體育課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的策略與方法

　　體育課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是教師認(rèn)真分析教材內(nèi)容、合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容以及合理安排教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)或呈現(xiàn)的過(guò)程。它是教學(xué)設(shè)計(jì)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體部分，其質(zhì)量高低直接影響教學(xué)活動(dòng)的成敗。因此，如何針對(duì)某一特定的教材內(nèi)容，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，合理選取、組織、安排及呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，是廣大體育教師需要認(rèn)真思考和研究的一個(gè)重要問(wèn)題。
　　
　　一、適度挖掘、豐富內(nèi)容，合理聚點(diǎn)
　　
　　適度挖掘、合理聚點(diǎn)是指教師在充分了解學(xué)生和鉆研教材的基礎(chǔ)上，圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行發(fā)掘，形成相應(yīng)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、體能發(fā)展等方面的教學(xué)內(nèi)容，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，并使教學(xué)內(nèi)容具有可接受性。
　　1．變化所學(xué)單個(gè)技術(shù)動(dòng)作中某一或某些技術(shù)環(huán)節(jié)的動(dòng)作要素及其完成條件設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容
　　以這種方法形成的課堂教學(xué)內(nèi)容，能使學(xué)生所學(xué)技術(shù)動(dòng)作的側(cè)重部分得到強(qiáng)化，而非側(cè)重部分得到簡(jiǎn)化，從而降低學(xué)習(xí)難度，如，挺身式跳遠(yuǎn)空中動(dòng)作，學(xué)生進(jìn)行原地?cái)[臂、擺腿、放腿、挺身、展髖的單足立定跳遠(yuǎn)練習(xí)，可以強(qiáng)化手臂和腿的配合動(dòng)作，而助跑和落地動(dòng)作得到簡(jiǎn)化，降低了學(xué)習(xí)難度；能使學(xué)生有足夠的空間和時(shí)間體驗(yàn)動(dòng)作的重點(diǎn)部分，促進(jìn)所學(xué)技能的掌握，如，行進(jìn)間單手肩上投籃中“跨步接球、邁步高跳”的動(dòng)作要領(lǐng)，可以變化速度、路線、距離等要素及其徒手、固定球、競(jìng)爭(zhēng)性因素等完成條件設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容(見(jiàn)表1)。
　　2．組合所學(xué)單個(gè)技術(shù)動(dòng)作和學(xué)生已有技術(shù)動(dòng)作，形成組合技術(shù)，并通過(guò)變化其動(dòng)作要素及完成條件設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容
　　這樣形成的課堂教學(xué)內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生更熟練的掌握所學(xué)技能和解決實(shí)戰(zhàn)情景中的問(wèn)題提供更多、更為有效的方法，并提高所學(xué)技能的運(yùn)用能力。如，將所學(xué)的行進(jìn)間單手肩上投籃技術(shù)和學(xué)生已有的體前換手變方向運(yùn)球組合，形成體前換手變方向運(yùn)球接行進(jìn)間單手肩上投籃技術(shù)，通過(guò)速度與距離變化形成不同距離標(biāo)志物限制下的慢、中、快速完成組合技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)，使學(xué)生能規(guī)范和較為熟練的掌握動(dòng)作；通過(guò)附加競(jìng)爭(zhēng)性條件，進(jìn)行組合技術(shù)的比準(zhǔn)、比快的游戲，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高動(dòng)作完成的熟練性；通過(guò)附加對(duì)抗性條件，進(jìn)行消極或積極防守下的一對(duì)一練習(xí)、特殊規(guī)則的半場(chǎng)或全場(chǎng)比賽等，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生逐步掌握運(yùn)用的時(shí)機(jī)與方法。
　　3．選擇與確定相關(guān)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容
　　教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，將所學(xué)技術(shù)動(dòng)作的作用與意義、動(dòng)作要領(lǐng)、動(dòng)作學(xué)練方法、動(dòng)作的技術(shù)原理及其相關(guān)規(guī)則等內(nèi)容適時(shí)滲透在技能教學(xué)過(guò)程之中，例如，在原地雙手頭上擲實(shí)心球的教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生已有力學(xué)知識(shí)，講解收腹、含胸、伸臂向前上方出手的最后用力動(dòng)作，從而使學(xué)生既能知其然，也能知其所以然。
　　4．以補(bǔ)充、追加等方式設(shè)計(jì)體能發(fā)展的內(nèi)容
　　教師應(yīng)從促進(jìn)學(xué)生體能全面發(fā)展及技能掌握與運(yùn)用出發(fā)，以補(bǔ)充、追加等方式設(shè)計(jì)體能發(fā)展的內(nèi)容。如，針對(duì)《行進(jìn)間單手肩上投籃》教材，可補(bǔ)充爬桿比賽、杠上行走接力、運(yùn)球折返跑接力、助跑起跳摸高等內(nèi)容。
　　
　　二、抓住特點(diǎn)、理清思路，合理定線
　　
　　在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容可能會(huì)散落為許多點(diǎn)，但是這些點(diǎn)之間不是沒(méi)有聯(lián)系的，它們有根線貫穿起來(lái)。這根線引導(dǎo)課堂教學(xué)的基本走向，體現(xiàn)了這些點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，也是課堂教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的基本線索。而這根線的把握，取決于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的邏輯認(rèn)知及對(duì)學(xué)情的把握，因此，教師應(yīng)抓住教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的特點(diǎn)，依據(jù)先進(jìn)教學(xué)理念與目標(biāo)，參考相應(yīng)的教學(xué)模式或教學(xué)法，確定課堂教學(xué)的基本走向及教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的基本線索。
