讓多媒體成為原生態(tài)教學(xué)的輔助設(shè)備①

　　多媒體在教學(xué)中的使用，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)習(xí)形式，在一定程度上讓課堂變得更加精彩。隨著多媒體的廣泛使用，它在給課堂教學(xué)帶來更多的快捷和方便的同時(shí)，有一些現(xiàn)象讓人感到沉重：課堂上的“PPT依賴癥”，讓教師的教學(xué)過程完全不是根據(jù)自己的教學(xué)思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況延伸展開，而是順著課件既定的流程一路直下；有些本不需要使用多媒體的課堂上，為了追求奇特的效果，弄得過于花哨，讓人感到虛假，顯得畫蛇添足，離原生態(tài)教學(xué)越來越遠(yuǎn)。被多媒體主導(dǎo)的課堂上，一幅幅美麗的多媒體畫面，刺激著學(xué)生的視覺，占據(jù)著學(xué)生大腦的同時(shí)，也在一定程度上阻礙了學(xué)生的想象力，甚至泯沒著教育的靈性，離真教育越來越遠(yuǎn)。人們懷念一支粉筆、一塊黑板的抄寫年代，那時(shí)候，雖然課堂活動(dòng)不那么流光溢彩，但卻扎扎實(shí)實(shí)，水乳交融。在現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備不斷進(jìn)步與推廣的現(xiàn)實(shí)情境下，如何合理使用多媒體？如何讓教學(xué)手段服務(wù)于教學(xué)目的？對于多媒體在課堂教學(xué)使用中發(fā)生的歪曲應(yīng)如何糾正？
　　
　　一、現(xiàn)象一：多媒體的過度使用替代了原有的教學(xué)方式
　　
　　多媒體在學(xué)校的迅速普及好像就是一夜之間的事情，在各級(jí)各類的學(xué)校評(píng)估、驗(yàn)收和檢查中，多媒體教室的配備是必備硬件。學(xué)校內(nèi)教師間相互聽課，兄弟學(xué)校間教師教學(xué)交流，各種類型的公開課、研討課、評(píng)優(yōu)課，多媒體都被列為必須使用的教學(xué)設(shè)備。這本來是教學(xué)媒體發(fā)展帶來的好處。然而，很多學(xué)校卻把多媒體的使用看成是教學(xué)中的必需，哪怕只是幾個(gè)詞組、定義、公式，甚至解題過程都要事先做在課件里。一張張制作優(yōu)美的幻燈片，你方唱罷我登場，教師的講課成了放映，教學(xué)跟著課件走，學(xué)生的主體地位被多媒體異化為看幻燈片的觀眾，教師的主導(dǎo)地位被多媒體異化為放映員和解說員。傳統(tǒng)的因材施教，被整齊劃一的多媒體課件擠到了附屬物的地位。多媒體不僅塵封了每個(gè)教師不同的個(gè)性風(fēng)采，而且讓課堂教學(xué)步入了“為使用多媒體而用多媒體”的怪圈。
　　1. 分析
　　多媒體是根據(jù)需要而使用的一種輔助教學(xué)的設(shè)備，有的課最好使用，而有的課不一定需要使用。教學(xué)是一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性的過程，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展推進(jìn)的過程。課堂教學(xué)方式需要不斷改革與創(chuàng)新，但課堂教學(xué)中剛性的東西——對教育規(guī)律的尊重——是不能亂動(dòng)的。為什么一個(gè)教學(xué)輔助設(shè)備能如此改變原有教學(xué)方式呢？
　　一是跟風(fēng)式的辦學(xué)思想，導(dǎo)致很多校長陷入“別的學(xué)校有什么我的學(xué)校也要有什么”的誤區(qū)。不可否認(rèn)，現(xiàn)在的校長身兼數(shù)職，既要做校長——規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展，又要做政府官員——運(yùn)作行政事務(wù)，還要做老板——籌劃教育經(jīng)費(fèi)。繁雜的事務(wù)無法讓校長們靜下心來思考教育，在實(shí)施教改時(shí)，你們學(xué)校刮什么風(fēng)，我們學(xué)校就要起什么浪。在搞學(xué)校建設(shè)時(shí)，別的學(xué)校上什么項(xiàng)目，我的學(xué)校也要立馬上什么項(xiàng)目。
