小學(xué)美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　在知識經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)新精神是社會成員最重要的心理品質(zhì)之一。21世紀(jì)的人才，不是考試的機(jī)器，必須具備學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和創(chuàng)造性應(yīng)用知識的能力。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力是當(dāng)今學(xué)校教育十分迫切的任務(wù)，它貫穿于課內(nèi)和課外教學(xué)的全過程，而學(xué)科的教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性能力的主戰(zhàn)場、主陣地。美術(shù)教學(xué)過程的情趣性，表現(xiàn)活動的自由性，提供了創(chuàng)造活動最適宜的環(huán)境。通過美術(shù)課程培養(yǎng)的創(chuàng)造精神，將會對學(xué)生未來的工作和生活產(chǎn)生積極的影響。那么在新課標(biāo)實(shí)施中如何在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？教學(xué)實(shí)踐中我從以下幾個方面入手：
　　一、建立民主的師生關(guān)系，營造輕松和諧的氛圍
　　小學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要一個民主、自由、和諧、開放的教育氛圍和環(huán)境。教學(xué)過程中師生雙方的情緒是互為影響的。教師心平氣和，學(xué)生則情緒自然，教者情緒飽滿，學(xué)生則勁頭十足。所以，美術(shù)課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性，主動接近他們，了解他們的創(chuàng)作意圖和繪畫中遇到的困難。盡量減少對學(xué)生的行為和思維的無謂限制，給其自由表現(xiàn)的機(jī)會，學(xué)生在繪畫時可站可坐，也可以小聲哼著歌曲，不時大家做做腦筋急轉(zhuǎn)彎的游戲和聽聽學(xué)生們講的笑話。在黑板上沒有統(tǒng)一的構(gòu)圖要求和造型標(biāo)準(zhǔn)，老師只規(guī)定主題和提供一些創(chuàng)作中需要的簡單造型參考。創(chuàng)作過程中不隨意批評否定學(xué)生，消除其對批評的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全感，敢于表達(dá)自己的意見和見解。特別是學(xué)生回答的答案不合理時，教師就不能用“不對”“太差”此類話扼殺學(xué)生的興趣和動機(jī)，而要用勉勵性的話委婉地說出“不對”之類的話，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)問，鼓勵他們敢想敢猜，表揚(yáng)他們點(diǎn)滴的思維成果，以激發(fā)他們探求結(jié)果的興趣，達(dá)到標(biāo)新立異。
　　二、引導(dǎo)學(xué)生展開想象，激活思維
　　創(chuàng)造力從何而來？一是扎實(shí)的基礎(chǔ)知識；二是創(chuàng)造性的思維。如果沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，即使有無限的想象力，那想象只能是幻想、空想；有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，而不去誘導(dǎo)，激活不與實(shí)踐相結(jié)合，那種知識只能是死的，沒有生命力的知識。因此，教師在美術(shù)教學(xué)時，既要教學(xué)生學(xué)會美術(shù)的基礎(chǔ)知識，又要激活學(xué)生聯(lián)系實(shí)際多問幾個為什么，可不可從另一個角度思考。
　　三、鼓勵學(xué)生求異創(chuàng)新，發(fā)展個性
　　在美術(shù)教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生善于思考，善于突破，善于創(chuàng)造性地設(shè)想和假設(shè)，以實(shí)現(xiàn)敢想和標(biāo)新立異，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性，達(dá)到學(xué)生的創(chuàng)造能力，那么如何來引發(fā)學(xué)生敢想和標(biāo)新立異呢？首先運(yùn)用設(shè)疑問難教學(xué)法，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，其次可以借助“原型”，啟發(fā)學(xué)生多角度思維，最后在創(chuàng)作過程中允許反復(fù)，在失敗成功中培養(yǎng)能力。例如在教學(xué)《畫汗衫》一課時，我提示課題后就談話設(shè)疑：“平時我們穿的汗衫是怎樣設(shè)計的？”讓學(xué)生聯(lián)系生活中的汗衫設(shè)計說說議議，在說談中存疑激興，講解完基礎(chǔ)知識后，布置任務(wù)激疑：怎樣的汗衫既實(shí)用又美觀？當(dāng)學(xué)生設(shè)計好汗衫外形時，我進(jìn)行了多角度引導(dǎo)，先拿出設(shè)計新穎的汗衫實(shí)物給學(xué)生欣賞，讓學(xué)生從外形的角度去思考外形設(shè)計方案，找出色彩搭配方面的最佳組合圖案欣賞，達(dá)到最佳設(shè)計效果。當(dāng)學(xué)生按自己的設(shè)計方案進(jìn)行作業(yè)的過程中，感覺不好時，或者在設(shè)計中途停止時，我就引導(dǎo)或加以點(diǎn)撥，讓他們從失敗中解脫出來，啟發(fā)學(xué)生思維，再次設(shè)計新方案。
　　由于學(xué)生在繪畫方面的表現(xiàn)各有差異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的個性心理，在教學(xué)中因人施教，因勢利導(dǎo)，使之都能得以發(fā)揮各自的優(yōu)勢。學(xué)生創(chuàng)作練習(xí)時，作為教師應(yīng)當(dāng)尊重他們各人的個性，順其所長，幫助他們以獨(dú)特的繪畫形式來完成具有個人風(fēng)格的作品，發(fā)展學(xué)生的個性。
　　四、帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到生活中搜集素材
　　美國的一位著名教育家說：“知識的外延與生活的外延相等?！币囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高教學(xué)的效率，不僅要立足課堂，更要面向生活，走進(jìn)生活?！度罩屏x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：美術(shù)是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，美術(shù)學(xué)習(xí)絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)視為一種文化的學(xué)習(xí)。這就要求把各科教學(xué)構(gòu)成知識圈，把學(xué)生的課外、校外生活提高到一定高度來規(guī)劃。組建一條由“課堂—校園—家庭—社會—課堂”構(gòu)成訓(xùn)練能力的驛道，按照“課中學(xué)—課中練—生活用”的能力訓(xùn)練直線系列，發(fā)揮多方面的優(yōu)勢，互補(bǔ)共存，在生活實(shí)踐中求得創(chuàng)新能力的發(fā)展。還以我在教學(xué)《畫汗衫》一課為例，首先在課堂上使學(xué)生學(xué)到如何設(shè)計汗衫的知識，其次帶學(xué)生到商場去參觀汗衫的式樣變化，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識，使所學(xué)知識實(shí)踐化。
　　總之，美術(shù)教學(xué)給予學(xué)生的絕不僅僅是學(xué)會畫些物體，而是為學(xué)生構(gòu)架通往藝術(shù)殿堂的階梯，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，使各方面素質(zhì)全面、和諧、健康地發(fā)展。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的方法很多，但無定法，貴在得法。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省丹陽市正則小學(xué)）