學(xué)校德育切勿簡單“嫁接”

　　某校為了提高德育水平，創(chuàng)立了“道德銀行”。每個學(xué)生擁有一張“存折”，符合學(xué)校的常規(guī)就能夠獲得“固定工資”（紅星），積極主動地做好人好事就能獲得“獎金”（花朵），如果有違規(guī)行為就扣除所得（加上三角）。一個學(xué)期下來，根據(jù)“存額”的多少評選各種榮譽。一段時間內(nèi)這種做法產(chǎn)生了明顯的效果：學(xué)生的紀(jì)律大為改善，自律意識明顯增強，能夠達(dá)到長期教育的目的，但是一些不好的苗頭也隨之出現(xiàn)了。
　　首先出現(xiàn)的是“通脹”，主要原因是任課老師都能夠隨意在卡上“存錢”、“扣錢”?！袄蠋煟裉煳业淖鳂I(yè)得了優(yōu)，能不能加分的？”“老師，今天的黑板是我擦的，給顆星吧！”于是老師們大手一揮，在存折上蓋上了章，加上了星?！啊痢镣瑢W(xué)，上課不能亂講話，否則是要扣分的！”“××同學(xué)，排隊要整齊了，你想得倒三角嗎？”老師們發(fā)現(xiàn)這樣的話最管用了，連平時一些屢教不改的小調(diào)皮聽到后，都立刻誠惶誠恐、畢恭畢敬了。不久，很多學(xué)生的“存折”上都“錢滿為患”了。
　　其次出現(xiàn)的是“貧富差距”越拉越大。學(xué)校管理者發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生最珍愛這張卡了，他們?yōu)榇嬲凵系拿恳还P“收入”而歡呼雀躍，為每一次“進步”而喜出望外。而高年級的同學(xué)卻不好“騙”，想想也是，卡上所得又不能在初中“通用”，再說這樣的“游戲”也不能調(diào)動他們的興趣了，相反還可能因為故意“透支”而犯些錯誤。由于學(xué)生態(tài)度的一冷一熱，使得學(xué)校的德育工作也顯得“貧富不均”了。
　　隨之而來的就是“追名逐利”了。有的學(xué)生不滿足于卡上的固定收入，追求起額外“創(chuàng)收”來了。某次一位管理者剛開車出了校門，就被兩位同學(xué)攔住了，“老師，您需不需要擦車？”“為什么？”“這樣我們就可以獲得加分了！”看著兩位學(xué)生滿臉渴望的樣子，想想孩子們煞費苦心的“掙錢”行為，這位管理者感到了一絲不安。
　　最后導(dǎo)致的只有“崩盤”了。由于以上諸多“呆賬”、“死賬”，“道德銀行”難以為續(xù)，第二年就以“退出”的方式宣告了破產(chǎn)。學(xué)生們沒有提出太多的異議，也許已經(jīng)習(xí)以為常了，只是心中隱隱有些遺憾，存了一年的“所得”作廢了。
　　學(xué)?！暗赖裸y行”的破產(chǎn)，是因為簡單地采用了“嫁接法”。筆者認(rèn)為，學(xué)校德育和銀行存款之間存在著許多相似點，但是也有實質(zhì)性的不同。首先在管理對象上，銀行管的是金錢，學(xué)校管的是道德，前者主要是物質(zhì)的具有功利性，后者主要是意志的具有非功利性。如果簡單的“嫁接”，容易使學(xué)生降低對道德的認(rèn)知，把物質(zhì)追求等同于精神凈化，把追名逐利看成是道德的升華，結(jié)果造成了德育工作的南轅北轍。其次在存在方式上，金錢是可以積累，能夠交換，顯性體現(xiàn)的，而道德是難以積累，不易轉(zhuǎn)化，內(nèi)隱存在的。今天你做了一件好事，明天人們可能就會淡忘。今天你做的好事，不能抵消昨天做的一件壞事。今天做了一件好事，明天不會在外形上表現(xiàn)出來。因此不能用銀行的處事規(guī)則來代替德育的教化過程，用以物易物代替情隨事遷，用物質(zhì)積累替代潛移默化，這樣的德育是會背道而馳的。
　　其實回顧一下我們周邊一些學(xué)校的德育，存在著較多簡單“嫁接”的現(xiàn)象。例如有的學(xué)校用醫(yī)療法植入對問題學(xué)生的教育，把問題學(xué)生歸納為若干病例，開出系列處方，似乎只要對癥下藥就能手到病除。而問題學(xué)生的情況千差萬別、千變?nèi)f化，很難用幾味“良藥”就能化腐朽為神奇。例如還有一些學(xué)校把產(chǎn)品質(zhì)量觀植入學(xué)生的素質(zhì)教育，提出口號，只要社會上發(fā)現(xiàn)該校學(xué)生有不文明的行為就可以投訴，學(xué)校會給予若干獎勵。在這樣的舉措下，雖然學(xué)生的犯錯率明顯減少，但是“成人化”的現(xiàn)象也令人擔(dān)憂。此外，還有的學(xué)校出臺學(xué)生質(zhì)量檢測標(biāo)準(zhǔn)，推出學(xué)校“城管教育”、“茶道”式德育……一時之間“春城無處不飛花”，德育“嫁接”的現(xiàn)象隨處可見。
　　學(xué)校之所以會出現(xiàn)如此多的“嫁接熱”，一方面是因為社會各個領(lǐng)域的先進理論蜂擁而至，為學(xué)校德育的多元化發(fā)展搭建了平臺。另一方面也是學(xué)校德育的“貧乏”，難以形成一些“科學(xué)有效”的方式。于是某些學(xué)校就采用了這種生搬硬套、強行入位的手段，似乎只要套用一下，就能“柳暗花明又一村”了。但是由于對德育的復(fù)雜性沒有充分的認(rèn)識，一味信奉所謂的“科學(xué)”，迷信外國的月亮比中國圓，癡情于“他山之石可以攻玉”，以至于造成了“強扭的瓜不甜”、“淮南為橘淮北為枳”的現(xiàn)象了。
　　其實“嫁接”、“移植”是一種簡單有效的方法，能夠讓我們站在巨人的肩膀上收獲成果，取他人之長走自己之路。但是簡單的“套用”并不是可取的方法。筆者曾經(jīng)學(xué)過桃樹嫁接的方法，需要選定時機，挑選桃枝，熟練方法，反復(fù)嘗試，長期護理，然后才能提高嫁接的成功率。因此，我們在進行德育“嫁接”時，需要謹(jǐn)慎入手，動態(tài)管理，合理評價，長期運作。試想學(xué)校的道德銀行如果能夠結(jié)合學(xué)校德育的現(xiàn)狀，融合兩種管理方式；加強管理運作，及時調(diào)整方法策略；注重內(nèi)外環(huán)境的建設(shè)，形成良好的文化氛圍；優(yōu)化評價方式，調(diào)動全體學(xué)生的積極性……怎會造成運作不善，草草收兵的結(jié)局呢？
　　學(xué)校德育可以用“嫁接”的手段，關(guān)鍵是要接之成形，接之成活，接之成長。
　　
　　【婁小明，江蘇省吳江市盛澤實驗小學(xué)副校長，小學(xué)高級教師】
　　
　　責(zé)任編輯/趙煦