　　二是受社會(huì)上浮躁風(fēng)氣的影響，從教者不能靜下心來默默地搞教育，而是將求新、求異作為教育追逐的目標(biāo)。一流的課堂不是因?yàn)橐涣鞯慕虒W(xué)設(shè)備，而是因?yàn)橐涣鞯慕處?、一流的文化。如果施教者只是從教的立場，絞盡腦汁，故意弄出聲音，人為制造轟動(dòng)和喧嘩，在一節(jié)課中，學(xué)生的活動(dòng)單純追求形式上的創(chuàng)新，貪大求全，缺乏體驗(yàn)、領(lǐng)悟的深刻，就會(huì)使教學(xué)不僅缺乏原創(chuàng)性，甚至離原生態(tài)的教育越來越遠(yuǎn)。
　　三是教育主管部門在檢查驗(yàn)收時(shí)，無論針對什么樣的學(xué)校都使用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，把多媒體作為學(xué)校必備的教學(xué)設(shè)備。不同的學(xué)校對教學(xué)設(shè)備的需求是不一樣的，用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估和驗(yàn)收不同的學(xué)校，整齊劃一的結(jié)果是千校一面，不僅浪費(fèi)了原本緊張的教育經(jīng)費(fèi)，也嚴(yán)重扼殺了教育應(yīng)有的活力。教育不是以培養(yǎng)學(xué)生良好的人格為目的，而是以不同學(xué)校達(dá)到主管部門制定的統(tǒng)一的各項(xiàng)指標(biāo)為目的，教育陷入對各種數(shù)據(jù)和指標(biāo)的追求。
　　四是有的地方教育主管部門甚至有“設(shè)備科”，學(xué)校是否安裝類似多媒體這樣的教學(xué)設(shè)備，是否有效使用這些設(shè)備都成了教育主管部門檢查的項(xiàng)目之一。由于地方教育主管部門雖然主管的是教育，但這個(gè)部門更多的是依賴政府各行政部門運(yùn)轉(zhuǎn)，管的是教育，但真正思考的卻不一定是教育，不一定能真正把握教育規(guī)律。以“設(shè)備科”為例，工作重心更多的是陷入對“工藝”的追求，把先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備當(dāng)成一項(xiàng)貼金工程，這樣既不能解決實(shí)際問題，還會(huì)造成不必要的浪費(fèi)。
　　2. 建議
　　教育的本質(zhì)是一種狀態(tài)，一個(gè)教育者達(dá)到一種良好的狀態(tài)后，隨便說說，也是好的教育。俗話說的好，學(xué)校處處是教育。學(xué)校良好的育人環(huán)境，不單純指外部條件與設(shè)備，教職工積極樂觀的精神狀態(tài)、文明的語言舉止、和諧的人際關(guān)系、對知識(shí)的敬畏，在知識(shí)的海洋里不畏艱險(xiǎn)、勇于攀登的頑強(qiáng)毅力，這些貫穿于每個(gè)細(xì)節(jié)中的育人環(huán)境，對學(xué)生的影響是巨大的。
　　教育本身是一項(xiàng)短時(shí)間內(nèi)看不到績效的緩慢過程，往往是前人栽樹后人乘涼。地方教育主管部門應(yīng)從科學(xué)的角度、從育人的角度、從發(fā)展的角度抓教育，不要用行政化的手段對教育進(jìn)行不符合教育規(guī)律的干涉。教育需要硬件支持，需要經(jīng)費(fèi)保障，但如果把對教育的支持僅僅局限在經(jīng)費(fèi)和設(shè)備上，只注重量的投入，不關(guān)注其中的價(jià)值與文化，不關(guān)注教育的發(fā)展，最終的結(jié)果就是量的投入未能帶來質(zhì)的變化。如果地方教育主管部門不從教育的角度對各個(gè)不同的學(xué)校進(jìn)行深入的研究，用一把尺子、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定一個(gè)檢查驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，勢必造成千校一面，造成有違教育生態(tài)的、不合規(guī)律的教育結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)對教育的傷害是致命的。校長們要以教育家的脊梁挺起腰桿，不受社會(huì)上種種利益的牽制，服從于教育的內(nèi)在需要，自由自在地進(jìn)行教育探索，維護(hù)教育應(yīng)有的堅(jiān)守，呵護(hù)教育應(yīng)有的永恒！
