發(fā)揮朗讀功能 提高閱讀教學(xué)實(shí)效

　　《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，要充分發(fā)揮朗讀在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、理解內(nèi)容、領(lǐng)悟情感、積累語(yǔ)言、陶冶情操等方面的作用。葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課以讀書為目的，教師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀，則其功至偉?！笨梢?jiàn)，朗讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的基本功訓(xùn)練，可以說(shuō)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的靈魂。
　　一、在朗讀中激發(fā)興趣
　　興趣是推動(dòng)學(xué)生閱讀的一種最實(shí)際的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生閱讀積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成分。聲情并茂的朗讀是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和求知欲望的有效手段之一，因?yàn)榍楦欣首x能借助聲音再現(xiàn)文字中所描繪的情境，使學(xué)生獲得身臨其境的感受，同時(shí)也能滿足學(xué)生的表達(dá)欲望，而且只有通過(guò)讀，讀出味道，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)文中所用的詞、句的優(yōu)美之處，才能自然而然地進(jìn)入文本中，充當(dāng)角色，也只有這時(shí)，學(xué)生才能自覺(jué)去分析“怎樣寫的”，去追究“為什么要這樣寫”和寫作特點(diǎn)、作者的思想感情是什么，授課才會(huì)達(dá)到“事半功倍”的實(shí)效，否則，教者分析得再細(xì)致、清楚，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，總好像是別人的，結(jié)果只是被動(dòng)地接受。在教學(xué)中，可采用范讀、配樂(lè)讀、自由讀、競(jìng)賽讀、表演讀、分角色讀等多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)閱讀的積極性。如教學(xué)《釣魚的啟示》一文，在學(xué)生理解領(lǐng)悟“我”把鱸魚放回到湖里去這一過(guò)程后，讓學(xué)生在自由讀文的基礎(chǔ)上，分“父親”“我”兩個(gè)角色朗讀，讀出人物的語(yǔ)氣，體會(huì)人物的內(nèi)心。在讀“父親”的話時(shí)，應(yīng)把握“關(guān)心孩子，嚴(yán)格要求孩子”這一情感基調(diào)，讀出說(shuō)服、關(guān)心、堅(jiān)決、不容爭(zhēng)辯的語(yǔ)氣；在讀“我”的話時(shí)，應(yīng)把握“內(nèi)心委曲，不理解”的情感基調(diào)，讀出急切、難受、乞求、無(wú)可奈何的語(yǔ)氣。學(xué)生讀后師生評(píng)議，接著再分組朗讀，比一比誰(shuí)讀得更好，在“讀、比、評(píng)、議”的交流活動(dòng)中，學(xué)生的閱讀興趣濃厚，閱讀實(shí)效明顯增強(qiáng)。
　　二、在朗讀中領(lǐng)悟積累
　　在指導(dǎo)學(xué)生讀的過(guò)程中，多一點(diǎn)吟誦式的朗讀，讓學(xué)生自己讀，一邊讀一邊體會(huì)，這樣才能逐步培養(yǎng)學(xué)生感悟作品的能力。感悟和積累也是相輔相成，真正感悟的東西，就能慢慢地印在頭腦之中，成為語(yǔ)言儲(chǔ)備的一部分，實(shí)際上不僅是語(yǔ)言的儲(chǔ)備，也是一種文化底蘊(yùn)和思想感情的儲(chǔ)備。如教學(xué)《趵突泉》一課，在學(xué)習(xí)描寫大泉一段時(shí)，讓學(xué)生理解“你立定呆呆地看三分鐘，便覺(jué)得自然的偉大，使你再不敢正眼去看。永遠(yuǎn)那么純潔，永遠(yuǎn)那么活潑，永遠(yuǎn)那么鮮明，冒、冒、冒，好像永遠(yuǎn)不感到疲乏，只有自然才有這樣的力量！”這句話的意思后，指名學(xué)生以一定的氣勢(shì)朗讀，感受大泉的壯麗、陽(yáng)剛之美；在學(xué)習(xí)描寫小泉一段時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生以活潑的語(yǔ)氣朗讀“有的像大魚吐水，極輕快地上來(lái)一串水泡，有的像一串明珠，走到中途又歪下去，真像一串珍珠在水里斜放著，有的好幾串小碎珠一齊擠上來(lái)，像一朵攢得整齊的珠花，雪白……”，感受小泉的秀麗、陰柔之美。接著進(jìn)行寫法的遷移，讓學(xué)生模仿句子來(lái)描寫自己熟悉的景物，結(jié)果學(xué)生紛紛用上類似的排比、比喻的修辭手法，內(nèi)容生動(dòng)形象，從而使學(xué)生在體會(huì)作者的細(xì)致觀察和具體形象的描寫中，激發(fā)了他們熱愛(ài)自然的情感和愛(ài)美的情趣，同時(shí)也積累了優(yōu)美的詞句。
