學(xué)校的道德高度和力量

　　保持學(xué)校道德的高度和力量是我們的觀點(diǎn)。理由有三：一是學(xué)校堅(jiān)持塑造、把持自身的道德，以德辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)以德立校。二是學(xué)校注重涵養(yǎng)、完善、提升教師的師德，實(shí)現(xiàn)教書育人。三是學(xué)校堅(jiān)持育人為本，德育為先，加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)，實(shí)現(xiàn)以德育人?；谶@種思考，我校在大德育觀的統(tǒng)領(lǐng)下，努力構(gòu)建有道德的校園生活，辦富有道德感的學(xué)校，有德育特色的學(xué)校。
　　規(guī)范辦學(xué)，輕負(fù)高質(zhì)，讓師生享有快樂、幸福的校園生活，是學(xué)校以德立校的價(jià)值取向。
　　學(xué)校應(yīng)該有自身道德標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校的高度首要是倫理、道德的高度，決定著學(xué)校的思想、精神高度和辦學(xué)品質(zhì)，也直接或間接、顯性和隱形的方式影響著師生的道德發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該成為師生道德生命健康成長的地方。很難想象，一個(gè)缺乏道德感的學(xué)校，會(huì)培育出具有良好道德品質(zhì)的學(xué)生。
　　學(xué)校的價(jià)值追求、管理模式、辦學(xué)策略、手段方法應(yīng)該是道德的，必須摒棄那些摧殘師生身心健康的方式、方法。我們?nèi)鏅z視學(xué)校的文化、校規(guī)、各種制度與措施，營造有利的環(huán)境，讓師生于學(xué)習(xí)、工作、生活中體驗(yàn)這些價(jià)值與態(tài)度。因此。我校構(gòu)建了以成長為取向的“感受成功、享受成長”核心價(jià)值觀，把欣賞、激勵(lì)師生成功作為教育方法，把具有素質(zhì)教育心態(tài)和特征的“享受成長”當(dāng)作我校辦學(xué)的價(jià)值取向。我們規(guī)范辦學(xué)行為，以尊重生命為核心，以教育公平學(xué)校為兒童提供獲得教育、學(xué)習(xí)知識、進(jìn)行交往、形成道德人格的互動(dòng)環(huán)境，為他們奠定人生的基礎(chǔ)。在倫理的思考和引導(dǎo)之下，我們嚴(yán)把課程開設(shè)、作息時(shí)間、補(bǔ)課辦班、作業(yè)考試等四條辦學(xué)底線。我們梳理并清晰表達(dá)了大成學(xué)校的質(zhì)量邏輯和“高質(zhì)”的完整涵義：學(xué)科高質(zhì)量，學(xué)生高素質(zhì)和學(xué)校生活高品質(zhì)，三者不可偏廢。既要教學(xué)的“學(xué)科分”，更要辦學(xué)的“行為分”。學(xué)校以綠色花園、書香學(xué)園、幸福家園為三維愿景，開展幸福校園建設(shè)。把師生幸福和可持續(xù)發(fā)展當(dāng)作學(xué)校的辦學(xué)主旨，摒棄急功近利，拒絕浮躁淺薄。
　　教師的師德是學(xué)校道德支撐的中堅(jiān)。努力探究師德涵養(yǎng)的人文路徑，是學(xué)校以德立校的重要策略。
　　學(xué)校是一個(gè)道德共同體。校本德育的第二大支撐是教師的育人之德。加強(qiáng)學(xué)生道德建設(shè)，首要提升教師的師德。教師之德既立身，又育人，兼達(dá)校。師德建設(shè)成為大成教師專業(yè)化成長的重要內(nèi)容和指標(biāo)。我們選擇了一條人文管理、文化熏陶、評價(jià)導(dǎo)向、實(shí)踐內(nèi)化的人文路徑，成效顯著。
　　學(xué)校人文管理是形成良好師德生長的重要方式之一。我們明確提出了“讓心靈更柔軟，讓制度更堅(jiān)硬”的人文化管理理念。一方面，建設(shè)民主、和諧的管理秩序，讓教師成為管理和自我成長的主人。教師的精神發(fā)育，也需要人性化的關(guān)照。我們努力提升教師職業(yè)幸福感，并著力建造支撐大成教師幸福生活的四大支柱：更充裕的閑暇；更自主、自由、個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)習(xí)、生活方式；更多的欣賞、激勵(lì)讓師生感受成功的方法；更和諧的人際關(guān)系和校園文化。四根幸福支柱，培育教師可感知的幸福環(huán)境。為了讓大成的教師愜意享受課余的閑暇，輕松享受學(xué)習(xí)、對話的樂趣，學(xué)校利用寬大的樓頂露臺(tái)和寬敞獨(dú)立走廊，創(chuàng)意開發(fā)建設(shè)了以“享受咖啡，享受工作”為主旨的“生態(tài)花園”。室外陽光、流水、游魚、刻石、樹竹、花草乃至蔬菜，表達(dá)了一種自然的存在；室內(nèi)音樂、咖啡、茗茶以及精致的水果、糕點(diǎn)，涵養(yǎng)了一份教師的優(yōu)雅?！吧鷳B(tài)花園”被師生譽(yù)為生命花園，心靈花園。
