如何培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)和能力

　　這學(xué)期接任了四年一班的班主任工作，主要代四年一班和四年二班的數(shù)學(xué)課。授課之后我經(jīng)常這樣問(wèn)話：對(duì)剛才所講的知識(shí)還有什么問(wèn)題嗎？學(xué)生通常是沒(méi)有問(wèn)題。于是我繼續(xù)組織教學(xué)，但在練習(xí)鞏固中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不是沒(méi)有問(wèn)題，而是問(wèn)題還很多。后來(lái)我在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，可以使學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)，抓住知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)的理解，有利于掌握自主學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力有著積極的作用。于是，我在全面打好教學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，進(jìn)行了提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力的研究與試驗(yàn)。
　　一、試驗(yàn)前情況分析
　　我所教學(xué)科的兩個(gè)班分別是：四（1）班和四（2）班。兩個(gè)班分別有學(xué)生42人、43人。剛開學(xué)時(shí)，兩個(gè)班學(xué)生能夠提出問(wèn)題，但效果都不佳。
　　二、造成這種情況的原因
　　1.大多數(shù)學(xué)生怕丟面子，不敢提問(wèn)
　　2.學(xué)生不會(huì)提問(wèn)
　　3.學(xué)生對(duì)提問(wèn)不感興趣
　　4.一班好于二班，因?yàn)橐话嗍俏业谋景?br/>　　三、培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的措施
　　1.給予學(xué)生問(wèn)的權(quán)利
　　目前的課堂教學(xué)中，許多教師串講串問(wèn)，還經(jīng)常會(huì)感嘆現(xiàn)在的學(xué)生：不愛(ài)問(wèn)“問(wèn)題”，沒(méi)有問(wèn)“問(wèn)題”的習(xí)慣。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)常常是在走過(guò)場(chǎng)，往往是老師問(wèn)“誰(shuí)還有不明白的地方，提出來(lái)？”學(xué)生個(gè)個(gè)都低著個(gè)腦袋，只有膽大一點(diǎn)的孩子可能會(huì)說(shuō)“沒(méi)有了”，這里就說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題：老師沒(méi)有真正把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，或者說(shuō)學(xué)生總意識(shí)到自己的這個(gè)問(wèn)的權(quán)利有許多的束縛，他們還心存顧慮：我提的問(wèn)題如果是錯(cuò)的或別人都懂了，同學(xué)們會(huì)譏笑嗎？到口的話還是咽下去吧。這時(shí)，作為教師就要滿腔熱情地鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。
　　2.創(chuàng)設(shè)學(xué)生問(wèn)的氛圍
　　教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解。然而學(xué)生不敢提問(wèn)是當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，因此作為教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的課堂教學(xué)氣氛。當(dāng)學(xué)生所提的問(wèn)題在教師看來(lái)幼稚時(shí)，也許是學(xué)生靈感的乍現(xiàn)，教師要多一點(diǎn)寬容，少一點(diǎn)譏笑；當(dāng)學(xué)生為了表達(dá)一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)得面紅耳赤時(shí)，教師要多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)不耐煩，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想象或別出心裁的念頭。鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去思考和判斷問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題有不同的想法。這種思維的獨(dú)立性所反映出的提問(wèn)的獨(dú)立性，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中極其可貴的品質(zhì)。
　　3.撥動(dòng)學(xué)生問(wèn)的琴弦
　　教學(xué)中我們把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一連串具有潛在意義的問(wèn)題（設(shè)置問(wèn)題情境）。這些問(wèn)題是學(xué)生感覺(jué)、意識(shí)到的問(wèn)題，是學(xué)生迫切希望獲得解決的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的疑問(wèn)，它們使學(xué)生產(chǎn)生了問(wèn)題意識(shí)。我們?cè)O(shè)置問(wèn)題情境的根本目的在于提供給學(xué)生一種自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的時(shí)間機(jī)會(huì)從而有效地增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)和自信心，形成積極樂(lè)觀進(jìn)取的良好個(gè)性品質(zhì)。在問(wèn)題情境中，學(xué)生一開始就進(jìn)入激奮狀態(tài)，心中有了亟待解決的問(wèn)題，求知欲也強(qiáng)，參與性也積極，常常會(huì)出現(xiàn)“千萬(wàn)次地問(wèn)”。
　　當(dāng)然因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的不同，情境的設(shè)置也迥然不同，方式是多樣的：創(chuàng)設(shè)新舊知識(shí)之間的矛盾點(diǎn)，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題；創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)帶有問(wèn)題意識(shí)的觀察研究的具體材料；創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的有趣味性的故事，使學(xué)生在聯(lián)想中產(chǎn)生問(wèn)題等。讓學(xué)生在問(wèn)題情境中“領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌稱”。具體我們是這樣操作的：
　　（1）觀察提問(wèn)。從觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高思維的深刻性、靈活性與敏捷性。我們強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)觀察思考后充分展示思維的過(guò)程，把凝結(jié)在知識(shí)背后的材料以及科學(xué)活動(dòng)充分展開，暴露思維的發(fā)生發(fā)展過(guò)程。
　　（2）猜測(cè)提問(wèn)。問(wèn)題的答案是學(xué)生憑借自己的想象、估計(jì)、推測(cè)出來(lái)的，是有待于證明后才能確定的。
　　（3）比較提問(wèn)。比較是就兩種或兩種以上同類的事物辨別異同或高下，確定它們聯(lián)系的思考方法。
　　期末，我所教兩個(gè)班學(xué)生的提問(wèn)能力有了很大提高。
　　四、初步結(jié)論
　　1.學(xué)生方面
　　學(xué)生不提問(wèn)的原因，主要是不敢提問(wèn)，怕提錯(cuò)、怕受嘲笑；不會(huì)提問(wèn)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)拿來(lái)不知道應(yīng)該從哪幾個(gè)方面對(duì)它進(jìn)行研究；不愿提問(wèn)，學(xué)習(xí)的積極性不高。
　　2.教師方面
　　培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的措施，教師要樹立端正的教學(xué)思想，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，保護(hù)學(xué)生提問(wèn)題的積極性。有意識(shí)地為學(xué)生如何提問(wèn)題作示范，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑，激發(fā)好奇心。
　　培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不是一蹴而就的，而是我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中都要堅(jiān)持和追求的。這也是我今后努力的方向。
　?。ㄗ髡邌挝?吉林省遼源市東豐縣橫道河鎮(zhèn)和平小學(xué)）