“兩課一育”大課改:一個培養(yǎng)高素質(zhì)人才的整體解決方案

　　
　　“兩課一育”大課改的時代價值
　　
　　1、“兩課一育”大課改培養(yǎng)“具有中國靈魂世界眼光的現(xiàn)代人”
　　學校始終堅持教育改革與創(chuàng)新，并圍繞課程、課堂、德育三大核心要素發(fā)力，我們稱之為“兩課一育”大課改?！皟烧n一育”大課改的核心思想是：課程、課堂、德育是學校教育的三個核心地帶，要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，必須從三個方面進行整體設計和構建，缺少任何一個環(huán)節(jié)的完善和優(yōu)化，都不能培養(yǎng)出真正的人才。
　　“兩課一育”大課改這種教育模式，以課程決定人的素質(zhì)結構和知識結構、以課堂決定人的發(fā)展水平和速度、以德育決定人的發(fā)展方向和發(fā)展動力，促進人才的全面發(fā)展，為人生的四十歲奠基。
　　
　　2、“兩課一育”大課改成為新課改的旗幟
　　東辰新教育實施“兩課一育”大課改，擯棄單一的課改模式，實施“課程、課堂和德育”三位一體的立體式教育改革?！吨袊逃龍蟆吩趫蟮罇|辰兩課一育大課改的編者案中指出：“東辰新教育從某種意義上代表了中國基礎教育改革發(fā)展的走向”，因此“兩課一育”大課改必將成為引領新時代課改的旗幟。
　　
　　3、“兩課一育”大課改影響中國教育
　　“兩課一育”大課改是全面、全程式的教育改革，其改革從人本主義思想出發(fā)，全面關照人的生命成長、生存狀態(tài)、生活質(zhì)量、生涯發(fā)展，從教育規(guī)律出發(fā)，擯棄了功利和浮躁，完全按照為了學生的一切這個核心命題進行教育，按照學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律回歸教育原點。這樣的課程改革，不僅是合理的，也是科學的，更是成功的。“兩課一育”大課改得到了教育界和社會的普遍認可，東辰學校辦學十年發(fā)展證明了這一點，甚至不少地方已把東辰大課改作為當?shù)卣n改的樣板和典范進行研究和借鑒，很多地方教育局和學校組團前來觀摩學習就是一個例證。
　　
　　“東辰大課改”從課程出發(fā)
　　
　　1、從教育的心臟入手搞課改
　　課程是教育的心臟，是教育的根基，是培養(yǎng)人才的載體。課程承擔著實現(xiàn)教育價值的重任。因此，課程作為一種社會性價值活動，必然要隨著社會的發(fā)展而必須進行課程改革。課程改革，既包括改革教育目標，也包括改革教育內(nèi)容、教學方法，乃至評價方式。
　　教育價值問題是教育的核心問題。教育在本質(zhì)上是一種價值選擇和價值追求的過程，是求真、求善、求美的認知活動，也是培養(yǎng)適應社會要求的人以及形成人自我發(fā)展、自我完善的能力素質(zhì)、品行素質(zhì)等方面的過程。學校課程必須立足于學生的全面素質(zhì)發(fā)展和知識結構的完善，實施大課程教育。按照以上理念，東辰新教育建構了學校大課程體系：
　　
　　
　　2、從課程建設的核心工程抓課改
　　科學化的課程結構是課程建設的核心工程。課程結構是課程各部分的配合和組織，是課程目標轉化為教育成果的紐帶，是課程實施活動有序開展的主要依據(jù)。課程的知識結構是課程的核心問題，課程的形態(tài)結構是課程結構的骨架。課程結構要適應學校培養(yǎng)目標，更要滿足學生的個性發(fā)展要求。為此，東辰新教育構建了一套獨特的學校課程結構體系，致力于推進國家課程校本化、學校課程品牌化、家庭課程全域化和學生個性課程全員化的品質(zhì)教育，構建一種既有共性——保證基礎教育質(zhì)量和基礎性學力，又有個性——讓學生在各自不同領域里充分學習、卓越發(fā)展的彈性課程體系。
　　(1)國家課程校本化，開發(fā)校本資源教育力。東辰學?！皟烧n一育”大課改推進主干學科國家課程校本化，突出主干學科知識擴展和潛力發(fā)展，注重給課程做加法，強化“基礎性+拓展性”“基礎性+研究性”；豐富課程狀態(tài)，形成“圈養(yǎng)式+游牧式”“圈養(yǎng)式+自傳式”課程；促進課程耦合，如語文與動漫結合形成“動漫作文”“動漫繪畫”課程。東辰學校特級教師李憲熙說：“很多學校都以國家統(tǒng)考為目標開設課程，制約了學生素養(yǎng)全面發(fā)展。我們超越‘國標’，全面培養(yǎng)學科知識、學科能力、學科思維、學科文化素養(yǎng)，通過提高學生綜合素質(zhì)和學習能力，成功實現(xiàn)了學習內(nèi)容‘倍增’計劃和質(zhì)量提升要求。”