　　1．抓新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以新聯(lián)舊
　　抓新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)點(diǎn)、以新聯(lián)舊，就是引導(dǎo)學(xué)生利用已知去主動(dòng)獲取新知，并把所學(xué)的新知納入自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，在《直腿后滾翻》教學(xué)中，可從學(xué)生已有的后滾翻動(dòng)作和直腿后滾翻動(dòng)作的相似點(diǎn)入手，通過(guò)看課件、后滾翻復(fù)習(xí)及分組嘗試學(xué)練，使學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去感知?jiǎng)幼?；通過(guò)師生共同展示與討論，使學(xué)生明確動(dòng)作要領(lǐng)及存在的問(wèn)題；通過(guò)教師引導(dǎo)激活學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，明確動(dòng)作方法，并改進(jìn)動(dòng)作，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感；通過(guò)分組展示與總結(jié)評(píng)價(jià)，激發(fā)熱情，檢驗(yàn)效果，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。以這樣的線索組織與安排教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)有固著點(diǎn)，并產(chǎn)生“似曾相識(shí)”的認(rèn)同感，使學(xué)生充分利用“已知、已會(huì)、已能”去主動(dòng)獲取“未知、未能”。
　　2．抓學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，以疑引探
　　抓學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)、以疑引探，就是通過(guò)問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，展開(kāi)學(xué)習(xí)；通過(guò)問(wèn)題的解決，使學(xué)生理解和掌握知識(shí)，體驗(yàn)成功；通過(guò)問(wèn)題的拓展延伸，鞏固和發(fā)展教學(xué)成果，再現(xiàn)新問(wèn)題的提出，形成良性循環(huán)。例如，在《形神拳：1—3式》教學(xué)中，首先，教師通過(guò)“武術(shù)運(yùn)動(dòng)有什么特點(diǎn)”的提出，導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并了解武術(shù)運(yùn)動(dòng)的技擊性特點(diǎn)；學(xué)生通過(guò)“技擊性”特點(diǎn)的思考與討論，明確動(dòng)作的攻防含義，掌握動(dòng)作的“形”，并理解武術(shù)的技擊性特點(diǎn)。其次，通過(guò)師生的動(dòng)作展示與比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，即動(dòng)作的“神”，并在教師引導(dǎo)下感悟“左、右側(cè)步?jīng)_拳”動(dòng)作“形”與“神” 的結(jié)合。第三，通過(guò)學(xué)生自主感悟 “并步抱拳禮”和“開(kāi)步前推雙掌，翻掌抱拳”動(dòng)作“形”與“神”的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的有效遷移。以這樣的線索展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)知識(shí)與技能的有效掌握。
　　3．抓創(chuàng)新點(diǎn)，以點(diǎn)帶面
　　抓創(chuàng)新點(diǎn)、以點(diǎn)帶面，就是在學(xué)生掌握基本知識(shí)與技能的同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟思、誘疑、倡省等手段引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐，FhPvZya8vUlABynVhJymb+kQvIn38vuehU3l9jJ9Cis=培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如，在《拉拉操》教學(xué)中，教師通過(guò)課件展示、帶領(lǐng)學(xué)生模仿練習(xí)、分組學(xué)練，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并初步掌握動(dòng)作；通過(guò)師生動(dòng)作展示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，即動(dòng)作的力度問(wèn)題，并在教師引導(dǎo)下感悟動(dòng)作的力度；通過(guò)學(xué)生自主選擇花球、拉拉棒、小手帕等道具以及改變方向、添加口號(hào)等手段的創(chuàng)編，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，熟練動(dòng)作，掌握簡(jiǎn)單創(chuàng)編的知識(shí)與方法；通過(guò)分組展示，激發(fā)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。以這樣的線索展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，能夠以點(diǎn)帶面，使學(xué)生在掌握技能的同時(shí)，掌握一些相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，并體驗(yàn)積極情感，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
　　確定課堂教學(xué)的基本走向及教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的基本線索的方法是多種多樣的，但都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，并從新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)、學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)、學(xué)習(xí)的情感激發(fā)點(diǎn)、學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)與技能的創(chuàng)新運(yùn)用點(diǎn)等入手，這樣才能抓住特點(diǎn)、理清思路及合理定線。
