快樂課

　　學(xué)習(xí)、從教以來，我聽過不少諸如匯報課、交流課、示范課、研討課等公開課，這些課生動活潑者有之，氣氛熱烈者有之，別出心裁者有之，但卻始終沒給我留下什么印象，讓我越聽越麻木。于是我對南粵名師大講堂活動也照樣沒作過多的期待，以為說不準(zhǔn)還是時下那種擺弄花架子的表演課而已，不聽也罷。碰巧12月24日那天，午后陽光明媚，我下午又沒課，與其悶在辦公室里，倒不如去聽聽名師講課，也許會有一些意外收獲。
　　來到實中三樓的會議廳，課堂已經(jīng)開始，我在門口張望了一下，偌大的會議廳座無虛席，除了前兩排穿著校服的上課學(xué)生以外，后面黑壓壓一片全都是前來聽課的教師?？礃幼舆@個由廣東省教育廳舉辦，華南師大、廣東二師的專家教授和廣州、深圳等地名師組團的講堂對廣大山區(qū)教師來說還是非常有吸引力的，畢竟這樣的規(guī)格和陣容在羅定可謂是史無前例。
　　執(zhí)教的內(nèi)容是高一英語（人教課標(biāo)版 必修2） Unit 4 Wildlife Protection?，F(xiàn)在正在進行的是課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)，講臺上那個穿著藍色襯衫、灰色西服的中年男教師向?qū)W生提問：“What endangered animals can you list? ”（你能列出哪些瀕危動物？）有種時髦的說法把這種手段叫brainstorming（頭腦風(fēng)暴），用以集思廣益，激發(fā)學(xué)生對課題的關(guān)注。雖然說法很時髦，但這只不過是導(dǎo)入課題的一個常規(guī)手段，我在平時也經(jīng)常用到，沒有什么了不起。臺下的學(xué)生踴躍發(fā)言，每回答完一次，男教師總要大步流星地跑到墻角邊的黑板上給沒寫完的“正”字添上一筆，原來上課之前他就把學(xué)生分成四組，構(gòu)建組內(nèi)合作、組間競爭的學(xué)習(xí)模式，能答對問題的學(xué)生都會為所在的組別贏得一分獎勵。這一招還是挺有新意的，讓我對這位教師有點刮目相看了。于是我翻看了活動手冊中有關(guān)他的介紹：李洪奇，廣州市越秀外國語學(xué)校副校長、中學(xué)特級教師、廣州大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師……他提的問題不難，大家都能回答，但醉翁之意不在酒，他是想藉此消除學(xué)生的緊張情緒，得到激勵和成功體驗，在合作和競爭中調(diào)動他們參與課堂的積極性。
　　接下來，他播放了一個關(guān)于人類獵殺野生動物的英文公益廣告片段，當(dāng)大家看到號稱森林之王的老虎被夾套拴住而哀嚎、成堆的虎骨從麻袋傾倒出來、巨大的鋼刀刺進大象的頭顱、碩大的海龜被電鋸一分為二時，在場的老師和學(xué)生被震撼了，強烈感受到保護野生動物的必要性和急迫性。這種用課外資源的介入來實施情感教學(xué)的方法，很好地挖掘了主題內(nèi)涵，使學(xué)生獲得了積極的情感體驗，巧妙地達到了英語課堂教學(xué)中的情感態(tài)度目標(biāo)，同時也為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)定下了基調(diào)，做好了鋪墊，可謂一舉兩得。果不其然，他順?biāo)浦?，在出示視頻中廣告詞的同時，又將其中的一些關(guān)鍵詞（課本生詞）挖去，要求學(xué)生聽短文填空。將單詞學(xué)習(xí)、課文導(dǎo)入和聽力訓(xùn)練融為一體，該設(shè)計之巧妙讓我不得不佩服這位特級教師了，看來名不虛傳?。≡谑Ｏ碌慕虒W(xué)步驟中我絲毫不敢怠慢，打起十二分精神來品味這份課堂大餐。
　　這是一堂閱讀課，接下來就是文本處理這一重頭戲了。按常規(guī)方法，設(shè)計一兩個問答題或信息表格，讓學(xué)生閱讀課文，然后回答問題或完成表格，最后對答案，就算是對課文內(nèi)容作一個交代了。這種模式雖達到了任務(wù)型教學(xué)的要求，但把課堂當(dāng)成了考場，注重結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程和技能的培養(yǎng)，廣受詬病，可又找不到更好的方法來加以突破，這也是我一直以來感到棘手的實際問題，但愿這次能從中尋覓到“山之石”。
