對(duì)提升學(xué)校德育工作執(zhí)行力的思考

　　教育部長(zhǎng)袁貴仁日前表示，“堅(jiān)持以人為本，深入推進(jìn)素質(zhì)教育。推進(jìn)的思路是德育為先、能力為重、全面發(fā)展”。但是，在考試的指揮棒下，學(xué)校德育為智育讓步，德育工作執(zhí)行力低已是不爭(zhēng)的事實(shí)。俗話說(shuō)：“三分策略，七分執(zhí)行。”微軟創(chuàng)始人比爾·蓋茨也說(shuō)，“在未來(lái)的10年內(nèi)，我們所面臨的挑戰(zhàn)就是執(zhí)行力”。可見(jiàn)，深入推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵在執(zhí)行力。德育作為學(xué)校教育的重要組成部分，德育工作者執(zhí)行力的強(qiáng)弱將直接影響素質(zhì)教育的實(shí)施。為此，必須著力提升德育工作者的執(zhí)行力。
　　
　　德育領(lǐng)導(dǎo)高效執(zhí)行力的打造
　　
　　1、態(tài)度決定一切
　　我們常說(shuō)“上行下效”，或孟子所說(shuō)的“上有好者，下必有甚焉者”，意思是說(shuō)領(lǐng)導(dǎo)者的態(tài)度對(duì)其周?chē)说挠绊懞艽?。只有領(lǐng)導(dǎo)“高度重視”，底下才會(huì)“極為重視”。正如前教育部長(zhǎng)周濟(jì)說(shuō)的：“我們教育部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)都知道德育重要，但往往做起來(lái)往后靠，從根本上說(shuō)，是沒(méi)有切實(shí)把德育工作放在首位。”如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)滿腦子里想的都是升學(xué)率的問(wèn)題，根本不把德育工作放在心上，“德育為先”“全員德育”的理念再多喊幾年也還是句口號(hào)。很多時(shí)候，領(lǐng)導(dǎo)者的態(tài)度就是一種執(zhí)行力。
　　
　　2、打鐵先要自身硬
　　在日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)看人辦事。就拿同樣一項(xiàng)德育工作來(lái)說(shuō)，由校長(zhǎng)親自布置的，我們會(huì)盡最大努力去做，如果是部門(mén)(科室)主任布置的，雖然我們也會(huì)認(rèn)真做，但完成的程度、力度卻不一樣。這就是領(lǐng)導(dǎo)魅力。有的領(lǐng)導(dǎo)以德服人，有的領(lǐng)導(dǎo)以理服人，有的領(lǐng)導(dǎo)以情服人，還有的領(lǐng)導(dǎo)以能服人。有時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)的魅力就是一種無(wú)形的執(zhí)行力?？傊?，“打鐵先要自身硬”，如果領(lǐng)導(dǎo)自身業(yè)務(wù)精、品德高、能力強(qiáng)、人緣好，說(shuō)服、影響和感召他人的能力就強(qiáng)。
　　
　　3、沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)
　　在工作中，我們經(jīng)常會(huì)借鑒兄弟學(xué)校德育工作的一些好經(jīng)驗(yàn)、好做法。但是，如果不做調(diào)研，不考慮具體校情就照搬照套，結(jié)果工作開(kāi)展一段時(shí)間后就再也無(wú)法推進(jìn)了。相反，如果在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，經(jīng)多方論證覺(jué)得可行后再開(kāi)展，工作就會(huì)順暢許多?？梢?jiàn)，領(lǐng)導(dǎo)在做決策時(shí)是“閉門(mén)造車(chē)”還是“開(kāi)門(mén)決策”，帶來(lái)的將是阻力與動(dòng)力的差別。
　　
　　4、以身作則勝于口頭訓(xùn)誨
