倡導(dǎo)先學(xué)后教 打造活力課堂

　　教為了什么，葉圣陶先生曾說：“教是為了不教。教是為了能夠更好的學(xué)，最終是讓你知道如何學(xué)習(xí)，達(dá)到不用教自己就能自學(xué)的目的?！奔热?，教是為了不教，教最終是為了更好的學(xué)，而學(xué)生又具有無限的學(xué)習(xí)潛能，因此，教與學(xué)應(yīng)該是相輔相成，結(jié)伴前行的。但反思當(dāng)前的課堂現(xiàn)狀：教多學(xué)少，先教后學(xué)，重教輕學(xué)，為考而教，以考代評(píng)的現(xiàn)象還是普遍存在的。再看我們的學(xué)生：學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，更多的學(xué)生習(xí)慣于“由老師牽著學(xué)，不牽就不學(xué)”。有的甚至是在教師和家長的強(qiáng)迫下學(xué)習(xí)，而忘了學(xué)習(xí)是自己的事情。正因如此，導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率的低下，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，厭學(xué)情緒的增加。
　　基于此，我們極力改變傳統(tǒng)意義上的先教后學(xué)，教多學(xué)少的不良狀態(tài)，大力倡導(dǎo)少教多學(xué)，先學(xué)后教的新課堂形態(tài)。我校打造的活力課堂以“以學(xué)為本、以學(xué)悟教”為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”為突破口，以構(gòu)建多元化的“先學(xué)后教——自主學(xué)習(xí)”課堂形態(tài)為出發(fā)點(diǎn)，努力構(gòu)建“四環(huán)節(jié)、三課型”的新型課堂，即圍繞個(gè)體先學(xué)、群體互學(xué)、老師幫學(xué)、獨(dú)練互評(píng)這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過先學(xué)課、互動(dòng)課、研評(píng)課三種課型，構(gòu)建具有思考力、探究力、執(zhí)行力、創(chuàng)造力、表達(dá)力、合作力、服務(wù)力、智慧力等學(xué)習(xí)力的學(xué)習(xí)共同體，營造“自然、自主、高效、智慧”的課堂。我們期望課堂上更多地展現(xiàn)學(xué)生的生命活力，因此取名為“活力課堂”。打造活力課堂，主要目的是促使教師能站在促進(jìn)學(xué)生成長的高度引領(lǐng)課堂，把學(xué)習(xí)的時(shí)間和舞臺(tái)還給學(xué)生，使學(xué)生在生機(jī)勃勃的氛圍中自在、舒暢地學(xué)習(xí)和表達(dá)。
　　
　　構(gòu)建一種“個(gè)體先學(xué)，群體互學(xué)、老師幫學(xué)、獨(dú)練互評(píng)”學(xué)習(xí)四環(huán)節(jié)的當(dāng)堂鞏固的新型學(xué)習(xí)方式
　　
　　1、個(gè)體先學(xué)策略
　　教師需要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，提前設(shè)計(jì)好個(gè)體先學(xué)卡，如，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)讓他們先學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)卡，利用知識(shí)的遷移規(guī)律，設(shè)計(jì)讓學(xué)生先學(xué)的知識(shí)遷移卡，讓學(xué)生通過操作進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)的操作感知卡，讓學(xué)生通過寫一寫、想一想、畫一畫等各種方法進(jìn)行知識(shí)的歸納、梳理的知識(shí)整理卡，在閱讀分析過程中篩選和整理出符合題目要求的信息材料的信息檢索卡，以問題為核心引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀進(jìn)行感悟的自讀感悟卡等。
　　這樣，通過“先學(xué)”，把學(xué)生發(fā)動(dòng)起來。但在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到一些自己無法解答的問題，并產(chǎn)生恐懼、無助等情緒，企圖通過逃避擺脫現(xiàn)狀，此時(shí)教師要幫助學(xué)生走出困境?！跋葘W(xué)”不是不教，而是要從灌輸者走向引導(dǎo)者，就像從知識(shí)生產(chǎn)者的“藍(lán)領(lǐng)”變成了知識(shí)生產(chǎn)過程管理的“白領(lǐng)”，從參與化學(xué)反應(yīng)的元素變成了催化劑一樣。要充分利用和發(fā)揮學(xué)生學(xué)的巨大能量，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)而不過分的引導(dǎo)。
　　
　　2、群體互學(xué)策略