　　李老師采取分層處理、逐步推進的策略來處理文本，閱讀分為三步：Pre-reading，While-reading和Post-reading。第一步預(yù)讀，讓學(xué)生通過課文圖片和標(biāo)題預(yù)測文本內(nèi)容，猜測故事情節(jié)；第二步是閱讀教學(xué)的重點——審讀，通過略讀、跳讀和細讀三小步來加以實施；第三步是課堂的高潮和精彩部分——延伸閱讀。三個步驟有不同的教學(xué)任務(wù)，活動設(shè)計由淺入深，前后步驟相輔相成，環(huán)環(huán)相扣，形成一個有梯度、有側(cè)重的體系。
　　預(yù)讀中對文本內(nèi)容和故事情節(jié)的猜測，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也毫無顧忌，各抒己見，既培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維和想象能力，又保持了思維的活躍性和連貫性。略讀部分指導(dǎo)學(xué)生通過對語篇結(jié)構(gòu)和中心句的把握來得出文章大意和各段觀點，這在他設(shè)計的簡答題和連線搭配題中得到體現(xiàn)。跳讀環(huán)節(jié)中則主要是對文章寫作特點的解析。細讀環(huán)節(jié)中他提供了文章的一個Summary（縮寫），讓學(xué)生在掌握文章大意和篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進一步抓住關(guān)鍵信息，對文章進行抽象概括，并以短文填空的形式加以體現(xiàn)。學(xué)生對文本內(nèi)容的理解在這個環(huán)節(jié)得到了進一步的鞏固和升華，更重要的是，語言點學(xué)習(xí)在此得到了集中體現(xiàn)，因為要填寫的內(nèi)容正是語言點所在。正所謂“于無聲處聽驚雷”，很顯然這種隱形處理比起那種把知識點羅列出來，逐一講解的方式要高效得多。至此我對他已經(jīng)佩服得五體投地了，我想這可能就是特級教師的特別之處，不過更精彩的還在后面。
　　延伸閱讀部分，李老師給出了一個貼近實際的情景：假如你是羅定山林中的一個野生動物，如野豬、野鳥，有一個獵人要捕殺你，你如何說服他不要這樣做。編寫一段對話，按獵人和動物分角色表演并向全班展示。這個活動很具有挑戰(zhàn)性，可能是對山區(qū)學(xué)生的口語水平和參與活動的主動性不太放心，李老師還特意提供了一篇對話范例。但學(xué)生一看就來勁，沒有流露出半點畏難情緒，爭先恐后地舉手。其中，有兩個女同學(xué)上臺后，還示意要同組的另外一個搭檔上臺。李老師有些不解，問“We have only two characters. What is she going to be?”（我們只有兩個角色，她來這里做什么？）原來熊媽媽帶著熊寶寶找獵人論理來了，因為獵人傷了小熊，熊媽媽很生氣。熊媽媽和獵人唇槍舌箭，小熊在旁邊不?？奁?，訴說自己的不幸遭遇和獵人的種種罪行。三個同學(xué)表演得惟妙惟肖，臺下不時響起陣陣喝彩。二熊左右開弓，圍攻獵人，獵人勢單力薄，快招架不住。李老師路見不平，拔刀相助，說是獵人的生意伙伴，如果獵人不打獵，他沒有生意做，怎么養(yǎng)家糊口？又來了一位高手，這下雙方就勢均力敵了。李老師的辯論嫻熟幽默，妙語連珠，但熊媽媽和熊寶寶也不甘示弱，亮觀點、擺事實，針鋒相對地提出控訴，雖然聲音稚嫩，卻地道流利，把英語的綜合運用能力發(fā)揮到了極致。
　　課堂在雷鳴般的掌聲中落下帷幕。這掌聲既是對學(xué)生的英語水平和口才技能的贊嘆，也是為李老師不遠千里給我們山區(qū)教師帶來一節(jié)快樂又精彩的示范課的感謝。
　　
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　?。ㄘ?zé)任編輯：張欣）