芬蘭利用媒介制作推進青少年公民參與

　　在當今的媒介化社會中，人們通過互聯(lián)網(wǎng)等新媒介平臺參與公共事務的意愿越來越強。青少年作為主動、積極的受眾，他們與成年人交流、參與公共事務的愿望也很強烈。然而，青少年很難有機會參與到公共、政治事務中去，主流媒體營造出來的青少年刻板形象更多的是受害者、罪犯、網(wǎng)絡癡迷者、天才或競賽獲獎者，我們很難看到青少年在主流媒體上評論政治、社會事務，多元化的青少年形象只出現(xiàn)在青少年專門的刊物上。
　　青少年研究者在《媒介化的青少年文化（Mediated Youth Cultures）》中談到，諸如互聯(lián)網(wǎng)、手機、電視等媒介的使用以及音樂、文本和圖像等多渠道的表達方式，已經(jīng)融入到年輕人的日常生活之中了。尤其是在青少年最喜歡的網(wǎng)絡媒體中，他們可以通過制作媒介作品來表達自己的觀點，與不同年齡段的人交流。因此，媒介產(chǎn)品的制作不僅可以幫助青少年將媒介由娛樂工具轉(zhuǎn)化為公民參與的渠道，還可以通過傳媒教育擴展青少年的公民參與渠道，全面培養(yǎng)青少年的公民素養(yǎng)與公民意識。
　　但是，在大多數(shù)國家，大眾傳媒參與在青少年文化中的作用還沒有得到重視，現(xiàn)有的培訓多關注青少年的媒介使用能力，而不是青少年使用媒介制作的內(nèi)容和用途。芬蘭赫爾辛基青少年部門與青少年媒體中心（Youth Media Centre）合作建立了“青少年之聲編輯委員會（Youth Voice Editorial Board）”，培養(yǎng)30余名13到18歲的青少年在專家的指導下制作文字、視頻和圖片新聞，為芬蘭各主流媒體提供他們的新聞作品。結(jié)果顯示青少年可以通過媒介素養(yǎng)教育提高公民意識與公民參與能力，繼而提高青少年的公民素養(yǎng)。該項目豐富了青少年在主流媒體中的多元化形象，培養(yǎng)了青少年積極有序的網(wǎng)絡參與以及傳統(tǒng)的公民參與，增加了青少年與成人之間的跨代交流。
　　
　　一、芬蘭的青少年公民參與和媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀
　　
　　從20世紀90年代后期開始，歐洲委員會的青少年教育部門出臺了一系列的政策，芬蘭當局自此開始關注公民素養(yǎng)，在過去的幾年中，政府相繼支持幾項提高公民參與行為的方案。國家和地方的青少年政策制定者及專家經(jīng)過一系列的項目試驗，發(fā)現(xiàn)青少年可以通過網(wǎng)絡技術提高公民素養(yǎng)和公民參與能力。在“青少年之聲編輯委員會”的案例中，媒介不再只是專家與青少年交流討論的工具，這一項目主要關注如何在主流媒介產(chǎn)品中加入青少年的視角。
　　在芬蘭，媒介素養(yǎng)教育的推動者來自于各種領域：學校、青少年機構、圖書館、文化組織如媒介和電影中心，以及地方和國家政府的管理者。1958年，芬蘭建立了第一個傳媒教育機構“電影和電視教育中心(Film and Television Education Centre)”（現(xiàn)在叫Metka媒體中心）。2005年，媒介素養(yǎng)教育的研究者和其他專家建立了國家中心來推動各領域?qū)＜以诿浇樗仞B(yǎng)教育中的合作，因而，芬蘭社會的媒介素養(yǎng)教育得到了長足的發(fā)展。
　　2005年法律和司法部門的一項國家級調(diào)查顯示，芬蘭媒介素養(yǎng)教育的主要問題是缺乏持續(xù)的項目定位和穩(wěn)定的資金。也就是說，實施媒介素養(yǎng)的項目一結(jié)束，其所得成果就有可能就付諸東流。此外，媒介素養(yǎng)教育仍需進一步加強教師培訓。當前這一領域的發(fā)展主要來自各個領域的個人推動，媒介素養(yǎng)教育實踐和媒體教學很難在繁瑣的正規(guī)學校體系中有所建樹，主要在社會其他領域發(fā)展。
　　
　　二、“青少年之聲編輯委員會”的項目案例
　　
　　2005年，為了改變主流媒體營造的青少年刻板印象，“青少年之聲編輯委員會”在芬蘭赫爾辛基的青少年之聲運動的呼聲中建立，強調(diào)培養(yǎng)公共層面的公民意識和集體行為，是一項青少年專業(yè)化工作的業(yè)余志愿活動。該項目由一群青少年在媒介專家、青少年專家和工作者的指導下，制作新聞和采訪素材，為赫爾辛基的主要國家報紙、YLE廣播公司旗下的國家電視頻道和最受歡迎的芬蘭青少年在線圖片庫IRC—Gallery提供自己的媒介作品。[1]
　　“青少年之聲編輯委員會”的志愿參與學生約有30人，年齡從13到18歲不等，并配有3名青少年工作者。該研究對參與的青少年、工作者與專家進行了問卷調(diào)查、文檔分析、活動記錄和定期訪談，搜集的資料包括訪談、項目備忘、研究員對青少年的咨詢備忘以及制作者和青少年之間的在線聯(lián)絡。