　　群體互學(xué)的作用在于，通過小組共學(xué)和集體辯學(xué)，可以使學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充、共鳴與融合，引起知識(shí)的碰撞，產(chǎn)生新的智慧火花。主要包括兩個(gè)過程：先進(jìn)行小組共學(xué)，把個(gè)體先學(xué)的內(nèi)容在小組內(nèi)進(jìn)行交流、補(bǔ)充和完善，形成小組觀點(diǎn)；再進(jìn)行集體辯學(xué)，各小組上臺(tái)發(fā)表自己小組的觀點(diǎn)，同時(shí)，也讓下面的小組對(duì)自己小組的觀點(diǎn)進(jìn)行爭辯，在辯學(xué)中產(chǎn)生智慧的火花。在小組共學(xué)中，要側(cè)重交流、傾聽、觀點(diǎn)互補(bǔ)等小組合作技能的培養(yǎng)；在集體辯學(xué)中，要側(cè)重發(fā)言小組的課堂組織能力的培養(yǎng)，以及課堂中對(duì)其他小組反饋回來的意見的分析、判斷和綜合能力的培養(yǎng)。
　　在群體互學(xué)中，精選內(nèi)容，創(chuàng)造互學(xué)時(shí)機(jī)最為關(guān)鍵。對(duì)于小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、意識(shí)等都是有限的，開展有成效的“群體互學(xué)”有一定難度，因此教師要靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，緊扣學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及課堂的動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)精心選擇合作內(nèi)容。所創(chuàng)設(shè)的“群體互學(xué)”內(nèi)容要有一定的難度，有一定的探究和討論價(jià)值，問題要有一定的開放性。如果提出的問題過于簡單，討論將變成一種形式。造成許多學(xué)生沒有自己的見解，出現(xiàn)“人云亦云”的現(xiàn)象，甚至導(dǎo)致群體認(rèn)識(shí)的偏差。如果提出問題太難，內(nèi)容深?yuàn)W超出了小學(xué)生思維和知識(shí)承受范圍，學(xué)生討論不起來，討論就成了“擺樣子”“走過場”。
　　
　　3、老師幫學(xué)策略
　　通過對(duì)小組共學(xué)、集體辯學(xué)這兩個(gè)環(huán)節(jié)的巡視、觀察和參與，對(duì)一些知識(shí)的關(guān)鍵處、匯總處、模棱處以及當(dāng)學(xué)生沒有能力進(jìn)行分析、辨別出來時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行必要的幫學(xué)，并進(jìn)行全班性的指正和提煉，起到一個(gè)正確的導(dǎo)向作用。常見的幫學(xué)策略如下。
　　(1)幫在“思維關(guān)鍵”處。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程就是不斷完善自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)生已有的知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)不能包容新的知識(shí)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突。這時(shí)，也是學(xué)生的思維關(guān)鍵處，教師就要進(jìn)行有效幫助，引導(dǎo)學(xué)生以問題為中心，開展自主探究。
　　(2)幫在“思維卡殼”時(shí)。小學(xué)生由于年齡比較小，思維水平還比較低，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中很容易對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解偏頗，或者在探究活動(dòng)中偏離方向，出現(xiàn)思維卡殼”。這時(shí)，教師就要進(jìn)行精講，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確方向上去。
　　(3)幫在“思維悱憤”時(shí)?？鬃釉缇吞岢觥安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。”意思是說：不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導(dǎo)他；不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來的程度不要去啟發(fā)他。如果他不能舉一反三，就不要再反復(fù)地給他舉例了。只有當(dāng)學(xué)生“憤”“悱”時(shí)，你點(diǎn)撥、啟發(fā)，才是最有效的，才能起到舉一反三的效果。
　　(4)幫在“眾說紛紜”時(shí)。課堂上，有時(shí)學(xué)生會(huì)為一個(gè)問題爭得不可開交。這往往說明學(xué)生遇到了思維的障礙，產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。如果教師適時(shí)給予學(xué)生一些幫助，為學(xué)生指名思維的方向，便有“撥開云霧見月明”之效。
