淺析當前的教師評價機制

　　教師是學校賴以生存和發(fā)展的寶貴資源。教師評價是提高教師管理水平，建設高素質教師隊伍的必要手段?？茖W完善的教師評價制度是提高學校教學效率，調動教師工作積極性，促進教師專業(yè)發(fā)展和教師素質提高的制度保障。通過教師評價，可以評判教師在工作過程中是否忠實履行了應盡的職責，是否完成規(guī)定的相關教育工作任務，是否達到一定的教育教學要求。從這個意義上說，教師評價制度關系到學校的發(fā)展，關系到教育事業(yè)的發(fā)展。
　　教師評價制度由于目的不同分為以下兩種模式：獎懲性教師評價制度和發(fā)展性教師制度。獎懲性教師評價制度是一種傳統(tǒng)的評價制度。它以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現的評價，作出解聘、晉升、調動、降級、加薪、減薪、增加獎金等決定。這種教師評價制度影響教師的坦誠態(tài)度，很難激勵全體教師的積極參與。我國目前大部分地區(qū)依然沿用的是這種陳舊的、弊大于利的傳統(tǒng)教師評價制度。發(fā)展性教師評價制度是一種新型的評價制度。它以促進教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的，建立在評價雙方互相信任的基礎之上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。
　　一、教師評價制度的弊端
　　在“應試教育”影響下，學生的應試分數和升學率成為評價教師教學優(yōu)劣成敗的重要指標。教師只考慮學生的成績好壞與否，缺失了針對社會發(fā)展的學生素質能力的培養(yǎng)。現行的教師評價制度使教師的一切教學安排，包括教學內容的選擇，教學時數的分配、對學生發(fā)展的評價等都始終如一地圍繞考試“指揮棒”進行。這種殘缺不全的教育教學活動，使教師無暇顧及本學科領域的前沿問題，也無力開展真正的教學科研。
　　教師評價制度關系到教師的切身利益，可能引發(fā)教師間的激烈競爭，競爭本是促進積極工作的動力，但過于激烈就會不利于教師團結合作、互相幫助，不利于民主氣氛的形成和發(fā)展，也會在一定程度上影響教師的心理健康。
　　另外，從結構來看，教師評價目前還是一種自上而下、單向鑒定性的評價，即校長（評價）→教師（評價）→學生，或者是校長（評價）→教研組長或年級組長（評價）→教師（評價）→學生。缺乏足夠的信息和數據，隨意性比較大。課堂聽課搞突然襲擊，經常依靠道聽途說或者偶然見到的現象下結論。這種結構簡單、信息傳遞方向單一的評價系統(tǒng)，不但形不成良好的信息回饋網絡，而且也不可能充分調動評價主體與評價客體的積極性和主動性。
　　二、如何完善教師評價制度的建議
　　1.評價目標要明確
　　評價不應只是一種結果，更應該是一種手段，教師評價目的是為了提高教育教學質量，提高教師的綜合素質。確立一個衡量教師的標準，充分發(fā)揮教育評價的導向、激勵、改進的功能。通過評價過程的反饋、調控的作用，促進每個教師不斷總結經驗教訓，改進自己的工作，從而調動廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，同時也促進校領導不斷加強對教師隊伍的管理和建設，最終達到全面提高教育教學質量的目的，而不是只看成績。
　　2.評價標準要科學
　　只有確立正確的教師評價思想，才能保證科學地設計和實施評價方案，才能正確地對評價方案進行合理操作，從而充分發(fā)揮教師評價的功能，實現教師評價的目的。因此，在制訂教師評價方案時，一定要端正教師評價思想，明確教師評價的目的與意義。
