凸顯年齡特點(diǎn) 創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)域活動(dòng)

　　幼兒園區(qū)域活動(dòng)具有游戲與學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，它不是傳統(tǒng)意義上的“學(xué)習(xí)”，而是教師根據(jù)教育意圖通過(guò)各種各樣的方式對(duì)幼兒的活動(dòng)施加影響，支持、促進(jìn)、幫助幼兒順利活動(dòng)的過(guò)程。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)方式——在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)更多的是幼兒自主選擇活動(dòng)內(nèi)容、方式、活動(dòng)伙伴，因此幼兒園區(qū)域活動(dòng)對(duì)活動(dòng)環(huán)境、材料等等提出更高的要求，由于幼兒年齡、個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)不同，各年齡班對(duì)區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)地、活動(dòng)內(nèi)容、材料的投放及教師指導(dǎo)都存在不同的要求，本文就如何凸顯幼兒年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)域活動(dòng)，談?wù)勛约旱淖龇ā?br/>　　一、根據(jù)年齡班特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)地
　　不同年齡的幼兒，在能力、需求、自我控制、習(xí)慣等方面有較大的差異。因此不同年齡應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同區(qū)角活動(dòng)的環(huán)境。
　　小班幼兒能力表現(xiàn)差、需求問(wèn)題較多、自我控制能力也差、班級(jí)人數(shù)多無(wú)法照顧到全面，幼兒在教師身邊有更多的安全感，因此我們對(duì)小班幼兒的區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)地創(chuàng)設(shè)的原則是在老師視線范圍內(nèi)，便于教師觀察和照顧幼兒。
　　中班幼兒能力表現(xiàn)比小班幼兒明顯增強(qiáng)、需求問(wèn)題也相對(duì)減少、自我控制能力有所進(jìn)步，遇到問(wèn)題不會(huì)表現(xiàn)害怕或馬上放棄，但缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)與能力。遇到問(wèn)題開(kāi)始會(huì)嘗試解決，但解決的方式差，一旦不成功馬上選擇放棄，轉(zhuǎn)向其他活動(dòng)，我們根據(jù)園舍的特點(diǎn)，修建小閣樓并注意教師的觀望角度，充分利用活動(dòng)室的走廊增設(shè)活動(dòng)區(qū)域，教室與走廊用鋼化玻璃進(jìn)行分隔，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容需要還提供高于幼兒視線的屏風(fēng)。
　　大班幼兒能力有了一定的提升，能自己協(xié)調(diào)解決需求問(wèn)題了，自我控制能力有所發(fā)展，獨(dú)立性也相對(duì)增強(qiáng)，也喜歡有獨(dú)立的空間，特別是增設(shè)閱讀區(qū)、表演區(qū)后，也要求有相對(duì)獨(dú)立的環(huán)境，根據(jù)園舍特點(diǎn)，我們?cè)诨顒?dòng)室修建個(gè)小閣樓，充分利用樓梯下、閣樓旁、陽(yáng)臺(tái)上、臥室間、走廊外等多余空間，將這些場(chǎng)地創(chuàng)設(shè)成為區(qū)域活動(dòng)的場(chǎng)所，同時(shí)將大型玩具柜分割成便于幼兒取放玩具的小矮柜，矮柜的高度低于幼兒的身高，既便于幼兒自我管理、收放玩具，又可以將不同類(lèi)型的活動(dòng)分開(kāi)，成為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的、開(kāi)放的、自由的活動(dòng)區(qū)。
　　二、根據(jù)年齡班特點(diǎn)選擇區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容
