思維導(dǎo)圖在綜合實踐活動選題指導(dǎo)中的應(yīng)用

　　選題指導(dǎo)階段，指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生通過討論、交流，提出自己感興趣或關(guān)注的問題，生成、確立活動主題，圍繞主題進行分解，然后匯總、歸納、整理，制訂活動計劃或方案。
　　因為選題指導(dǎo)課側(cè)重于主題的歸納、整理等理性的選擇和分析，所以課堂有時會顯得比較枯燥，尤其是在“主題分解”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生能盡可能多地提出與主題關(guān)聯(lián)的“子主題”，盡管活動主題是學(xué)生感興趣的，盡管教師也創(chuàng)設(shè)了活動情境，但當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從自己熟悉的領(lǐng)域入手，尋找主題的切入點時，學(xué)生所涉及的面往往比較狹窄，深度也不夠，有時甚至出現(xiàn)冷場。這樣的課堂不是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，這樣的主題也不是學(xué)生愿意研究的主題，不僅學(xué)生感到興味索然，而且效率低下。更為嚴(yán)重的是，選題指導(dǎo)中學(xué)生習(xí)慣于教師的給予，活動意愿就不是很強烈。
　　究其原因，固然有學(xué)生參與意識、問題意識的問題，但更主要的是教師在選題指導(dǎo)中選擇教學(xué)方法的問題。
　　思維導(dǎo)圖的運用則為原本枯燥的選題指導(dǎo)注入了新的活力。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人是英國心理學(xué)家托尼·巴贊，這是一種表達發(fā)射性思維的工具。思維導(dǎo)圖在綜合實踐活動的選題指導(dǎo)中有著天然的優(yōu)勢。
　　一、開題指導(dǎo)中運用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢
　?。?思維導(dǎo)圖體現(xiàn)綜合實踐活動課程理念
　　綜合實踐活動課程的課程資源應(yīng)該來自學(xué)生的生活和體驗，所以它比以往的課程更具開放性，這與思維導(dǎo)圖的開放性不謀而合，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生在活動過程中，根據(jù)不斷發(fā)生的新問題調(diào)整方案，大大地開闊了學(xué)生的視野，從而將活動推向更深和更廣的空間。所以利用思維導(dǎo)圖更有利于構(gòu)建開放的課堂。
　?。?思維導(dǎo)圖更符合小學(xué)生年齡特點
　　小學(xué)生的形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，圖像和顏色的吸引力遠遠大于文字。思維導(dǎo)圖是學(xué)生發(fā)散思維的表達，它圖文并重，借顏色、圖像使思維更具形象性，更能使學(xué)生集中注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以有人曾說：思維導(dǎo)圖最可能惠及的就是孩子。
　?。?思維導(dǎo)圖使課程更加開放
　　綜合實踐活動是由師生雙方在活動展開過程中共同參與課程資源的生成，逐步建構(gòu)生成的課程，而非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)預(yù)先設(shè)計的課程。學(xué)生的思維更為活躍和流暢，互動式的教學(xué)方式有助于探究式學(xué)習(xí)。尤其是開題指導(dǎo)階段，因為需要大量與主題相關(guān)的信息，思維導(dǎo)圖的運用顯得尤為重要。
　　二、思維導(dǎo)圖在綜合實踐活動選題指導(dǎo)中的應(yīng)用
　　1.利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)設(shè)計