　　有的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為自己的職責(zé)就是決策，具體實(shí)施就是員工的事了，而員工有時(shí)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的意圖又不是很明確，在執(zhí)行時(shí)就會(huì)出現(xiàn)偏差。有時(shí)，員工稍有差錯(cuò)，還會(huì)受到領(lǐng)導(dǎo)的訓(xùn)斥，就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響工作的順利開(kāi)展。相反，如果領(lǐng)導(dǎo)在做出決策后能夠以身示范，既可以為員工提供行為的參照，還能贏得員工的尊重和支持，更能調(diào)動(dòng)員工的工作積極性?？梢哉f(shuō)，一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的工作就是樣板工程，是他人學(xué)習(xí)的楷模。
　　
　　5、有始者必有終
　　戴爾公司董事會(huì)主席邁克爾·戴爾曾說(shuō)：“執(zhí)行力就是在每一個(gè)階段、每一環(huán)節(jié)都力求完美，切實(shí)執(zhí)行?！比欢诓簧賹W(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)政策的執(zhí)行不能始終如一，抓執(zhí)行力的韌勁不夠。工作之初往往是有布置、有檢查、有反饋、有總結(jié)，但是執(zhí)行一段時(shí)間后，便少了檢查、沒(méi)了反饋、丟了總結(jié)，工作流于形式，最終是不了了之。政策的實(shí)施是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程。只有不斷地跟進(jìn)，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并敦促德育工作者注意，從而提高其執(zhí)行力。
　　
　　6、知人善任
　　我們都知道：漢高祖劉邦，文不如蕭何，武不如韓信，論實(shí)力與項(xiàng)羽也相差甚遠(yuǎn)，卻能打敗項(xiàng)羽坐擁天下，在于劉邦善于用人，而項(xiàng)羽雖有范增卻不能重用，結(jié)果被打敗。在學(xué)校里，每個(gè)德育工作者的能力和所擅長(zhǎng)的方面不盡相同。只有讓他做自己想做的、擅長(zhǎng)的，才能用其所長(zhǎng)，讓德育工作開(kāi)展得更順利、更有效。
　　
　　7、溝通帶來(lái)理解，理解帶來(lái)合作
　　良好的人際關(guān)系離不開(kāi)溝通。溝通能增進(jìn)了解，消除不必要的誤會(huì)。溝通又是雙向的。德育工作者要主動(dòng)與德育領(lǐng)導(dǎo)溝通，德育領(lǐng)導(dǎo)也要積極與德育工作者溝通。德育工作者可以在溝通中充分領(lǐng)悟德育領(lǐng)導(dǎo)的決策意圖，德育領(lǐng)導(dǎo)也可以了解工作執(zhí)行過(guò)程的具體問(wèn)題。雙方在溝通中將更能體會(huì)對(duì)方的難處，也就會(huì)相互體諒，相互理解，在理解中增進(jìn)合作，從而增強(qiáng)德育工作執(zhí)行力。
　　
　　德育工作者執(zhí)行力的養(yǎng)成
　　
　　1、好的員工是教育出來(lái)的
　　新教師上崗有崗前培訓(xùn)，老教師有暑期全員培訓(xùn)，骨干教師有骨干研修班。崗前培訓(xùn)讓新教師盡快適應(yīng)教師工作，全員培訓(xùn)讓老教師在充電中跟上時(shí)代步伐，骨干教師研修班讓骨干教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)更上一層樓。可以說(shuō)，沒(méi)有誰(shuí)天生就是優(yōu)秀者。好的員工是教育出來(lái)的。但是，在不少領(lǐng)導(dǎo)看來(lái)，員工教育就是開(kāi)開(kāi)講座、辦辦培訓(xùn)班、搞搞競(jìng)賽、考考試，缺乏對(duì)員工的價(jià)值觀、行為模式的教育，或者局限于理論宣講，缺乏可量化操作的行為標(biāo)準(zhǔn)。好的員工教育應(yīng)該能給教師帶來(lái)視野的拓展、理論的指引、心靈的啟迪、行為的參照、價(jià)值觀的引導(dǎo)?，F(xiàn)在，不少地方都在搞感動(dòng)校園年度人物評(píng)選，不妨組織教師看一看，相信效果一定會(huì)比搞講座強(qiáng)得多。
　　
　　2、不以規(guī)矩，不能成方圓