　　(2)校本課程品牌化，創(chuàng)造品牌特色課程。學校開發(fā)了選修課程校本教材，構建“開放多元、關聯(lián)人性、回歸生活、科學嚴密”的校本課程，實施“六類特長課程”和“六大社團活動課程”……探索校本課程建設路徑，東辰打造了“讀經(jīng)”“少年中國論壇”“研究性學習”“思維數(shù)學”“百家講壇”“學生社團”等校本品牌課程。以學生特長培養(yǎng)、競賽獲獎或特長升學為目標，開設數(shù)學、物理、英語奧賽以及化學、生物、體育、科技等學科特長課程及各種藝術培訓特長課程，如聲樂、鋼琴、素描、工藝、舞蹈課程。
　　(3)校本課程家庭化，創(chuàng)設立體教育模式。東辰新教育勇于突破學校課程的禁錮，運用全觀思維構建大課程，將家庭課程列入課程體系加以整體建構，設計了空間與環(huán)境、生活與服務、探究與實踐等諸多項目。學校解放學生，讓學生從單一的學校學習拓展到家庭、社區(qū)、乃至整個社會，學習方式也由被動的讀、寫、背發(fā)展為主動的探究和發(fā)現(xiàn)，讓學生在生活中學習、在實踐探索中學習、在調(diào)查和活動中成長。推進校本課程家庭化，真正構建立體式教育模式，真正遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律辦教育，這是東辰新教育的一個創(chuàng)舉。
　　(4)學生課程個性化，開創(chuàng)魅力個性教育。東辰把“個性教育”作為教改的核心課題，推進學生課程個性化。整體設置分層課程：對優(yōu)秀學生實施“基礎課程+拓展課程+特長課(奧賽課)”，對中等生實施“基礎課程+拓展課+興趣特長課”，對后進生實施“基礎課+拓展課+補償課”的課程模式。對于優(yōu)秀學生開設“小哈佛課程”，落實特優(yōu)生學科綜合發(fā)展、學科特長、學習品質(zhì)訓練三大任務，提高主干學科教學要求，語文、英語增加閱讀量、寫作量、背誦量，數(shù)理化強化思維拓展、內(nèi)容拓寬加深，確保特優(yōu)生各科均衡發(fā)展并發(fā)展一門特長學科。實施后進生補償教學課程，運行“班導統(tǒng)管+小組學習(一個追趕目標、兩個學長輔導員)+基礎強化(學科包干、教材過關、訓練過關)+合理取舍+關注行為(自信、習慣、方法)+管理過手(讀、寫、記)”的綜合提升模式，實行“分層作業(yè)、分層考試”。
　　
　　3、加強課程領導力確保課改管理暢通
　　課程領導力包括課程價值的理解力、課程資源的開發(fā)力、課程實施的規(guī)劃力、課程文化的構建力、課程標準的執(zhí)行力等。課程改革，制定了綱領性文件和行動方略，僅僅完成了課改的初步工作，最核心的是執(zhí)行力，即提升學校的課程領導力來確保課改的執(zhí)行，讓課改思想得以順利推行。為了提升學校的課程領導力和優(yōu)化課程管理，東辰建設了學校、學部、學科三級課程管理體制，構建了課程標準、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價“四位一體”的課程實施目標管理體系，全方位確保課改執(zhí)行力落地。
　　
　　走進“三環(huán)四步”開放大課堂
　　
　　1、高效課堂，是現(xiàn)代學校競爭的根本
　　學校競爭最終是課堂的競爭，是課堂效益的競爭，而課堂效益的競爭實質(zhì)是先進的教學模式的競爭。因此，學校應努力建設適應自己學校的高效課堂模式。這種模式應該是以高效為核心的活力課堂。
　　東辰新課堂認為，構建高效課堂，必須滿足以下四個條件，才是真正意義上的高效課堂模式。第一要構建學生主動樂學的課堂，讓學生成為課堂的主人、活動的主角，以動為主線，讓每個學生主動參與、樂學樂思；第二要構建為學生未來生存發(fā)展服務的課堂，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主攻，全面培養(yǎng)思維、交流、表達、組織等綜合能力；第三要構建適應中、高考的課堂，以能力和思維訓練為主旨，讓課堂成為智慧課堂、活力課堂；第四要構建適應規(guī)范辦學的課堂，在課內(nèi)解決問題，向40分鐘要質(zhì)量，并統(tǒng)籌學校學習和家庭學習時間，實現(xiàn)兩個學習的溝通和銜接。