　　三、在朗讀中培養(yǎng)表達(dá)
　　宋代朱熹說(shuō)：“凡讀書……須讀字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只有多誦讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘記?！蓖ㄟ^(guò)朗讀文本，學(xué)生可以積累語(yǔ)言素材，掌握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將習(xí)作能力提高。張中行先生說(shuō)得更是恰如其分：“讀，為的是吸收；讀，更身外之文為身內(nèi)之物，并積少成多，這就成為寫作的資本。”多讀，熟讀，筆未著紙，可用的多種表達(dá)方式蜂擁而上，文章自然天成。比如，《桂林山水》是一篇情景交融的佳作，作者在描寫漓江水、桂林山的特點(diǎn)時(shí)用了節(jié)奏明快的排比句式和生動(dòng)形象的比喻句式，分別把漓江水“靜、清、綠”和桂林山“奇、秀、險(xiǎn)”的獨(dú)特之處描繪得淋漓盡致，惟妙惟肖。學(xué)生反復(fù)朗讀后，不但為優(yōu)美的語(yǔ)言和表達(dá)方式所吸引，而且被作者抒發(fā)的贊美桂林山水、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情所感染。學(xué)了這篇文章后，同學(xué)們紛紛提筆寫《家鄉(xiāng)的山水》，并也恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法，模仿作者的寫作方式，用優(yōu)美的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。其中有的學(xué)生這樣寫道：“我家門前有一條小溪，溪水真清啊，清得可要看見(jiàn)溪底的細(xì)小的鵝卵石和水中自由自在地游耍的小魚；溪水真涼啊，在炎熱的夏天，你只要站在溪水中，一股涼絲絲的感覺(jué)便從腳底直透全身，真是舒服極了；溪水真甜啊，你只要喝一口，一股清甜之感便直透心田……”小作者運(yùn)用課文中學(xué)到的方法，寫出了自己的真實(shí)情感。因此，朗讀不僅能幫助學(xué)生咀嚼語(yǔ)言文字，還能積累和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，提高學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力。
　　四、在朗讀中升華情感
　　聲情并茂的朗讀可使學(xué)生在情感方面獲得啟迪和陶冶，喚起學(xué)生對(duì)真、善、美的追求和贊美，對(duì)假、丑、惡的憎恨和批判，提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。如《賣火柴的小女孩》一課，學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀小女孩五次擦燃火柴的情形，領(lǐng)會(huì)了小女孩一直過(guò)著饑寒交迫的生活：沒(méi)有食物，沒(méi)有歡樂(lè)，沒(méi)有人疼愛(ài)，她只能在幻想中享受孩子們應(yīng)有的東西，從而與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，增強(qiáng)了對(duì)小女孩悲慘生活的同情和對(duì)貧富懸殊的舊社會(huì)的極力不滿；在教學(xué)《五彩池》《美麗的小興安嶺》《林海》等課文時(shí)，讓學(xué)生在讀通讀順的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，使學(xué)生在朗讀中受到熱愛(ài)大自然的教育和陶冶愛(ài)美的情趣；在教學(xué)《科利亞的木匣》一課時(shí)，讓學(xué)生在讀通讀順的基礎(chǔ)上反復(fù)朗讀，從而明白周圍的一切都是在不斷地改變，無(wú)論做什么事都要隨著情況的變化而采取新的方法，使學(xué)生受到辯證唯物主義的思想教育；在教學(xué)《我家跨上信息高速路》時(shí)，學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，了解了神奇的網(wǎng)絡(luò)世界，從而使學(xué)生從小受到愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)，并立志為祖國(guó)科技事業(yè)的發(fā)展作貢獻(xiàn)的思想教育。小學(xué)語(yǔ)文教材入選的課文不僅文質(zhì)優(yōu)美，語(yǔ)言規(guī)范，而且體現(xiàn)了思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式的高度統(tǒng)一，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，易受美的熏陶，也會(huì)潛移默化地受到思想教育。
　　總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只有不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練，才能提高閱讀教學(xué)的實(shí)效，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
　?。ㄗ髡邌挝?福建省三明市寧化縣水茜中心學(xué)校）