　　參與的青少年可以按照興趣，選擇不同的工作組。如電視組、報紙編輯組以及負責策劃和實施在線“蓋洛普民意測驗”的IRC—Gallery組。青少年專家為青少年的媒介產(chǎn)品制作搭建了項目框架，每周組織頭腦風暴、面對面會議和創(chuàng)意工作坊。從一開始，青少年參與者就民主選舉了自己的委員會董事會，由青少年董事會決定自己的項目方向。此外，董事會的青年成員也會與主流媒體的代表商議他們制作產(chǎn)品的空間與形式。
　　而此項目最具創(chuàng)新的一點在于委員會從實施之初就把主流媒體出版物與青少年的編輯和媒體實踐教學聯(lián)系在一起。因為以前此類的項目很少結(jié)合新聞實踐，就算結(jié)合新聞，也只是把重心放在青少年媒體出版物上，還沒有嘗試讓青少年在主流媒體中發(fā)出聲音。這是具有時代意義的，因為它推動的不僅是青少年的媒介制作，更是他們在公共事務上的公民參與意識以及跨代交際的能力，對青少年公民素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了極大的推動作用。委員會的青少年工作者認為，“青少年之聲編輯委員會”是高于其他青少年項目的，他們不僅關注使用媒介的能力，更加關注媒介內(nèi)容和如何改變媒介。
　　
　　三、通過媒介制作推進青少年公民參與
　　
　　青少年一出生就邁入了數(shù)字媒體時代，但是當代的青少年更多的是把互聯(lián)網(wǎng)、手機、電視等媒介作為娛樂工具，于是產(chǎn)生了一系列的網(wǎng)癮、游戲迷、手機控等青少年問題，讓家長和青少年專家把媒介當做洪水猛獸。但是，在當今社會，離開媒介是難以生存的，我們不能逼迫青少年放棄使用媒介，因為這是他們的權利，但是我們可以讓青少年把網(wǎng)絡當做公民參與的工具，而不是娛樂工具，將網(wǎng)絡媒體融入到公民教育當中。
　　在“青少年之聲編輯委員會”的個案中，青少年作為活潑、積極參與的受眾，與公眾分享和交流信息與想法，作為消費者來體驗媒介。因此我們可以把媒介參與行為定義為積極的、個人與媒體之間的內(nèi)部互動，例如在看真人秀的時候可以表達自己的觀點，或者是通過提供的各種溝通方式，如投票來參與節(jié)目。
　　青少年如何培養(yǎng)他們的公民身份？Peter Dahlgren認為，不能在單獨政治社會中談公民能力，公民能力的培養(yǎng)來自于公民全面的發(fā)展。因此，“公民社會中非政治的情況可以影響人們參與和處理政治問題”。公民如何自我建構，如何掌握媒介話語權，這些問題已經(jīng)提上了芬蘭政府的議程。Dahlgren(2006)在討論“公民文化”的概念時，認為可以在媒介化社會形成公民意識。這一觀點并沒有注重政治意義中的公民意識，而是突出了公民在溝通行為中的意義、做法和身份。[2]
　　在推動青少年公民參與中什么是重要的呢？最重要的似乎是為青少年營造一種社會影響力的感覺，在互聯(lián)網(wǎng)和媒介化社會中構建青少年的公民身份。Hannah Arendt認為媒體的宣傳應該是多元化的。[3]根據(jù)這一觀點，諸如青少年之類的邊緣群體需要公共平臺來發(fā)出自己的聲音。對青少年來說，他們很難參與到跨代的公共媒體中，然而讓成年人聆聽他們的想法，讓青少年感受到自己對社會能作出貢獻，能有影響力，這對于激發(fā)青少年公民意識與公民參與是非常重要的。青少年通過制作與青少年息息相關的媒介產(chǎn)品，繼而產(chǎn)生對社會事務有話語權、有影響力、有貢獻的體驗。
　　
　　研究員Peter Levine提出“建立受眾策略”：這似乎是當今公民媒介教育的主要任務之一。為青少年受眾提供自己的媒介固然重要，但是對于他們來說這是不夠的，他們需要有成年的受眾，需要與成年人討論，需要在公共事務上具有話語權。[4]舉個例子，現(xiàn)在的青少年都比較樂于使用、分享和參與新浪微博、人人網(wǎng)、豆瓣等社區(qū)在線，而青少年在其中的參與行為都對他們的公民參與行為和公民意識的培養(yǎng)起到了重要作用。
　　研究表明，芬蘭“青少年之聲編輯委員會”為青少年提供了主流媒體的平臺，讓他們不僅參與到與他們利益切身相關的當?shù)厥聞罩?，更參加到國家層面的社會、政治事務中。因此，此次公民媒介素養(yǎng)教育為青少年公民文化的發(fā)展、公民素養(yǎng)的培養(yǎng)和互動、多元化的媒介出版物的發(fā)展作出了貢獻。在項目運行中，當?shù)氐慕逃吆颓嗌倌陮＜议_始重新學習、利用媒介，提高了教育者自身的媒介素養(yǎng)。同時，教育人士與媒體人士通力合作，讓媒介專家和教育專家真正融合在一起，為媒介素養(yǎng)教育貢獻更多的力量，讓學校和青少年機構能夠在青少年媒介產(chǎn)品制作的項目中合作得更加順利。
　　
　　參考文獻：
　　[1]Kotilai