“導(dǎo)學(xué)案”中一個(gè)環(huán)節(jié)的三種設(shè)計(jì)方式

　　新課程改革對(duì)學(xué)校的發(fā)展提出了更高的要求，因此，江蘇省新沂市教科所根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的廣泛調(diào)研和各地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提出了“導(dǎo)學(xué)案”這種備課方式。大量的教學(xué)改革實(shí)踐證明：著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的“導(dǎo)學(xué)案”是一種有效的備課方式，既減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)，也減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。我校作為市課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一，也采取了這種備課方式，大大提高了課堂教與學(xué)的效率。
　　導(dǎo)學(xué)案是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與引導(dǎo)。因此在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)立足學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)進(jìn)行，應(yīng)充分考慮通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的使用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)注重通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的撰寫(xiě)讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。導(dǎo)學(xué)案在我校的實(shí)踐中證明是一種行之有效的備課方式。
　　導(dǎo)學(xué)案主要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)習(xí)順序主要包括自學(xué)準(zhǔn)備與知識(shí)導(dǎo)學(xué)，學(xué)習(xí)交流與問(wèn)題研討，練習(xí)檢測(cè)與拓展延伸以及知識(shí)梳理或課后反思幾個(gè)環(huán)節(jié)。
　　自學(xué)準(zhǔn)備與知識(shí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的編寫(xiě)要求：
　　1.這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和自學(xué)能力的培養(yǎng)。
　　2.設(shè)計(jì)的原則是導(dǎo)學(xué)前置?？梢詣澏▽W(xué)習(xí)范圍，編寫(xiě)自學(xué)提綱，提出學(xué)習(xí)要求，先讓學(xué)生自學(xué)，完成基礎(chǔ)知識(shí)或課上交流內(nèi)容的準(zhǔn)備，記下疑問(wèn)并做好標(biāo)記。
　　3.自學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容或要求可以提前一天發(fā)給學(xué)生，也可以課上預(yù)留一定時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。
　　針對(duì)蘇教版思想品德八年級(jí)上冊(cè)第9課第3課時(shí)《學(xué)會(huì)承諾》的“自學(xué)準(zhǔn)備與知識(shí)導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)，談?wù)勎业木帉?xiě)思路。我認(rèn)為此環(huán)節(jié)可以圍繞學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、合作探究能力和構(gòu)建知識(shí)體系三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。下面通過(guò)以下三種設(shè)計(jì)方式，談?wù)勎业目捶ā?br/>　　
　　 一、重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)
　　
　　所謂的基礎(chǔ)知識(shí)，就好比蓋房子要打地基一樣，沒(méi)有堅(jiān)實(shí)牢固的地基，房子就沒(méi)有穩(wěn)定性?；A(chǔ)知識(shí)是最基本的知識(shí)技能，學(xué)生只有把這些知識(shí)牢記在心，學(xué)起新知識(shí)來(lái)才能輕而易舉。學(xué)生是教育實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象，是具有主動(dòng)性的人。在教育過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是能動(dòng)的因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性是教師的主要任務(wù)，也是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的主要內(nèi)容和衡量標(biāo)志。在教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程雖然是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，然而學(xué)生學(xué)習(xí)、鍛煉的主動(dòng)性和積極性是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，這決定了他們學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)及技術(shù)技能的可能和限度。
　　關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)方面的問(wèn)題，本課時(shí)在教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣幾道題目
