淺談?wù)Z文教學(xué)中的提問

　　課堂提問是協(xié)調(diào)教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)效果的重要手段。正如美國教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢所說：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！币虼耍虒W(xué)中的提問是至關(guān)重要的。
　　語文教學(xué)是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)新思維的科學(xué)。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方面有獨(dú)特的作用。因此，我們教師應(yīng)緊緊抓住課堂這個主渠道，在課堂提問上首先具有創(chuàng)新意識，也就是讓學(xué)生具有一種渴望用新思路、新方法、新途徑、超常規(guī)地解決問題的態(tài)度和意愿。它對人們的創(chuàng)新行為起向?qū)?、激發(fā)和催化劑作用。教師富有創(chuàng)新意識的提問，可以為學(xué)生營造一個創(chuàng)新的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，給學(xué)生提供充分的思維空間，讓他們自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，發(fā)揮其創(chuàng)造才能。下面就我對“提出疑問”這一環(huán)節(jié)在教學(xué)工作中的一些嘗試談一些點(diǎn)滴體會。
　　一、題目提問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
　　興趣是人們探究某種事物或某種活動的心理傾向，是推進(jìn)人們認(rèn)識事物，探求真理的重要動力。心理學(xué)家研究認(rèn)為：強(qiáng)烈的求知欲望，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的先導(dǎo)和內(nèi)在動力。因此，教師必須設(shè)計出學(xué)生樂學(xué)，能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維的問題，給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考、獨(dú)立探究的機(jī)會，調(diào)動其學(xué)習(xí)的興趣。這樣，動機(jī)、愿望、需要形成強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生對要學(xué)的東西表現(xiàn)出極大的積極性。待學(xué)生充分發(fā)表完意見后，教師迅速將問題梳理歸類，提出了本節(jié)課著重解決的問題。比如：在教學(xué)《山雨》這一課時，揭示課題后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下提出了一個問題：山雨是怎么下的？雨前、雨中、雨后都有哪些變化？山雨的聲音怎么樣？山雨有顏色嗎？作者為什么要寫山雨？這一系列富有創(chuàng)新意識的問題，使學(xué)生一開始就情趣盎然，以極大的興趣投入到課文學(xué)習(xí)中，極大地調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
　　愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”在教學(xué)中，我們鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑，動手讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)追根求源，不斷探索的精神。這些有思維價值的問題，正是老師富有創(chuàng)新意識的提問啟迪了學(xué)生的思維，激發(fā)了他們探求新知的欲望。
　　二、抓重點(diǎn)句子質(zhì)疑
　　學(xué)起于思，思源于疑，疑是激發(fā)思維的線索。有疑問才能促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。心理學(xué)研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。在教學(xué)中，教師熱情地鼓勵學(xué)生積極思考，大膽提出疑問，這是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效手段。陶行知先生有這樣的詩句：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問……人力勝天工，只在每事問?！庇辛Φ恼f明了“問”的重要性。比如：教學(xué)《落花生》一課，里面有一句“做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”問：“體面”是什么意思？“講體面”是什么意思？“只講體面”呢？生活中有沒有只講體面而對別人沒什么好處的人？所有的提問，不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，也讓學(xué)生體會到了作者用詞是多么的準(zhǔn)確。
　　三、自讀自悟，質(zhì)疑解難
　　葉圣陶先生曾說過：語文教師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的，而不是給學(xué)生講書的。這就是說書是讀懂的，不是講懂的，更不是問懂的。因此，在教學(xué)中，我們就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過多種多樣的讀書形式，讓學(xué)生在讀中去感悟文章內(nèi)容，在讀中去品析語言文字之美。當(dāng)然，“以讀為主”并不是排斥教師的講，而是使教師的講變得更加精煉、恰當(dāng)，更加適時，更為重要。正像葉老說的“教師當(dāng)然講，友誼致力于導(dǎo)，導(dǎo)者，想方設(shè)法使學(xué)生自求得之。”每當(dāng)學(xué)生自己預(yù)習(xí)完一片課文后，我常常問學(xué)生：“你讀懂了哪些內(nèi)容？”學(xué)生立刻活躍起來，他們在顯其能，侃侃而談，在他們充分發(fā)表自讀后的心得以后，我接著問：“你還有什么地方不明白？”這時，課堂上又開花了，同學(xué)們你一言，我一語，從不同角度提出了自己的疑問，更令人驚喜的是課堂上出現(xiàn)了生教生的熱烈場面，對于學(xué)生百思不得其解的共性問題，則通過老師的啟發(fā)，運(yùn)用討論這種自主的學(xué)習(xí)行為方式就可以解決了。
　　四、提問要能夠使學(xué)生展開豐富的想象，發(fā)展學(xué)生的求異思維
　　想象力是創(chuàng)新的孿生兄弟，想象力豐富的人創(chuàng)新精神也強(qiáng)，心理學(xué)家認(rèn)為，兒童的創(chuàng)造能力高于成人，這與兒童有豐富的想象力有關(guān)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：一切創(chuàng)造都是從創(chuàng)造性的想象開始的，想象力比知識重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步而且是知識進(jìn)化的源泉。想象是創(chuàng)造的先導(dǎo)，求異又是兒童的天性，是創(chuàng)造性思維的核心。因此，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生想象的馳騁提供廣闊的天地，發(fā)展學(xué)生的求異思維。而采用分散教學(xué)更是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的有效途徑。
　　當(dāng)然，富有創(chuàng)新意識的提問應(yīng)體現(xiàn)在整個教學(xué)過程中的每一個知識上，只有我們老師潛心鉆研教材，匠心獨(dú)運(yùn)地設(shè)計問題，才能把孩子們帶入到創(chuàng)新思維的王國之中，才能不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
　　（作者單位 四川省內(nèi)江市市中區(qū)白馬鎮(zhèn)中心小學(xué)校）