　　相比用文字表述的選題指導(dǎo)預(yù)案，用思維導(dǎo)圖的形式更加直觀和形象，更利于記憶。它不僅能以簡明扼要的形式把要教學(xué)的主要步驟和概念表示出來，方便地構(gòu)建一堂課的整個知識框架，在前腦中有鮮明的“全景圖”，而且為教學(xué)環(huán)節(jié)提供了多種呈現(xiàn)順序，根據(jù)教學(xué)過程和實際情況作出適時的調(diào)整，不再拘泥于預(yù)設(shè)的方案?！段覀円黄饋碛螒颉愤@個主題的思維導(dǎo)圖如下（見圖1，圖1用SINKING軟件）。
　　2.利用思維導(dǎo)圖羅列、篩選主題
　　當(dāng)我們選擇了一個主題之后，我們要對主題進行分解。我們運用思維導(dǎo)圖，將學(xué)生的注意力全部集中到討論的中心話題上來，采用聯(lián)想的方法，讓學(xué)生利用發(fā)散思維聯(lián)想到主題相關(guān)的諸多方面，把集體的思維成果一一呈現(xiàn)。如圍繞“膨化食品”這個主題，師生共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提出的問題包括“膨化食品有哪些種類？”“膨化食品對人有危害嗎？”“膨化食品的包裝”“膨化食品是怎么做出來的？”“膨化食品的成分是什么？”“膨化食品的促銷手段”等25個問題。思維導(dǎo)圖把研究主題的生成交給了學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，體現(xiàn)了綜合實踐活動的課程開發(fā)理念。
　　在某種意義上，設(shè)想的質(zhì)量和數(shù)量密切相關(guān)，產(chǎn)生的設(shè)想越多，其中的創(chuàng)造性設(shè)想就可能越多。羅列了相當(dāng)數(shù)量的主題之后，學(xué)生要確定自己的研究主題，同樣可以指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖進行篩選。在一張紙上，列出想?yún)⑴c的兩個（甚至更多個）主題，羅列出需要考慮的各種條件，如主題的研究價值、實用性、科學(xué)性、自身的興趣愛好、能力、知識儲備、指導(dǎo)人員、時間、經(jīng)費等。根據(jù)權(quán)重分別量化（如畫星星的方式，在每一項后面畫不等數(shù)量的星星），能清晰地呈現(xiàn)判斷依據(jù)。在這一階段，運用思維導(dǎo)圖的操作步驟為：
　?。?）根據(jù)學(xué)生問題產(chǎn)生活動主題并使主題突出呈現(xiàn)；
　?。?）自由討論，將與主題相關(guān)聯(lián)的“子主題”“次主題”等記錄下來；
　?。?）獨立思考，“子主題”“次主題”與主題的關(guān)聯(lián)，“子主題”“次主題”之間的聯(lián)系；
　?。?）自由討論，剔除沒有研究價值的內(nèi)容，合并部分內(nèi)容相仿的主題，或者在原主題的基礎(chǔ)上進行延伸、拓展；
　?。?）選擇自己感興趣的研究內(nèi)容，組成小組。
　　如在“遠離安全隱患”主題活動的選題階段，學(xué)生思維導(dǎo)圖如下（見圖2）：
　　三、利用思維導(dǎo)圖進行活動計劃的細化
　　確定主題后，指導(dǎo)學(xué)生完成活動計劃，在以往，都是由指導(dǎo)老師設(shè)計表格，讓學(xué)生填寫相應(yīng)的欄目，如研究內(nèi)容、研究方法、預(yù)計成果形式等。而現(xiàn)在，我只給學(xué)生一張白紙，學(xué)生通過小組合作的形式運用思維導(dǎo)圖完善和細化計劃。比如，可以在導(dǎo)圖中列出采訪的問題，如何提問，誰提問，提出哪些問題；具體由何人準(zhǔn)備拍照、錄音設(shè)備，把錄音設(shè)備放在什么位置；甚至如何敲門，如果被采訪者不在或沒空怎么辦等等細節(jié)因素。
　　因為在思維導(dǎo)圖中只需要列出關(guān)鍵詞，不用考慮怎樣表達得完整，所以學(xué)生可以有更多的時間把計劃細化、具體化，而不再籠統(tǒng)地完成表格。而計劃越具體，越細化，活動就越具操作性，越可能成功。
　　以“遠離安全隱患”的研究計劃為例，小組的活動計劃是這樣的（見圖3）：
　　思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，豐富了選題指導(dǎo)課的教學(xué)方法，尤其是主題的分解階段，它提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了活動的效率，是一種行之有效的方法。
　?。ㄗ髡邌挝?浙江省上虞市瀝海鎮(zhèn)中心小學(xué)）