　　(5)幫在“通”實(shí)“未通”時(shí)。什么是表面“通”實(shí)際“未通”的情況呢?一是部分學(xué)生的正確答案起了迷惑的作用，看起來人人都會(huì)說，就覺得他們都懂了，實(shí)際上大部分學(xué)生還云里霧里，沒理清頭緒。二是書上的答案起到迷惑作用，學(xué)生跟著教材照搬下來，而沒有理解內(nèi)在的深層的含義。這兩種現(xiàn)象都披著“正確答案”的外衣，所以，要求教師必須有敏銳的洞察力，看穿學(xué)生正確答案的實(shí)質(zhì)。
　　
　　4、獨(dú)練互評(píng)策略
　　教師需要根據(jù)一堂課所要達(dá)到的目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)堂課的水平，提前設(shè)計(jì)好學(xué)生的獨(dú)練互評(píng)卡，然后在課堂上給學(xué)生一個(gè)個(gè)體單獨(dú)練習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過獨(dú)練、互評(píng)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)上要側(cè)重于根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行分層，練習(xí)的內(nèi)容要有模仿性同步練習(xí)和變化性發(fā)展練習(xí)，以滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需要。
　　獨(dú)練互評(píng)時(shí)要面向全體。就一節(jié)課40分鐘來說，如果能留出5—8分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)練，教師就有時(shí)間巡視，在巡視的過程中，作針對(duì)性的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。這些評(píng)價(jià)和指導(dǎo)不能只停留在知識(shí)上，也包括學(xué)生的習(xí)慣與情態(tài)。對(duì)于一些屬個(gè)別現(xiàn)象的知識(shí)性錯(cuò)誤，及時(shí)地幫其糾正。特別是對(duì)一些集中授課時(shí)難以顧及的學(xué)生，教師要能利用這一時(shí)段給予個(gè)別幫助。盡管現(xiàn)在有許多教師在講課中盡可能地面向全體學(xué)生，但這僅僅是愿望，并不一定都能成為客觀現(xiàn)實(shí)，因班級(jí)授課制的局限性，總會(huì)存在著“吃不飽”或“吃不了”的學(xué)生。獨(dú)練時(shí)段，并不是說就能完全解決這一問題，但可以有效地實(shí)施個(gè)別教學(xué)，以更好地來完善集中教學(xué)時(shí)所留下的不足。
　　
　　構(gòu)建一種適合教材內(nèi)容的“先學(xué)課、互動(dòng)課、研評(píng)課”及其有機(jī)融合的新課堂
　　
　　1、先學(xué)課
　　先學(xué)課，就是根據(jù)教材的內(nèi)容，需要花充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體先學(xué)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考過程中初步積累自己的觀點(diǎn)，以便在小組共學(xué)和集體辯學(xué)中能夠充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，積極參與課堂學(xué)習(xí)。這時(shí)候的課堂，側(cè)重于學(xué)生的完全自主學(xué)習(xí)，課堂中的個(gè)體獨(dú)練、群體互評(píng)中的環(huán)節(jié)，也都由學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)和完成。教師的功能側(cè)重于觀察和激勵(lì)。先學(xué)課的操作流程和各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配如下：第一環(huán)節(jié)，提示課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)(約1分鐘)；第二環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)(約2分鐘)；第三環(huán)節(jié)，學(xué)生自學(xué)，教師巡視(約10—12分鐘)；第四環(huán)節(jié)，組內(nèi)檢查自學(xué)效果(約5—8分鐘)；第五環(huán)節(jié)，群體互評(píng)難點(diǎn)問題(約6—9分鐘)；第六環(huán)節(jié)，組內(nèi)模仿出題互考(約5—8分鐘)。
　　
　　2、互動(dòng)課
