“五環(huán)四步”模式下的美術教學

　　摘 要：“五環(huán)四步”教學模式主要是指教學管理的五個環(huán)節(jié)，即改革集體備課、打造課堂模式、變革作業(yè)形式、創(chuàng)新小組輔導、完善小組評價，以及課堂教學的四個步驟，即指導自學、交流展示、拓展提高、檢測鞏固。美術學科教學怎樣適應“五環(huán)四步”，運用“五環(huán)四步”模式進行美術教學怎樣體現(xiàn)優(yōu)越性。
　　關鍵詞：教育教學改革；五環(huán)四步；美術教學
　　
　　“五環(huán)四步”是新沂六中在探索教育教學改革，推行素質(zhì)教育的過程中摸索出來的一套教育教學模式?！拔瀛h(huán)”，主要是指教學管理的五個環(huán)節(jié)：改革集體備課、打造課堂模式、變革作業(yè)形式、創(chuàng)新小組輔導、完善小組評價；“四步”，主要是指課堂教學的四個步驟：指導自學、交流展示、拓展提高、檢測鞏固?！拔瀛h(huán)四步”教學模式實施以來各個學科的教學都取得了很好的效果，這說明該模式是一套行之有效的提高教育教學效果的辦法。那么，在這種模式下美術課應該怎樣上呢？以下是本人在這幾年的實踐中總結(jié)出來的幾點經(jīng)驗：
　　五環(huán)之一：改革集體備課
　　“自主設預案，研討確共案，創(chuàng)新立個案”是新沂六中“五環(huán)四步”之一改革集體備課的核心內(nèi)容。備課組提前下發(fā)每周教學內(nèi)容預備表，教師自主設計簡明預案，并在規(guī)定的集體備課時間內(nèi)交流討論，在此基礎上確定人員主備共案，學科教師進課堂前再進行二次備課，在共案中增、刪、調(diào)、換、標，形成特色獨立的個案。
　　五環(huán)之二：打造課堂模式
　　“指導自學→交流展示→拓展提高→檢測鞏固”是六中“五環(huán)四步”教學模式的核心內(nèi)容，是六中全體教職工經(jīng)過長時間的學習、實踐、摸索、調(diào)整確定下來的一套適合六中的教學模式。當然，本人經(jīng)過實踐也證實了美術課完全可以按照這四步來操作。（具體的應對措施將在下面“四步”部分詳細介紹）
　　五環(huán)之三：變革作業(yè)形式
　　《課前導學》《假日沖浪》是六中作業(yè)的主要形式。教師精心設計“導學提綱”和“導學練習”，學生晚上在家按提綱進行新課的預習和練習，并完成在《課前導學》本上?！皩W提綱”重方法技巧的培訓，“導學練習”重基礎、小容量。
　　那么，作為美術課是否也適合設立《課前導學》《假日沖浪》呢？因為美術學科的特殊性，本人認為不宜在作業(yè)上過多地要求學生?！罢n前導學”可以將它放在上一節(jié)課的課后3~5分鐘，教師帶領學生對下節(jié)課的內(nèi)容進行預習。預習的過程中如有需要學生回去解決的，那么就可以作為“假日沖浪”布置給學生，包括畫具的準備、手工材料的收集，以及需要到互聯(lián)網(wǎng)上查找的素材、資料等。不宜布置操作難度大、強度高的任務，要讓學生在準備的過程中可以體會到一種輕松和愉悅。
　　五環(huán)之四：創(chuàng)新小組輔導
　　六中的“創(chuàng)新小組輔導”是以小組為單位，實現(xiàn)班級座位方式和學習方式的變革，學科任課教師和一個學習小組“結(jié)對子”，每天一次有針對性地與小組內(nèi)一位同學面談指導，將輔導過程記錄于《成長的足跡》之上?！冻砷L的足跡》全面反映小組每個學生在品德、成績等方面的變化情況。
　　五環(huán)之五：完善小組評價
　　以“課堂教學評價”和“常規(guī)管理評價”相結(jié)合，實施以小組為單位的評價方式。打破傳統(tǒng)的學生統(tǒng)一面向的格局，以小組為單位統(tǒng)一排為U字形座位，課堂上學生可以根據(jù)學習需要，自由改變面向。每位同學相互監(jiān)督，相互幫助，形成互助互愛，爭先進取的小團隊。