　　學校在制訂教師評價方案時，應該逐步明確以師德為首的內容體系。其中包括：第一，教師的師德水平。教師要熱愛教育事業(yè)，熱愛教育對象──學生，工作要兢兢業(yè)業(yè)，認真負責，要堅持既教書又育人。第二，教師的法制意識。教師要依法施教、認真貫徹、履行相關的教育法律、法規(guī)所賦予的職責、任務、要求和義務，要嚴格執(zhí)行課程計劃和教學大綱，完成教學任務，要自覺維護受教育者和未成年人受教育的權利。第三，教師的知識結構和水平。教師既要有廣博的文化基礎知識，又要有精深的專業(yè)學科水平。在現代教育中，還要有豐富的教育科學和教育理論知識。第四，教師的工作能力及水平。教師既要有很好的課堂教學駕馭能力、科學知識的傳授能力，又要有極強的對學生群體的管理能力，家訪及做學生思想工作、心理疏導的能力，還要有教育教學工作研究和教育科研能力。第五，教師的工作業(yè)績。工作業(yè)績是指教師做班主任或其他教育工作的效果，學科教學成績，教師著述、論文、報告、科研成果。在諸項評價內容中，應以師德和法制觀念為首，在諸多評價中可采取師德和依法施教一票否決，如果出現了嚴重違反師德和違反教育法規(guī)之事，考核則為不合格。
　　3.評價方案要多樣
　　（1）自我評價
　　自評是倡導的主要評價形式，也是教師評價中最重要的措施之一，它能促進教師教學能力的提高和專業(yè)素質的發(fā)展。教師對自己的教育和教學情況作評價，客觀地評定備課、上課、批改作業(yè)、課外輔導、課堂活動、復習考試等質量和效果，總結成功的經驗，找出不足之處。然后把擬定出的改進要點和改進計劃，形成一個教師自我分析表。在此基礎上，進行有目的、有選擇的學習，進而補充知識和提高能力。
　?。?）學生評價和同行評價
　　學生作為教育的對象，是教師教育教學活動的直接參與者，他們對教師的教育教學活動有著最直接的感受和判斷。他們的評價往往更真誠、坦率。因此，教師首先要打破“師道尊嚴”的局面，和學生建立平等、和諧、民主的師生關系，聽取他們的意見，改進教學方法。與學生之間形成相互尊重、信任的需求。教師可不定期地召開學生專題座談會，氣氛隨意自然，針對教學方法和教學效果，讓他們暢所欲言，中肯地提出他們的見解，作為靈活性、過程性評價；學校還可在校內設立學生評價教師教學專題的信箱，通過寫信的方式，敞開自己的心扉，說心里話；也可設計學生問卷，讓學生通過紙面答卷的形式，完成對教師的評價，從而達到教師評價的公正性。
　　同行評價主要是通過聽課、互查備課筆記和作業(yè)批改后的評議分析來評定教學工作過程和成果的。同行教師對課程很熟悉，有教學實際經驗，能提出中肯的意見。
　?。?）社會評價
　　家長是社會的主要成員，作為學生的父母和教育投資者之一，自然十分關心自己孩子在校受到什么樣的教育。促進家校協(xié)同也是學校教育的重要職責。因此，家長評價是促進家長了解學校和教師，形成家校合力的有效途徑。學校定期召開學生家長會，或向家長發(fā)放調查問卷，讓家長主動地、積極地參與聽課、評課活動，征求家長對學校和對教師的評價。針對教師對學生的教學方法、思想教育、班級紀律、家訪情況提出他們的見解和看法，以便于教師更好地做好教學工作。
　?。?）學校管理者的評價
　　學校管理者在操作評價中，應參照教師自評、學生評價和同行評價及社會評價情況對教師作出中肯的、公平公正的評價。學校管理者既要肯定教師的優(yōu)勢，指出教學中存在的不足之處，又要對其提出促進發(fā)展的建議。
　　學校管理者的重要任務是組織、協(xié)調、平衡和總結各個評價主體的評價活動。在分別對教學質量和教學工作量等方面作出評定后，綜合各方面、各個途徑搜集的信息作出客觀的、實在的總結性評價。
　　總之，教師評價機制的改革與完善需要教育主管部門的指導和學校管理者的努力，也需要廣大教師的支持與配合。隨著新課程改革的不斷深化，教師評價機制會走出狹小的空間，日臻成熟與完善。相信有效的教師評價一定會對廣大教師的教育教學工作有導向、監(jiān)督、激勵、診斷和發(fā)展的多重功能。
　　（作者單位 河南省蘭考縣教師進修學校）