　　幸福更來自教師自我內(nèi)心的和諧，來自于自我淡定、從容、寬厚和感恩的心理品質(zhì)。我們更注重多途徑塑造教師內(nèi)在的“幸福三寶”：信念、價(jià)值、心態(tài)。為此，我們開展了“四季閱讀”活動(dòng)，促進(jìn)教師的精神發(fā)育。我們創(chuàng)意建設(shè)的教育家主題園，精選了八位主要的教育家并為其雕塑立像，把教育家及其思想有形化，開展游、學(xué)、思、講、行的系列活動(dòng)，讓教師在游園中與教育大家對話，在反思中審視自身行為，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一?！敖逃摇币I(lǐng)著大成的辦學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)著教師的師德進(jìn)化。
　　在加強(qiáng)校園文化對師德的濡染、熏陶的同時(shí)，我們也高度重視制度建設(shè)對師德養(yǎng)成和規(guī)范的巨大作用。我們劃定了不得歧視、體罰、侮辱和違紀(jì)四條師德底線，強(qiáng)調(diào)愛、責(zé)任等師德上線。
　　制度與文化的“顯性”與“隱性”并存，達(dá)求了“剛?cè)岵?jì)”，“直接控制”與“間接影響”的互補(bǔ)，良好實(shí)現(xiàn)了我校教師師德的快速提升。
　　科學(xué)探究和建立生態(tài)德育的三維體系，推動(dòng)大成校本德育有效、持續(xù)創(chuàng)新。
　　校本德育的主體是學(xué)生。立德樹人，是學(xué)校教育的根本任務(wù)。在生態(tài)文明的語境下，我們創(chuàng)新提出了生態(tài)校本德育構(gòu)想，科學(xué)探究和建立生態(tài)德育的三維體系即：九年一貫的德育教育鏈，三位一體的德育共同體，“三自一主”的德育實(shí)施模式。根據(jù)我校九年一貫的辦學(xué)特色，遵照德育教育規(guī)律，以九“心”教育為核心，確立了各年級分層德育系列目標(biāo)；同時(shí)，又從個(gè)體內(nèi)在需求出發(fā)，開展愿望教育，以“愿望”為主線，通過貫穿全年的“許愿——希望行動(dòng)”、“說愿——分享行動(dòng)”、“行愿——實(shí)踐行動(dòng)”、“比愿——反思行動(dòng)”、“還愿——感恩行動(dòng)”等系列活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在成長動(dòng)力，深度挖掘、循序引導(dǎo)，使每一個(gè)孩子在“植夢——追夢——圓夢”的過程中達(dá)成個(gè)人的年度目標(biāo)。圍繞“四個(gè)學(xué)會(huì)”主題，我們以養(yǎng)成教育為主線，從“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人”四大教育序列入手，整體設(shè)計(jì)主題化校本德育課程內(nèi)容，按年級逐一定格排列，并使之依次遞進(jìn)，螺旋上升，相互銜接，層層提高，保證了德育的層次性與漸進(jìn)性。我們規(guī)劃了校園“成長節(jié)”，將入學(xué)、入隊(duì)、入團(tuán)、退隊(duì)、畢業(yè)等校園學(xué)生成長儀式按序列統(tǒng)整，以“成長”的主線一以貫之，賦予積極的成長內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生的自我喚醒、自我認(rèn)識。我們開展“大手拉小手”“小手拍大手”團(tuán)隊(duì)一體文化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)德育的無縫連接。
　　“三自一主”的德育模式即以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我建構(gòu)、自主管理、自我評價(jià)。我們推行值周管理制度，讓學(xué)生在參與校園管理過程中，喚醒主體意識，實(shí)現(xiàn)自我管理；開展豐富多彩的成長俱樂部活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)組織和協(xié)調(diào)能力，提升學(xué)生自主發(fā)展的能力；建設(shè)主題德育園——“信園”，開發(fā)了校本德育課程主題室，師生主題文化墻，主題文化廊，主題文化活動(dòng)室；開發(fā)“報(bào)喜鳥”、“心島視窗”、“我的地盤”、“成長每一天”等豐富生動(dòng)的、潛移默化的、自主體驗(yàn)的文化及活動(dòng)載體，讓學(xué)生在“游”、“看”、“講”、“行”、“寫”等系列德育活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)自我教育；搭建讓學(xué)生充分展示才藝的“小舞臺(tái)”，為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長；推行《學(xué)生成長記錄冊》，開展“校園之星”評比，讓學(xué)生自主評價(jià)中健康快樂地成長。
　　學(xué)生之德，教師之德，學(xué)校之德構(gòu)成了學(xué)校道德的總高度，成就了學(xué)校以及師生的可持續(xù)發(fā)展。
　　
　　責(zé)任編輯/齊欣