　　1.老子說(shuō)“＿，必寡信”。事先沒(méi)有衡量自己的＿，欠缺縝密的思考，又貿(mào)然答應(yīng)了別人，事后又因自己的能力有限而沒(méi)能做到，就會(huì)＿別人。
　　2.學(xué)會(huì)承諾，就必須在作承諾時(shí)＿。
　　3.學(xué)會(huì)承諾，還要求在承諾后＿。
　　4.事物的發(fā)展是難以預(yù)料的，＿是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。作為許諾人，要取得對(duì)方的＿，作為受諾人，要能夠＿對(duì)方。
　　以上題目學(xué)生在課前可以通過(guò)閱讀教材，很快找到問(wèn)題的答案。學(xué)生做完這幾道題之后，自然就會(huì)理解并掌握本課時(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。此種設(shè)計(jì)的好處是：教師在基礎(chǔ)知識(shí)課的教學(xué)當(dāng)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主，從理論與實(shí)際的聯(lián)系中去理解知識(shí)和掌握知識(shí)，并加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)懂、會(huì)用，學(xué)生才能獲得比較完全的知識(shí)。但是教師應(yīng)特別注意：在設(shè)計(jì)此類(lèi)題目時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定，題量的多少應(yīng)考慮到學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)情況。如果超量設(shè)計(jì)此類(lèi)題目，就會(huì)讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生有厭煩感，使他們自身的潛能得不到發(fā)掘。
　　
　　二、重視對(duì)學(xué)生合作探究能力的訓(xùn)練
　　
　　探究訓(xùn)練是美國(guó)的薩奇曼提出來(lái)的。這個(gè)模式旨在使學(xué)生掌握科學(xué)家和學(xué)者們組織知識(shí)形成原理的各種過(guò)程，以期學(xué)生發(fā)展理智和技能。在探究訓(xùn)練中，我認(rèn)為教師的主要任務(wù)是選擇問(wèn)題情境，也就是通過(guò)自己和學(xué)生的努力把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化成需要探究的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自己與同學(xué)的合作探究，一定會(huì)有所收獲。
　　關(guān)于對(duì)學(xué)生合作探究能力的訓(xùn)練，本次教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣幾道習(xí)題：
　　1.生活中你有沒(méi)有遇到過(guò)關(guān)于承諾的尷尬事件？
　　2.你如何看待同學(xué)之間的許諾及兌現(xiàn)諾言的方法？
　　3.你是如何理解“一個(gè)許諾多的人，必定負(fù)債累累”？
　　4.你有沒(méi)有更好的關(guān)于承諾的建議？
　　對(duì)于第3個(gè)問(wèn)題，可以讓學(xué)生閱讀教材第108頁(yè)的案例。并給予提示：拿破侖在盧森堡的諾言就是最典型的事例。許諾必須兌現(xiàn)，否則就會(huì)失信于人，也是對(duì)自己不負(fù)責(zé)，甚至?xí)?duì)他人、集體的利益造成損失。
　　自主合作探究不是讓每個(gè)學(xué)生各學(xué)各的，而是要激發(fā)起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流，少走彎路。合作探究可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。設(shè)計(jì)此類(lèi)題目的好處是，通過(guò)合作探究能力的訓(xùn)練，學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。學(xué)生的知識(shí)不僅得以鞏固，更會(huì)有能力進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，有能力進(jìn)行自學(xué)，課堂教學(xué)的效果會(huì)比較好。學(xué)生無(wú)論是在知識(shí)、技能方面，還是在能力方面都能得到發(fā)展，其綜合素質(zhì)也能上新臺(tái)階。不足之處是，如果教師大量設(shè)計(jì)此類(lèi)試題，就會(huì)讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生顯得力不從心，甚至可能會(huì)無(wú)從下手。久而久之，他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。因此，教師在設(shè)計(jì)此類(lèi)題目時(shí)，要關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求，要盡可能留給學(xué)生充足的探究體驗(yàn)時(shí)間。
　　由此可見(jiàn)，學(xué)生在探究過(guò)程中能夠意識(shí)到他們自己的思維策略，并能在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)分析和改進(jìn)自己的思維策略，以至于帶來(lái)意想不到的效果。這些傳統(tǒng)教學(xué)中較少注意的方面，恰恰是探究訓(xùn)練見(jiàn)長(zhǎng)之處?！皩?dǎo)學(xué)案”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。因此，凡是學(xué)生能?chē)L試學(xué)會(huì)的內(nèi)容盡可能讓學(xué)生自己去研究。
　　
　　三、重視對(duì)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化知識(shí)體系能力的培養(yǎng)
　　