　　在馬路的十字路口，盡管車(chē)雜人多，可由于行人車(chē)輛各行其道，紅燈停綠燈行，道路暢通無(wú)阻。相反，如果沒(méi)有交通規(guī)則，或者人們不遵守交通規(guī)則，交通就會(huì)混亂不堪。同樣，如果學(xué)校的德育工作制度不完善，德育工作者在開(kāi)展工作時(shí)就會(huì)毫無(wú)約束，覺(jué)得干好干不好都一個(gè)樣，德育工作執(zhí)行力也就可想而知了。相反，如果學(xué)校德育工作制度健全并實(shí)施到位，德育工作者就會(huì)根據(jù)制度的要求，自覺(jué)規(guī)范自身行為。但是，正如有位管理者所說(shuō)：“中國(guó)絕不缺少雄韜武略的戰(zhàn)略家，缺少的是精益求精的執(zhí)行者；絕不缺少各類(lèi)規(guī)章制度、管理制度，缺少的是對(duì)規(guī)章制度不折不扣的執(zhí)行?！币簿褪钦f(shuō)，如果制定了制度卻沒(méi)有執(zhí)行和遵守，制度就形同虛設(shè)，同樣會(huì)影響到德育工作執(zhí)行力。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，不但要善于制定制度，還要強(qiáng)于執(zhí)行制度。因?yàn)椋贫仁橇己脠?zhí)行力的保障。
　　
　　3、成功只有一種，就是糾錯(cuò)的人
　　開(kāi)展德育工作，常規(guī)的檢查與反饋是必不可少的。有衛(wèi)生、課間操、自修課紀(jì)律、板報(bào)等，檢查的項(xiàng)目越來(lái)越多，標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越細(xì)化，但檢查反饋卻越來(lái)越不痛不癢，只有量化的分?jǐn)?shù)，沒(méi)有存在問(wèn)題的反饋，結(jié)果是問(wèn)題照樣存在，檢查繼續(xù)進(jìn)行。也許蘇州市工業(yè)園區(qū)星海學(xué)校的做法會(huì)給我們一些啟示：在星海學(xué)校，管理人員相機(jī)不離手，通過(guò)攝影隨時(shí)記錄校園的真實(shí)情況，并將其及時(shí)反饋在學(xué)校內(nèi)部管理網(wǎng)站和年級(jí)組樓道櫥窗，亮點(diǎn)進(jìn)入“今日亮點(diǎn)”欄目，問(wèn)題則進(jìn)入“友情提醒”欄目。其結(jié)果是，沒(méi)有問(wèn)題會(huì)過(guò)夜、沒(méi)人管，也沒(méi)有人會(huì)尋找客觀原因加以推諉，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)是最客觀、最有說(shuō)服力的。在筆者看來(lái)，常規(guī)檢查就是要查出問(wèn)題、指出問(wèn)題、解決問(wèn)題。作為德育工作者要敢于承認(rèn)問(wèn)題，不要覺(jué)得這很沒(méi)面子。因?yàn)?，在不斷地糾錯(cuò)中容易讓德育工作者產(chǎn)生危機(jī)感，促使其尋找改進(jìn)策略。
　　
　　4、激勵(lì)是提高執(zhí)行力的有效方法
　　在現(xiàn)代管理理念中，人被認(rèn)為是最重要、最活躍的因素。但是，人又是最需要激勵(lì)的。只有不斷地被激勵(lì)才能保持旺盛的斗志?？陬^表?yè)P(yáng)、書(shū)面獎(jiǎng)勵(lì)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等是常用的激勵(lì)措施，但主要面向優(yōu)秀的德育工作者，忽視了大多數(shù)德育工作者，尤其對(duì)失敗者很少問(wèn)津。其實(shí)，指出一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，或是說(shuō)一句鼓勵(lì)的話，都是對(duì)德育工作者的激勵(lì)。此外，引入適度的競(jìng)爭(zhēng)，或合理的授權(quán)，都可以挖掘德育工作者的潛能，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，提升他們的執(zhí)行力。
　　德育的成效，關(guān)鍵在執(zhí)行力。執(zhí)行力的關(guān)鍵在人。只有堅(jiān)持“以人為本”，重視人的作用，建設(shè)一支由居于領(lǐng)導(dǎo)層面主要負(fù)責(zé)決策的校長(zhǎng)、部門(mén)(科室)主任等，也包括處于執(zhí)行層面的組級(jí)干部、班主任、任課教師、學(xué)生干部等組成的精明強(qiáng)干的德育隊(duì)伍，才能減少執(zhí)行阻力，激發(fā)執(zhí)行動(dòng)力，從而增強(qiáng)德育工作執(zhí)行