　　
　　三、有機(jī)整合、恰當(dāng)呈現(xiàn)，有效鋪面
　　
　　教師將所聚集的知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、技能訓(xùn)練內(nèi)容、體能發(fā)展內(nèi)容有機(jī)整合到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，并以恰當(dāng)?shù)姆绞郊右猿尸F(xiàn)，形成課堂教學(xué)的多個(gè)有序的內(nèi)容面。這些面在線索的串聯(lián)下形成橫向關(guān)聯(lián)、縱向銜接、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)內(nèi)容整體，從而使課堂教學(xué)收到整體大于局部之和的效果。其中，有機(jī)整合、恰當(dāng)呈現(xiàn)，要求內(nèi)容整合的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)、內(nèi)容要有度、難度要符合學(xué)生實(shí)際、方式要使學(xué)生樂(lè)于接受。下面以《行進(jìn)間單手低手投籃》第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容整合與呈現(xiàn)的方法。
　　1．結(jié)合教學(xué)情境，整合與呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容
　　在課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用課件展示所學(xué)技術(shù)在NBA比賽中的運(yùn)用情景，并結(jié)合具體比賽情景說(shuō)明所學(xué)技術(shù)在比賽中的作用與意義，進(jìn)而揭示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求；然后以學(xué)生領(lǐng)做、教師補(bǔ)充（腕指撥球）的方式進(jìn)行球性練習(xí)及分組復(fù)習(xí)行進(jìn)間單手肩上投籃。這種結(jié)合情境，整合與呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方法，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又使學(xué)生對(duì)所學(xué)技術(shù)有了初步的感知；既避免了簡(jiǎn)單說(shuō)教，又能激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的自學(xué)做好了積極準(zhǔn)備。
　　2．結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，整合與呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容
　　在自學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)語(yǔ)言提示，依次要求各組邊看課件中的動(dòng)作展示，邊思考所學(xué)動(dòng)作與行進(jìn)間單手肩上投籃的相似點(diǎn)，并自主學(xué)練。這種利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生課件動(dòng)作演示和教師的提示，進(jìn)行整合并多元呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方法，能使學(xué)生在賦予新意中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生的探究欲望，激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
　　3．在互動(dòng)中整合和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容
　　在動(dòng)作改進(jìn)與鞏固環(huán)節(jié)，在學(xué)生成果及結(jié)合教師動(dòng)作展示進(jìn)行分析與討論的基礎(chǔ)上，教師及時(shí)總結(jié)與補(bǔ)充，得出動(dòng)作的要領(lǐng)，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題提出針對(duì)性的改進(jìn)方法，學(xué)生則根據(jù)自身問(wèn)題選擇相關(guān)內(nèi)容與方法進(jìn)行改進(jìn)與鞏固練習(xí)。這種在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)中，整合與呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方法，能夠促進(jìn)師生、生生間的交流，引發(fā)學(xué)生積極思考，理解動(dòng)作要領(lǐng)及明確自身存在的問(wèn)題，從而使學(xué)生能積極地、有針對(duì)性地選擇相關(guān)內(nèi)容與方法進(jìn)行改進(jìn)與鞏固練習(xí)。
　　4．結(jié)合游戲與比賽，整合和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容
　　在評(píng)價(jià)激勵(lì)環(huán)節(jié)，進(jìn)行行進(jìn)間單手低手投籃比準(zhǔn)的比賽，并根據(jù)個(gè)人成績(jī)與集體成績(jī)，評(píng)價(jià)個(gè)人與小組學(xué)習(xí)的情況。這種以游戲或比賽的方式整合與呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，并促進(jìn)學(xué)生技能的掌握和積極情感的體驗(yàn)。
　　總之，教師只有在課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用科學(xué)、合理的方法進(jìn)行聚點(diǎn)、定線、鋪面，才能使課堂教學(xué)內(nèi)容符合目標(biāo)、切合學(xué)生實(shí)際，有效提高課堂教學(xué)效益。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn).北京：人民教育出版社，2003.4.
　　[2]毛振明，于素梅.體育教學(xué)計(jì)劃編制與案例[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.2.
　　[3]毛振明，于素梅.體育教學(xué)方法選用技巧與案例[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.2.