，在條上各寫授課教師的兩條優(yōu)點(diǎn)和兩條建議)，這樣一方面能促使聽課教師認(rèn)真完成聽課任務(wù)，另一方面又能使授課教師知道自己存在的問題，便于改正。為了促進(jìn)教師的自我對話，可加強(qiáng)教師科研成長檔案的建設(shè)，如《教師科研手冊》的填寫，個(gè)人科研學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、教學(xué)反思的撰寫等。
　　
　　發(fā)動(dòng)同伴互助，提高科研工作實(shí)效
　　
　　沒有專業(yè)引領(lǐng)的研究活動(dòng)，教師的研究很難上升到一定的高度，或者至少耗費(fèi)比較多的時(shí)間。除了教師個(gè)人的學(xué)習(xí)鉆研之外，學(xué)校還邀請專家、縣教研員或一線有經(jīng)驗(yàn)的教師作講座或指導(dǎo)。此外，學(xué)校各科教研組要加強(qiáng)合作、集體研討，促進(jìn)教師之間的學(xué)習(xí)交流，做到資源共享；改進(jìn)學(xué)校教研模式，教師校本科研可采用：教師獨(dú)立備課——問題說課——集體討論——上課聽課——評課反思——專業(yè)引領(lǐng)——行為跟進(jìn)的模式進(jìn)行。如開學(xué)初，由學(xué)科教研組長把教材每個(gè)單元的備課任務(wù)具體分解到各教師，教研活動(dòng)展開時(shí)教師交流對備課內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，介紹自己備課的素材和制作的課件，然后重點(diǎn)討論疑難問題。學(xué)期結(jié)束進(jìn)行評議。這樣做既減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)，又大大地提高了備課效率與課堂教學(xué)效果，還能有效彌補(bǔ)一些綜合學(xué)科教師的專業(yè)缺陷，將受到教師的歡迎。
　　
　　建立校本科研制度，促進(jìn)校本科研文化建設(shè)
　　
　　要持久深入地開展校本科研活動(dòng)就一定要?jiǎng)?chuàng)建一系列的制度。學(xué)校要建立校長是校本科研第一負(fù)責(zé)人制度，理論學(xué)習(xí)、教學(xué)反思制度，聽課評課對話交流資源共享制度，備課、作業(yè)制度，教研組長培訓(xùn)與評優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)制度，課題研究制度等一系列規(guī)章制度，使學(xué)校校本科研工作有章可循，日趨常規(guī)化、制度化和規(guī)范化。制度執(zhí)行以后，學(xué)校要強(qiáng)化督導(dǎo)檢查。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要做到五勤和五強(qiáng)化：勤巡堂、勤聽課、勤調(diào)查、勤積累、勤總結(jié)；強(qiáng)化新課程理念學(xué)習(xí)、強(qiáng)化各年級(jí)各學(xué)科校本科研計(jì)劃的實(shí)施和檢查、強(qiáng)化課題實(shí)驗(yàn)老師工作管理、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)方案的過程記錄、強(qiáng)化校本科研常規(guī)管理。通過嚴(yán)格的管理和督導(dǎo)，促使教師在實(shí)際教育教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念、改進(jìn)教法，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。
　　校本科研工作的有效實(shí)施，需要校長做到“三真”：科研興校強(qiáng)師，要真信；合作研究力行，能真做；內(nèi)在需要體驗(yàn)，有真情。我們要記住前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的話：“向教師指出在日常工作中進(jìn)行一些創(chuàng)造性研究的可能性，這是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)之一