　　近年來(lái)，思想品德的學(xué)科考試突出了能力立意的命題思路，側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力的測(cè)試，注意綜合能力的考查。試題以生活中學(xué)生所見(jiàn)所聞、親身體驗(yàn)的活動(dòng)為載體，將所考查的知識(shí)融入其中。學(xué)生要在有限的時(shí)間內(nèi)，從豐富的材料中提取有效信息，去理解設(shè)問(wèn)，去解決問(wèn)題。實(shí)踐證明，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系能力的培養(yǎng)，使學(xué)生溝通知識(shí)間的聯(lián)系的重要性，已經(jīng)迫在眉睫了。為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系，也是思想品德教學(xué)的一種有效教學(xué)方法。對(duì)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化知識(shí)體系能力的培養(yǎng)主要目的在于指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí)體系，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，形成自主學(xué)習(xí)的能力。
　　關(guān)于構(gòu)建《學(xué)會(huì)承諾》一課的知識(shí)體系，我的預(yù)期目標(biāo)是讓學(xué)生歸納成下面的形式：
　　
　　出于對(duì)學(xué)生整體能力的了解與分析，考慮到各方面的學(xué)生情況，我想對(duì)于少部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，上述很難做到。為了讓學(xué)生經(jīng)過(guò)努力得到預(yù)期的效果，我專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了下面幾個(gè)問(wèn)題，讓他們通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析與解決，能夠初步得出本課的知識(shí)體系。問(wèn)題如下。
　　1.老子曾說(shuō)，“輕諾者必寡信”。這句話暗含著什么道理？
　　2.同學(xué)們，通過(guò)對(duì)本課的預(yù)習(xí)你們認(rèn)為應(yīng)該怎樣學(xué)會(huì)承諾？
　　3.事物的發(fā)展有時(shí)會(huì)難以預(yù)料，許諾人的諾言不能兌現(xiàn)時(shí)該怎么辦？受諾人針對(duì)不能兌現(xiàn)的諾言又該怎么辦？
　　教師指導(dǎo)學(xué)生按照知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行自主歸納，并采用繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表的方式，幫助學(xué)生建立“知識(shí)樹(shù)”。由此可見(jiàn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)以上3個(gè)問(wèn)題的處理，便會(huì)自然地形成對(duì)本課知識(shí)體系的整體把握。但是此類(lèi)題目的設(shè)計(jì)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正做到因材施教。千萬(wàn)不要對(duì)所有學(xué)生提出統(tǒng)一要求，否則很難達(dá)到預(yù)期設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。
　　以上三種“自學(xué)準(zhǔn)備與知識(shí)導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，最好提前一天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。但是，這三種方式的設(shè)計(jì)都有自己本身的特點(diǎn)，教師在處理時(shí)應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教。因材施教，是指教師要從學(xué)生的實(shí)際、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。在具體實(shí)施的過(guò)程中，以上三種方式可以單一進(jìn)行也可以綜合應(yīng)用。學(xué)生除了完成教師設(shè)計(jì)的內(nèi)容外，還可以提出自己對(duì)教材的疑問(wèn)。對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生可以先自己解決，解決不了時(shí)可以在課堂上由全體師生共同解決。
　　總之，在具體運(yùn)用以上三種方式的過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。因?yàn)槊恳环N方式都不可能適用于所有的學(xué)生，問(wèn)題的難易程度及要求針對(duì)不同的學(xué)生也是不一樣的，所以教師要充分了解每個(gè)學(xué)生德智體發(fā)展的特點(diǎn)，本學(xué)科的學(xué)習(xí)情況與成績(jī)，有何興趣、愛(ài)好與擅長(zhǎng)以及不足之處，然后有目的地因材施教。例如，本課時(shí)的三種方式在處理時(shí)教師可以采取不同方法，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)不太好的學(xué)生，可以讓他們只做基礎(chǔ)知識(shí)方面的題目；對(duì)于中等學(xué)生可以讓他們?cè)谧鐾昊A(chǔ)知識(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，再完成探究訓(xùn)練方面的題目；對(duì)于能力突出的學(xué)生可以讓他們除了完成前兩種題目之外，再完成構(gòu)建知識(shí)體系方面的題目或讓他們自由選擇任何一種類(lèi)型的題目去完成。
　　經(jīng)過(guò)以上三方面能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中便能夠運(yùn)用已經(jīng)知道并掌握的方法，從而學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)規(guī)律的歸納和總結(jié)?？傊?，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是教出來(lái)的，而是通過(guò)自身反復(fù)體驗(yàn)、不斷實(shí)踐才能獲得的。
　　（作者單位： 江蘇省新沂市草橋中學(xué)）
　?。ㄘ?zé)任編輯：郭敬燕）