校本教研的三個(gè)著力點(diǎn)

　　校本教研是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的基礎(chǔ)，是創(chuàng)建特色學(xué)校的抓手，是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑。每個(gè)學(xué)校都有不同的師資和辦學(xué)條件等實(shí)際情況，教研活動(dòng)當(dāng)然就應(yīng)該有不同的針對(duì)性和不同的策略、方式和方法。下面結(jié)合我校的實(shí)踐與研究，談?wù)勅咧g的關(guān)系。
　　
　　校本教研的出發(fā)點(diǎn)是問(wèn)題性
　　
　　校本教研的內(nèi)容大多來(lái)源于一線教師親身經(jīng)歷的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所經(jīng)常遇到的，迫切想解決但又百思不得其解的問(wèn)題。而通過(guò)校本教研活動(dòng)的開展，每位教師都能有所思，有所得，有一種“豁然開朗”的愉悅感。校本教研的生命力也就蘊(yùn)涵在這些問(wèn)題之中。我們的做法是：
　　
　　(1)注重學(xué)習(xí)。為了讓我校教師樹立一種終身學(xué)習(xí)的理念，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)校每學(xué)期初分發(fā)給教師一本教育類書籍，并采取了一系列的落實(shí)措施：一是學(xué)習(xí)制度保證，建立了隔周一次理論學(xué)習(xí)，隔周一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度，做到有計(jì)劃、有專人負(fù)責(zé)，有檢查、有總結(jié)；二是學(xué)習(xí)形式多樣，著重以自學(xué)為主，實(shí)行每月“十一一”制度，即每月摘錄十張學(xué)習(xí)卡片，撰寫一篇讀書筆記，以學(xué)習(xí)小組為單位開展一次學(xué)習(xí)體會(huì)交流，并發(fā)到校園網(wǎng)上共享。
　　
　　(2)學(xué)會(huì)思考。學(xué)校提出教師要有問(wèn)題意識(shí)，要把自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題、看到的現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)整理、歸納后，清晰、有序地?cái)⑹龀鰜?lái)；要求教師學(xué)會(huì)反思，并體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中。我校每年會(huì)舉行不同類別的比武活動(dòng)，如，基本功比武、課堂教學(xué)比武等，還分階段推出了“名師示范課”“骨干教師研究課”“新教師匯報(bào)課”。引導(dǎo)教師開展“新時(shí)代教師的形象”演講比賽活動(dòng)，開設(shè)“少藝”大講堂，讓教師有機(jī)會(huì)各抒己見。我校還對(duì)這些活動(dòng)中的講話材料進(jìn)行整理，定期匯編成冊(cè)分發(fā)給教師。
　　
　　(3)課題研究。為指導(dǎo)教師更好地開展教育科研，我校邀請(qǐng)了市、區(qū)教育研究院專家來(lái)校作講座，指導(dǎo)教師開展教科研活動(dòng)。同時(shí)，為確保小課題研究扎實(shí)、有效地開展，我校還制訂了一系列制度，如，小課題研究學(xué)習(xí)制度、研究成果交流制度、成果獎(jiǎng)勵(lì)制度、歸檔制度等。教師小課題的研究深化了教師反思體系，豐富了校本研訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)于推動(dòng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，樹立和培養(yǎng)教師反思意識(shí)，提升教師科研素養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
　　
　　校本教研的輔助點(diǎn)是專業(yè)引領(lǐng)
　　
　　專業(yè)引領(lǐng)不僅有助于改進(jìn)教師的教學(xué)工作，有效地提升教師自身的反思意識(shí)和能力，更重要的是，作為專業(yè)研究者能把握研究的方向，指出研究的不足，從理論上指導(dǎo)教師的教學(xué)行為、研究?jī)?nèi)容。因此，我們以“專家指導(dǎo)小組”為主要載體，以“立足校本、突出實(shí)踐、多方合力、均衡發(fā)展”為原則，著力打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)和造就一批名師。
　　
　　1、專家指導(dǎo)。成立市區(qū)學(xué)科帶頭人、區(qū)級(jí)名師、部分教研室、研究院專家等成員組成的“校本研究專家指導(dǎo)小組”，主要負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)研究的具體實(shí)施和專業(yè)培訓(xùn)、指導(dǎo)工作。專家組的每個(gè)成員分工明確，責(zé)任到人，每個(gè)人都有具體負(fù)責(zé)的內(nèi)容和具體牽頭的項(xiàng)目，各成員經(jīng)常深入學(xué)校、課堂，聽課、調(diào)研，幫助學(xué)校分析校情，確定學(xué)校的教學(xué)研究目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)校根據(jù)教學(xué)實(shí)際和教學(xué)中存在的問(wèn)題，確定研究的專題，有針對(duì)性地開展教學(xué)研究活動(dòng)。