　　互動(dòng)課，就是根據(jù)教材的內(nèi)容，縮減了個(gè)體先學(xué)的時(shí)間，把個(gè)體先學(xué)的內(nèi)容移到課堂中來，通過幾分鐘的個(gè)體先學(xué)的準(zhǔn)備，然后通過教師幾個(gè)關(guān)鍵問題的拋出，引起學(xué)生與文本互動(dòng)、學(xué)生與教師互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)。如學(xué)生與文本的互動(dòng)側(cè)重于鼓勵(lì)創(chuàng)新，讓學(xué)生“挑戰(zhàn)”文本。要引導(dǎo)學(xué)生敢于給文本“挑刺”，善于獨(dú)立思考，敢于發(fā)表獨(dú)立見解，這樣才說得上是活讀書，才談得上是真正的閱讀、學(xué)習(xí)。學(xué)生與教師的互動(dòng)則側(cè)重于師生共學(xué)，教學(xué)相長。師生之間建立在支持與信賴關(guān)系之上的“支持性氛圍”，能大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，有利于師生間的交流和溝通，從而使教師既在教，同時(shí)也在學(xué)；學(xué)生既在學(xué)，同時(shí)也在教——“教師式學(xué)生”和“學(xué)生式教師”隨之誕生。學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)則由于同學(xué)之間討論的場合的不同，學(xué)生的身心都感到放松，學(xué)生暢所欲言的心情強(qiáng)烈，在向同學(xué)申說自己的主張時(shí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈調(diào)動(dòng)自己已有知識(shí)的欲望。在這種場合，學(xué)生所擁有的知識(shí)同其他同學(xué)的知識(shí)相互聯(lián)系、整合起來，能夠生成容易理解的信息。
　　
　　3、研評(píng)課
　　研評(píng)課的主要目的是為了充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)功能，經(jīng)過一周或一個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生通過個(gè)人匯報(bào)、出題互考、經(jīng)驗(yàn)交流等方式進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，達(dá)到自我診斷學(xué)習(xí)知識(shí)的程度。過程主要如下：讓學(xué)生回家先做好明天要講的研評(píng)題，同時(shí)找出自己認(rèn)為比較難的或者容易出錯(cuò)的題目仿照出1—2道題。第二天課堂上先在小組里面進(jìn)行交流，全班匯報(bào)，即讓學(xué)生個(gè)人或者小組在班級(jí)里面匯報(bào)自己認(rèn)為比較難的題目，教師結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行有效的點(diǎn)撥與引領(lǐng)。針對(duì)剛才的研評(píng)題目進(jìn)行回顧反思，同時(shí)對(duì)于表現(xiàn)特別出色的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如研評(píng)錯(cuò)題，要通過研評(píng)錯(cuò)題讓學(xué)生冷靜思考，不僅“明其錯(cuò)”“明其何以錯(cuò)”，更要反思從錯(cuò)誤到正確“還有多遠(yuǎn)”；研評(píng)“活題”，在研評(píng)課上要適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生“不妨換個(gè)角度再想一想”，進(jìn)行變焦思維，用富有創(chuàng)新精神的數(shù)學(xué)思想方法來指引思路，重新剖析問題的本質(zhì)，就會(huì)使學(xué)生的思路豁然開朗，從而有效培養(yǎng)學(xué)生反思的靈活性；研評(píng)“策略”，教師通過及時(shí)反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的解題方法是否簡捷，并努力尋找解決問題的最佳方法，使思維朝著靈活新穎的方向發(fā)展。
　　當(dāng)然，許多課堂中，還是把先學(xué)課、互動(dòng)課、研評(píng)課這三種課型中的主體部分進(jìn)行有機(jī)融合。
　　在打造活力課堂的過程中，我校采取了理論引領(lǐng)、課堂實(shí)踐、專題研討、案例分析、百家講壇、互動(dòng)空間、區(qū)域研討、書香假期、技能比武、課題例會(huì)等多種形式對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行提升，有效地促進(jìn)了教師對(duì)教材重難點(diǎn)的把握，提高了教師分析教材、處理教材的能力。同時(shí)，學(xué)生的動(dòng)手能力、課前思考能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面都有了很大的進(jìn)步，學(xué)生變得更加積極主動(dòng)了，愿意展示了，愿意與同學(xué)分享交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)成果了，更深層次地反映為學(xué)生的知識(shí)面變寬了，自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了，孩子們思維的深度、廣度、靈敏度都得到了有效的提