　　幼兒年齡不同，已有的生活經(jīng)驗(yàn)、對(duì)事物的興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)、發(fā)展目標(biāo)定位等也有較大的區(qū)別。這就要求我們?cè)谶x擇區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容時(shí)要從年齡班的特點(diǎn)出發(fā)關(guān)注內(nèi)容的適宜性。
　　小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，關(guān)注事物的外在特點(diǎn)，具有好模仿的特點(diǎn)。我們把教育目標(biāo)鎖定在豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的技能，培養(yǎng)良好的習(xí)慣（持續(xù)對(duì)區(qū)域活動(dòng)的關(guān)注，堅(jiān)持做好一份工作、物歸原位等）方面，內(nèi)容不宜多。我們?cè)谛“喑ＴO(shè)區(qū)有娃娃家、生活操作區(qū)，以豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)與培養(yǎng)孩子物歸原位為主線。在娃娃家我們開(kāi)設(shè)有《叮叮的家》《■■的家》《咚咚的家》，每個(gè)家的裝飾以小班教學(xué)目標(biāo)中“認(rèn)識(shí)三原色紅、黃、藍(lán)”為背景，提供可愛(ài)的娃娃和精美的鍋、勺、碗、盤(pán)等，讓孩子充分感受到家的溫馨。美工區(qū)、數(shù)學(xué)操作區(qū)、玩具區(qū)、自然角作為流動(dòng)開(kāi)放的區(qū)域，根據(jù)b+VbjmpcHMt2190oQ7KuVw==每個(gè)月的活動(dòng)目標(biāo)為主線，結(jié)合本班幼兒特點(diǎn)來(lái)調(diào)整不同的區(qū)域內(nèi)容與提供不同的玩具材料。
　　中班幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，有了區(qū)角活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，初步養(yǎng)成了較好的活動(dòng)習(xí)慣，能做到物歸原位，對(duì)事物的關(guān)注時(shí)間有所增加，但堅(jiān)持性不強(qiáng)。根據(jù)中班幼兒的特點(diǎn)，我們?cè)谛“嗄繕?biāo)的基礎(chǔ)上更加關(guān)注孩子活動(dòng)的質(zhì)量，發(fā)展活動(dòng)的內(nèi)容與情節(jié)，開(kāi)始在區(qū)域活動(dòng)中增加與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容。娃娃家、生活操作區(qū)的內(nèi)容相應(yīng)減少，常設(shè)區(qū)中加入閱讀區(qū)，在美工區(qū)、數(shù)學(xué)操作區(qū)、玩具區(qū)、自然角的基礎(chǔ)上，增設(shè)科學(xué)區(qū)與表演區(qū)，作為流動(dòng)的區(qū)域內(nèi)容隨著目標(biāo)內(nèi)容、孩子興趣等因素的改變而改變。如：《娃娃家》中小寶寶哭了，讓孩子們討論“寶寶為什么哭了？”“爸爸、媽媽?xiě)?yīng)該怎么辦？”引導(dǎo)“爸爸、媽媽”帶小寶寶到公園玩，到醫(yī)院看病等等，增加角色區(qū)之間的交流活動(dòng)。在中班我們開(kāi)設(shè)閱讀區(qū)將語(yǔ)言活動(dòng)的內(nèi)容兒歌或兒童詩(shī)《拍手歌》《圓圓的春天》圖譜、續(xù)編故事結(jié)尾《恐龍媽媽藏蛋》或故事連環(huán)畫(huà)放入閱讀區(qū)讓孩子獨(dú)立閱讀，孩子們對(duì)有所熟悉的讀本特別感興趣，在閱讀區(qū)常常有許多孩子獨(dú)自津津津有味地講故事、念兒歌。
　　大班經(jīng)過(guò)中小班的培養(yǎng)，幼兒獨(dú)立性大大增強(qiáng)，求知欲與動(dòng)手能力有了很大的提高，我們開(kāi)放的區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容也相對(duì)增加，活動(dòng)內(nèi)容、層次性也不斷地增進(jìn)，學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)的目的性更加明確。在大班我們將目標(biāo)鎖定在養(yǎng)成幼兒獨(dú)立思考與操作的習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，關(guān)注區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容與主題活動(dòng)的有機(jī)整合。