　　
　　2、三環(huán)四步，創(chuàng)設自己的高效課堂模式
　　(1)從課堂變革的核心發(fā)力。東辰課堂變革的核心與重點，主要在結構上貫徹國家課改理念，內(nèi)容建立課堂目標體系。結構上采取自主、合作、探究模式，自主要求師生探究前有學生的自學或后有學生的理解感悟內(nèi)化和建構，學生自學探究和訓練過手時間不少于15—20分鐘；合作要求通過小組或雙桌或同桌同學的相互探究交流體現(xiàn)合學，通過學長檢測驗收以實現(xiàn)人人過手和堂堂清；探究要求知識學習(復習)和應用練習過程是通過師生共同探究交流來完成的，課堂以思維訓練為主線，思維有深度和高度。
　　內(nèi)容上，倡導四度，即課堂的深度、寬度、高度、效度。深度主要體現(xiàn)在知識的深度、難度高于教材和把知識學實、學活、學準；寬度上拓展課本知識、內(nèi)容是教材的1.5—2倍和課內(nèi)知識與拓展知識有機銜接和貫通；高度方面落實知識學習的點、面、線、體的整體建構，構建知識體系以及落實對學習方法、思想方法上的總結提升；效度上堅持快節(jié)奏、大容量，堅持當堂訓練過手、記憶、理解消化課堂收益大。
　　(2)三環(huán)四步開放大課堂——拉開高效課堂帷幕。所謂“三環(huán)四步”開放大課堂，即由“自學、探究、提升”三個環(huán)節(jié)和每個環(huán)節(jié)學習的“學、交、導、練”四個步驟構成。三環(huán)即“自學、探究、提升”。自學，即學生第一次學習，此過程主要實現(xiàn)以讀教材為中心和知識題型化的A級目標，達到初懂、初會的目的；探究，即第二次學習，主要實現(xiàn)以用教材為中心和知識能力化的B級目標，達到學會、學懂的目的；提升，即第三次學習，實現(xiàn)以拓展教材為中心，知識綜合化、結構化的C級目標，達到學實、學活的目的。通過這三次學習，不僅能給學生一個更廣闊的知識視野，還能增強自學能力、思考能力，促進學生分析問題、解決問題的能力，讓學生真正會學、真正能學。
　　四步即“學、交、導、練”四個步驟。三環(huán)四步開放大課堂四步導學模式主要體現(xiàn)在以學為主體、動為主線、練為主攻、思為主旨、教為主導。教師以問題串連接知識，引導學生走入教師構建的情景教育中，做到知識融會貫通；以思維流激發(fā)學生學習的活力，激活學生思維，提升學生的情智能力；以方法線點撥，作為學生學習的催化劑，提升學習能力。通過這樣的教學互動，充分地調(diào)動學生自主學習的能力，開發(fā)學生自主學習的潛能，讓學生在動的過程中培養(yǎng)思維能力、分析能力和創(chuàng)造能力；師生在互動中進行智慧與智慧的交流、思想與思想的碰撞，在交流和碰撞中不斷產(chǎn)生思維的火花，不僅學習知識，傳承知識，甚至創(chuàng)造新的知識。
　　(3)建立個性化的模式群。有別于一個模式打天下的課堂改革，東辰在“三環(huán)四步”教學基本模式的基礎上，建立了由學段模式、課型模式和分科模式結合的模式群，以達到不同學科不同特點、不同課型不同的操作流程。同時允許教師在教學過程中融入自己的個性與創(chuàng)造力，依據(jù)學生年齡特點、教材內(nèi)容、學科特點、課型等靈活運用教學模式，從而使模式運行更具科學性、操作性和可行性。針對學生年段、內(nèi)容和學科特點實行變式，如小學就構建了“自學+展示+提升與三環(huán)分科和一課三環(huán)結合”及“每環(huán)四步”或“一課四環(huán)”的基本模式結構，形成了由“三環(huán)四步模式”“學交練三步遞進+嵌入式主導模式”“學交練多站循環(huán)模式”“合約式三環(huán)學習模式”構成的教學模式群。
　　(4)將學校的教學模式變?yōu)榻處煹淖园l(fā)課堂行為。為了實現(xiàn)這個目標，學校實施三引領、三帶動、三保障為核心的“三三三”管理工程。三引領包括目標引領、學術引領、文化引領；三帶動包括干部帶動、典型帶動、課題帶動；三保障包括制度保障、督導保障、懲戒制度保障。
　　
　　3、“氣質(zhì)、價值、文化”，鑄造大課改品質(zhì)