　　這種以小組為單位的評價方式更適合美術課的課堂特點，合理均衡的小組分編，靈活多變的學生座位形式，管學結(jié)合的組員關系，對于有效實施美術教學無疑起到了至關重要的作用。
　　四步之一：指導自學
　　教師首先創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，導入新課，并明確本課時的教學目標，然后指導學科組長按小組序號，從小到大順推交換檢查，組長只查做沒做，書寫質(zhì)量如何，并按評分標準記錄在課堂評價表中。教師在小組自查自評時走入學生中，了解學生課前自學情況，為展示環(huán)節(jié)作好鋪墊。此外，還可以將檢查導學練習改為由小組長檢查畫具、素材的準備情況。教師根據(jù)檢查結(jié)果給出各小組的得分，記錄在課堂教學評價表中。
　　四步之二：交流展示
　　充分利用前后黑板小組所屬的活動陣地及教室中的其他空間進行展示，展示的形式有：繪畫、制作、表演、競賽等。小組中其他同學可以進行交流達成共識，在此基nudEPMhBabU3o1DwXC42ZA==礎上關注和幫助本組展示的同學。學生點評，教師對小組的整體展示情況予以評價。實現(xiàn)了鞏固基礎，培養(yǎng)了小組團隊意識，學生在快樂中張揚個性，團結(jié)互助，共同提高。
　　四步之三：拓展提高
　　教師出示結(jié)合本課時重難點設計的思考題，學生在獨立思考的基礎上，進行二次合作和交流展示，教師同樣對學生展示作出評價，實現(xiàn)了教學內(nèi)容在基礎之上的順利延續(xù)或延伸。
　　這一點對于美術教學來講具有一定難度，根據(jù)教學內(nèi)容的不同難度也會不同。因為美術課程改革的目標就是改變過去單純重視基礎知識和技能，轉(zhuǎn)向既重視知識與技能的學習，又重視學生情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成和對學習過程與方法的體驗以及學習能力的培養(yǎng)。所以“拓展提高”這一環(huán)節(jié)在美術課上應該謹慎操作。
　　四步之四：檢測鞏固
　　教師根據(jù)教學內(nèi)容，設計分層檢測題（充分利用課本練習題，也可獨立設計練習）。學生獨立完成，教師抽批同號作業(yè)，組內(nèi)交流互批，達成共識。若發(fā)現(xiàn)有共誤，及時講細講清，實現(xiàn)了對當堂內(nèi)容的訓練和鞏固，獲取教學實效的有效信息。
　　檢測鞏固可以理解為美術課上的作業(yè)展示，通過布置給各小組的任務（這個任務可以是繪畫，可以是設計，可以是對一幅畫的理解，也可以是一次社會實踐）來達到檢測本課教學效果的目的。比如《藝術》教材八年級上冊第四課《新年喜花——民間剪紙藝術》這一課，在最后一環(huán)可以要求各個小組結(jié)合對民間剪紙藝術中圖案紋樣寓意的了解，以及對民間剪紙與民俗之間關系的了解，各組圍繞某一主題（如年年有余、步步高升等）進行剪紙創(chuàng)作。學生在完成的過程當中，一定會運用到本課所學到的有關剪紙的基本知識和掌握的基本技能，通過組內(nèi)合作，共同完成。因而在作業(yè)展示的過程中，學生對教學目標的完成情況就會一目了然。
　　“五環(huán)四步”教學模式的誕生，給新沂六中的教育教學改革指明了方向，也提升了學生的學習品質(zhì)，更是為基礎教育階段的美術教學提供了一個更適合美術教學特點的教學模式。
　　參考文獻：
　　［1］美術課程標準解讀.北京師范大學出版社，2002-05.
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　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省新沂市第六中學）