　　三、根據(jù)年齡班特點(diǎn)投放區(qū)域活動(dòng)材料
　　區(qū)域活動(dòng)的材料承載著教師的期望和智慧，是吸引幼兒注意、幫助幼兒學(xué)習(xí)、引導(dǎo)幼兒互動(dòng)、延續(xù)幼兒興趣的媒介，活動(dòng)材料的投放是否適合本班幼兒操作需要是區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量的前提和保證。
　　小班幼兒具有直覺(jué)形象思維的特點(diǎn)，喜歡模仿，材料是否有趣與幼兒能否主動(dòng)參與有直接關(guān)系。這時(shí)期的幼兒注意力較弱，容易受到外界干擾，材料過(guò)多過(guò)雜也是干擾的一個(gè)重要原因。這就要求我們提供給小班幼兒的材料色彩鮮艷，形體可愛(ài)，目標(biāo)指向單一又便于孩子操作的材料。而且，小班幼兒交往能力較弱，比較自我，不善于合作，我們給小班幼兒提供材料盡量采用一個(gè)托盤(pán)放置一份材料的辦法，同時(shí)材料放置在固定的地方并一一對(duì)應(yīng)，養(yǎng)成孩子良好的區(qū)域活動(dòng)的習(xí)慣。
　　中班幼兒隨著身心的發(fā)展，思維的有意性增強(qiáng)了，兒童對(duì)周?chē)纳罡煜ち?，他們總是不停地看、?tīng)、摸、動(dòng)，見(jiàn)到了新奇的東西，總愛(ài)伸手去拿、去摸，他們會(huì)積極地運(yùn)用感官去探索、去了解新鮮事物，外界的干擾也有所減弱，從事某種活動(dòng)的時(shí)間也較以前延長(zhǎng)，還常常喜歡尋根刨底。因此，我們?cè)诮o中班幼兒提供材料時(shí)要注意物品的操作性，提供些低結(jié)構(gòu)化的材料讓孩子們聽(tīng)、摸、動(dòng)，通過(guò)積極動(dòng)手參與活動(dòng)，探索材料中所含的教育因素，初步培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力。如動(dòng)手區(qū)中的玩“夾食物喂小動(dòng)物”游戲，我們提供給幼兒不同大小、形狀、軟硬的“食物”，幼兒一開(kāi)始出現(xiàn)的是重復(fù)夾、喂的動(dòng)作，然后孩子們通過(guò)不斷地與材料互動(dòng)，探索出材料中的不同，后來(lái)把一筐食品全倒入“小豬”的口中，從不同角度將大小、形狀、軟硬不同的食物夾出來(lái)，并分置于不同的小盤(pán)中。
　　大班幼兒思維的有意性明顯增加，愛(ài)學(xué)、好問(wèn)，有極強(qiáng)的求知欲望，他們已經(jīng)不能滿足于老師教給他“1+1=2”，不但想知道“是什么？”還想知道“怎么來(lái)的？”“用什么做的？”他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)更希望是通過(guò)自己的探索得到，在操作中不會(huì)局限于某一種玩法，而是能對(duì)幾種材料的綜合使用或在前一游戲玩法的基礎(chǔ)上拓展出不同的玩法。我們更多地為幼兒提供一物多用、低結(jié)構(gòu)化的材料滿足幼兒創(chuàng)造性探索活動(dòng)的要求。我們?cè)O(shè)置大班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)“會(huì)亮的電珠”時(shí)，剛開(kāi)始，投放了電池、電珠，讓幼兒想辦法將電珠變亮；結(jié)合主題“鐘表店”我又在科學(xué)區(qū)里投放了許多鐘，有機(jī)械鐘、有電子鐘，讓孩子想辦法將這些不走動(dòng)的秒針和分針動(dòng)起來(lái)，孩子在進(jìn)行操作時(shí)，剛開(kāi)始非常盲目地將電池裝進(jìn)電子鐘的后蓋，而不知道在裝電池時(shí)要分清正負(fù)兩極，于是在集體活動(dòng)“時(shí)鐘的秘密”，當(dāng)幼兒提到：有的鐘不會(huì)停，一直會(huì)走；而有的鐘每天都要用手撥才不會(huì)停下來(lái)，這里我除了讓孩子區(qū)分機(jī)械鐘和電子鐘以外，又非常隨機(jī)地讓孩子想辦法給電子鐘裝上電池，并教給幼兒區(qū)分正負(fù)兩極的方法，同時(shí)引導(dǎo)小朋友在科學(xué)區(qū)嘗試，激發(fā)了幼兒繼續(xù)探索的欲望。
　?。ㄗ髡邌挝?福建省長(zhǎng)樂(lè)市吳航中心幼兒園）