　　
　　2、分層培訓(xùn)。第一層面：對(duì)于教齡在0—3年的新教師，培養(yǎng)目標(biāo)是成為合格教師，培養(yǎng)形式是師徒結(jié)對(duì)，學(xué)年初，新老教師通過(guò)“雙向選擇”，舉行儀式，拜師結(jié)對(duì)，并簽訂“師徒責(zé)任書”，明確各自的職責(zé)，學(xué)年末，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的評(píng)議，評(píng)出若干“最佳師徒”；聘請(qǐng)已從教學(xué)第一線退下來(lái)的專家作為他們的指導(dǎo)老師，開展每月一次的教學(xué)跟蹤指導(dǎo)。第二層面：教齡3—5年的青年教師，培養(yǎng)目標(biāo)是成為骨干教師，培養(yǎng)形式是導(dǎo)師帶教，我們引“外智”、借“外力”，聘請(qǐng)區(qū)級(jí)名師、教研員為導(dǎo)師，使之在導(dǎo)師的引領(lǐng)下，逐漸成為骨干教師。第三層面：教齡5年以上的青年教師，培養(yǎng)目標(biāo)是成為名優(yōu)教師，聘請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師為導(dǎo)師，通過(guò)開展課題研究和課堂教學(xué)研究，要求這批教師盡快挑起學(xué)校教學(xué)的大梁，成為區(qū)、市的名優(yōu)教師。
　　
　　3、對(duì)話反思。根據(jù)“學(xué)習(xí)型教研組、反思型教師”的理念，我校在實(shí)踐中構(gòu)建起對(duì)話反思式的教師專業(yè)成長(zhǎng)校本教研活動(dòng)模式。校本教研活動(dòng)過(guò)程經(jīng)歷“預(yù)設(shè)課案一集中嘗試一反思調(diào)整一實(shí)踐課堂一總結(jié)提煉”螺旋提升的幾個(gè)過(guò)程。具體為：
　　(1)提出問(wèn)題，確立主題。每學(xué)期開學(xué)初，以年段、學(xué)科教研組為單位進(jìn)行課堂調(diào)查，針對(duì)教育教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題，立足教師需要、教學(xué)需要，提煉學(xué)科教學(xué)中存在的共性問(wèn)題，確立本年段、本學(xué)科校本教研的主題。
　　(2)個(gè)體反思。組織教師圍繞教研主題，進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)，做好學(xué)習(xí)筆記，同時(shí)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程與效果，從兩方面構(gòu)成反思教案：一是完成教學(xué)預(yù)設(shè)反思表；二是教學(xué)設(shè)計(jì)的詳細(xì)案例。
　　(3)集中反思。圍繞校本教研活動(dòng)主題，在個(gè)體預(yù)設(shè)課案的基礎(chǔ)上集中活動(dòng)，暢談對(duì)教材的理解，重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，敘述自己教學(xué)過(guò)程中遭遇的困惑、失敗等典型教學(xué)個(gè)案。然后，結(jié)合學(xué)期初確定的教研內(nèi)容，醞釀出新課案，再確定案例推選教師進(jìn)行課堂實(shí)踐。
　　(4)實(shí)踐探究。教師在集中聽課、評(píng)課的基礎(chǔ)上，嘗試新的“預(yù)設(shè)”，構(gòu)思新的案例，各自實(shí)踐于自己的課堂，并及時(shí)反思教學(xué)預(yù)設(shè)的達(dá)成、效果等，及時(shí)總結(jié)本次實(shí)踐的得失，寫成反思札記。
　　(5)階段小結(jié)。年段、學(xué)科教研組在個(gè)人反思交流的基礎(chǔ)上，每學(xué)期末做好校本教研活動(dòng)階段性小結(jié)，并提出下階段培訓(xùn)研究重點(diǎn)。教師撰寫反思性案例和反思記錄。
　　
　　校本教研的建構(gòu)點(diǎn)是同伴互助
　　
　　校本教研的建構(gòu)應(yīng)該是：不拘一格，能者為師，其主體是一線的教師，同時(shí)也可適當(dāng)請(qǐng)一些教研進(jìn)修部門的專家學(xué)者來(lái)校指導(dǎo)面上的工作，解答具體的困惑，因此它是多元的。校本教研的構(gòu)建又是互補(bǔ)性的：可能在這一點(diǎn)上，我懂得多一些，今天我就是教研的“主體”；可能在那一點(diǎn)上，你懂得多一些，明天你就是教研的“主體”，大家在教研中是互補(bǔ)性的，教學(xué)相長(zhǎng)的。我們還嘗試跨校的校本教研，讓自己學(xué)校的教師有機(jī)會(huì)走出去，跟結(jié)對(duì)學(xué)校的同行一起探討課堂實(shí)踐活動(dòng)中所遇到的問(wèn)題，此時(shí)，結(jié)對(duì)學(xué)校的相關(guān)教師就成了教研的“主體”，在這種多元互補(bǔ)教研模式的建構(gòu)中，我們有這樣幾點(diǎn)體會(huì)：
　　
　　1、合理的年齡結(jié)構(gòu)必不可少