　　
　　一所有品質(zhì)的學校，應該是“氣質(zhì)、價值、文化”三合一的課堂，即擁有自己的個性氣質(zhì)、獨立價值、內(nèi)在文化。沒有氣質(zhì)略顯平庸，沒有價值缺乏生命力，沒有文化陷入粗俗。東辰三環(huán)四步開放大課堂力圖彰顯出自己獨特的個性特點和氣度風格。
　　三環(huán)四步開放大課堂的氣質(zhì)、價值和文化主要體現(xiàn)在科學的課堂，即課前、課中、課后，自學、探究、提升，以及學交導練螺旋上，全方位、大布局、層層推進，不斷提升知識的寬度、高度、效度和深度，讓學生能力在現(xiàn)代科學課堂上得到彰顯；體現(xiàn)在以生為本，以學定教的自主課堂，全面尊重學生的思維特性和學習規(guī)律；體現(xiàn)在減負提質(zhì)和目標統(tǒng)整的高效課堂；體現(xiàn)在尊重主體和自由對話人文課堂；體現(xiàn)在思維張和生命狂歡開放課堂。
　　
　　發(fā)展性德育，一個引領學生走向成功的系統(tǒng)工程
　　
　　發(fā)展性德育遵循德育的主體性、習得性、生長性，圍繞培養(yǎng)“有理想信念、有文明禮貌、有道德修養(yǎng)、有大家風范”的“四有”新人目標，東辰構建了發(fā)展性德育模式。
　　
　　1、“五大價值訴求”激發(fā)德育活力
　　德育要有效、有力，必須創(chuàng)新德育理念和模式方法，其核心就是要發(fā)揮德育的綜合效益，全面實施發(fā)展性德育。東辰發(fā)展性德育的內(nèi)涵表現(xiàn)為在德育發(fā)展上全方位發(fā)展學生能力，在教學上進行全面滲透、在教育過程上實現(xiàn)全程貫通、教學手段上要求全體教師全員參與。
　　發(fā)展性德育倡導“五大價值訴求”，體現(xiàn)了“五個必須”的德育價值追求：德育必須回歸學生生活，關注學生生存狀態(tài)，提升快樂和幸福指數(shù)；德育必須服務和滿足于學生的根本利益，為學生提供充分的學習、生活、健康、發(fā)展服務，培養(yǎng)學生持續(xù)發(fā)展、贏得競爭的道德素質(zhì)和綜合能力；德育必須滿足學生的內(nèi)在需要，適應學生生存、發(fā)展、生活、學習等各方面需要；德育必須從基礎人手，培育基本行為規(guī)范、基本道德原則、基本心理品質(zhì)、基本理想信念和價值觀；德育必須重視實踐體驗，實現(xiàn)實踐、生活和體驗育人?！拔宕髢r值訴求”既尊重了學生的身心發(fā)展特點，又切合了現(xiàn)代教育的發(fā)展規(guī)律；既帶有策略性的德育原則，又有效激發(fā)了德育活力；既是東辰德育的價值追求，又是對整個教育德育體系的有益探索。
　　
　　2、“四大發(fā)展目標”定位德育坐標
　　發(fā)展性德育就是促進人的全面發(fā)展的德育，就是追求主體全面發(fā)展的德育，就是追求人、社會、自然和諧發(fā)展的德育，并集中體現(xiàn)在學生品德發(fā)展、心理發(fā)展、能力發(fā)展和綜合素質(zhì)“四大發(fā)展目標”上，東辰新教育由此找準了德育發(fā)展坐標：實施綜合素質(zhì)等級證書、能力等級證書、特長等級證書、科學文化等級證書為內(nèi)容的四張證書制度；實施全員發(fā)展設計和目標管理，以“學習目標管理手冊”統(tǒng)領，對每個學生進行學段、學期、學周、升學設計；推行“學生管理日志”，讓學生通過自我規(guī)劃引領學習、指導生活、引導人生；實施素質(zhì)矯正工程，針對有明顯素質(zhì)弱點的學生進行素質(zhì)弱點矯正，促進學生全面發(fā)展，力求做到“進來一個，設計一個，成功一個”。
　　
　　3、“六大操作體系”拓展德育路徑
　　德育最終的效益主要取決于科學的德育模式和方法，學校必須構建有效的德育操作模式和發(fā)展路徑，并圍繞學校的培養(yǎng)目標實施德育系統(tǒng)工程。為此，我們構建了“六位一體”的大德育操作系統(tǒng)：以價值文化和精神文化為核心適宜學生優(yōu)化成長的環(huán)境育人體系、以全方位生活服務形成的生活育人體系、以德育課程主導的德育教育體系、以各種體驗活動為主渠道的實踐活動體系，以自我激勵、反省、診斷為價值取向的全程反思激勵體系，以促進學生自我發(fā)展和管理、用自己的力量成長的自我激勵體