　　論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，老教師豐富，但經(jīng)驗(yàn)在一定條件下，很有可能成為妨礙大家前進(jìn)的一堵墻，特別是在學(xué)習(xí)新理念的時(shí)候，老經(jīng)驗(yàn)容易束縛人；論開拓精神，年輕教師見長(zhǎng)，正所謂“初生牛犢不怕虎”，但開拓精神有時(shí)又可能變?yōu)樾U干，而教育的成效性卻恰恰體現(xiàn)在繼承基礎(chǔ)上的拓寬和延伸。因此，我校在構(gòu)建教研組的過(guò)程中，始終把每一個(gè)教研組中老中青教師之間的合理比例放在第一步，力爭(zhēng)在物理配置上使教研組人員之間的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、精力達(dá)到互補(bǔ)兼長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)。
　　
　　2、合理的能力結(jié)構(gòu)必須考慮
　　教師隊(duì)伍中每一個(gè)個(gè)體的能力是不同的。有的教師善于思考，被稱為“思想型”教師，他們懂理論，有知識(shí)，能在很復(fù)雜的事物中發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系，形成自己的見解，但有時(shí)他們的想法太過(guò)完美，不切合實(shí)際；有的教師永不滿足現(xiàn)狀，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，被稱為“創(chuàng)新型”教師，他們?cè)诮虒W(xué)中不保守，有開拓精神，但在實(shí)際操作中容易出現(xiàn)這樣那樣的失誤；有的教師被稱為“實(shí)踐型”教師，他們的特點(diǎn)就是實(shí)干，平時(shí)他們也沒(méi)有什么高明的見解，但在教學(xué)實(shí)踐中有應(yīng)變能力，善于處理教學(xué)活動(dòng)中隨機(jī)發(fā)生的問(wèn)題，只是缺乏理論觀點(diǎn)上的提升。要知道不同類型的教師，其實(shí)是沒(méi)有優(yōu)劣2DTPkke8ggO6cB+nUymfHNSBI2EQ8b1Gum0uu680BUk=之分的，只有能力的偏重之分。
　　基于以上認(rèn)識(shí)，我們學(xué)校在組建各個(gè)教研組的過(guò)程中，盡可能地考慮不同教師的能力特征，尋找個(gè)體能力組合的最佳方案，使每個(gè)教研組的知識(shí)配置都能達(dá)到“百花齊放”。
　　
　　3、團(tuán)隊(duì)精神是校本教研制度的有力保障
　　校本教研活動(dòng)是一種基于教師個(gè)體之間互惠互利的雙贏過(guò)程，其健康運(yùn)轉(zhuǎn)的有力保障是個(gè)體之間的團(tuán)隊(duì)精神。在創(chuàng)建學(xué)校的教研組中，我們學(xué)校的每一名行政領(lǐng)導(dǎo)，都聯(lián)系了一個(gè)教研組的具體活動(dòng)，努力在組內(nèi)營(yíng)造“連動(dòng)合作”的團(tuán)隊(duì)精神，鼓勵(lì)教師在活動(dòng)中用實(shí)踐性的語(yǔ)言講述自己在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的教學(xué)故事，用個(gè)性化的語(yǔ)言表述對(duì)某個(gè)問(wèn)題的想法或疑惑，然后集體討論某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)意見，再重新在新一輪的教學(xué)實(shí)踐中演練新的教學(xué)方式，再觀察反思新的教學(xué)方式的成效，是否又發(fā)現(xiàn)或遇到了什么新的問(wèn)題，然后再集體探討……集體之間的平等交流，對(duì)發(fā)表者而言，是個(gè)人的一種反思；對(duì)合作者而言，是共鳴和分享。兩者的有機(jī)結(jié)合，就能達(dá)到各個(gè)成員共同進(jìn)步的良好愿望。
　　另外，為了保證校本教研落到實(shí)處，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立有效的管理機(jī)制，如要建立并健全校本教研的領(lǐng)導(dǎo)小組，要有統(tǒng)籌和安排校本教研的工作計(jì)劃，要有專人負(fù)責(zé)，校務(wù)會(huì)議要定期專題研究校本教研中出現(xiàn)的問(wèn)題等。與此同時(shí)，更要出臺(tái)一系列與管理機(jī)制相匹配的激勵(lì)、評(píng)價(jià)機(jī)制。要促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，我們就要建立以“教師專業(yè)發(fā)展為主”的校本教研評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)體系可從以下幾方面考慮：一是對(duì)校本教研的綜合性評(píng)價(jià)；二是對(duì)教師的學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)；三是對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)建立教師專業(yè)發(fā)展校本教研評(píng)估體系，圍繞“發(fā)展”這一主題，看教師的參與度，看教師的專業(yè)發(fā)展。包括精神激勵(lì)方面，如，要有促進(jìn)校本教研蓬勃發(fā)展的輿論和氛圍，又要有榮譽(yù)制度、評(píng)議考核制度、聘任制度等；物質(zhì)激勵(lì)方面，如，安排合適的教學(xué)崗位，保證教研的時(shí)間，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)條例等，從而激發(fā)教師自主參與校本教研的信心和源動(dòng)