　　教師良好的教育狀態(tài)體現(xiàn)在教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師必須要有豐厚的文化底蘊(yùn)和良好的師德修養(yǎng)，必須要有能讓學(xué)生敬畏的吸引力。若教師具備了這些基本素質(zhì)，即使課堂語言并不華麗，情感并不豐富，也沒有精致的多媒體，但只要充滿機(jī)智的思辨、理性的燭照，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)看書，形成對科學(xué)文化深深的依戀，這堂課再怎么簡陋也是好課。如果課堂教學(xué)不去追求這些本質(zhì)性的東西，而把注意力放在教學(xué)輔助設(shè)備的使用上，一番熱熱鬧鬧之后，給學(xué)生留下的只能是作秀似的課堂表演，而非真正的課堂教學(xué)。無論是教育主管部門，還是校長及教師，要懷平常心、做平常事、育平常人，教育要慢慢地搞、默默地搞，不要心浮氣躁地把精力花在做表面文章、立竿見影出成效上，這樣勢必產(chǎn)生背離教育本質(zhì)的功利教育。一個(gè)沒有責(zé)任感的社會(huì)是沒有靈魂的社會(huì)，缺少責(zé)任與情感的教育是沒有靈魂的教育，忽視教育規(guī)律，必導(dǎo)致受教育者人格的缺失和教育的失敗。
　　
　　二、現(xiàn)象二：公開課、評(píng)優(yōu)課必須使用多媒體
　　
　　但凡公開課、評(píng)優(yōu)課，都有一條“使用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備”的規(guī)定，人們不約而同地把先進(jìn)教學(xué)設(shè)備理解成了多媒體。公開課、評(píng)優(yōu)課必須使用多媒體也就成為一項(xiàng)硬性規(guī)定，甚至有些省市級(jí)的十幾分鐘的說課活動(dòng)，也規(guī)定必須使用多媒體。教師們的精力大多放在制作多媒體課件上了，然后針對一張張精美的幻燈片，認(rèn)真準(zhǔn)備解說詞。但凡開公開課、評(píng)優(yōu)課的教師，大多有一定的教育教學(xué)能力，有些教師具備先進(jìn)的教育理念和較強(qiáng)的課程執(zhí)行能力。但為了迎合必須使用多媒體的規(guī)定，這部分教師的課程執(zhí)行能力被束縛，自主性得不到較大程度發(fā)揮。教師的講課變成了放映，學(xué)生思考解決問題的過程變成了動(dòng)態(tài)的解題流程，甚至有些實(shí)驗(yàn)操作也被搬于課件上。在聲光先進(jìn)的多媒體背后，看不到教師之間的差異和特色。被多媒體包裝的作秀似的公開課、評(píng)優(yōu)課，不僅塵封了教師的個(gè)性風(fēng)采，甚至把公開課、評(píng)優(yōu)課的無形品牌給丟失了。
　　
　　1. 分析
　　公開課、評(píng)優(yōu)課是教師之間課堂教學(xué)交流的一種方法，展示與交流的是能讓學(xué)生的思維與情感得到最大啟迪的教師的教育理念、教學(xué)方法和課程執(zhí)行能力，是原生態(tài)課堂中長期積累的經(jīng)驗(yàn)與智慧。它是教師間互相學(xué)習(xí)的有效平臺(tái)，是學(xué)校提高課堂教學(xué)質(zhì)量不可或缺的環(huán)節(jié)之一。
　　不可否認(rèn)，浮躁讓公開課變了味；功利讓評(píng)優(yōu)課陷入不該有的既得利益糾結(jié)之中。急功近利已經(jīng)讓公開課、評(píng)優(yōu)課與常態(tài)課分道揚(yáng)鑣，各種公開課、評(píng)優(yōu)課活動(dòng)似乎都成了走秀活動(dòng)，教師們上課帶有很多表演的成分，甚至成了表演課，從公開課、評(píng)優(yōu)課上很難看到這個(gè)教師常態(tài)課的影子。若再給公開課、評(píng)優(yōu)課加上必須使用多媒體的緊箍咒，人們連表演都看不到了，就像是看足球比賽時(shí)，不去欣賞阿根廷球員的比賽，而去追逐場外的馬拉多納一樣，看到的只是優(yōu)美的幻燈片，外加動(dòng)聽的解說詞。
　　如同物種的單一性對生態(tài)系統(tǒng)的活力有致命的傷害，教學(xué)模式的整齊劃一、教學(xué)方法的單一對教育活動(dòng)也有很大的損毀作用，是以犧牲“多樣性”及其活力為代價(jià)的。被多媒體格式化的課堂教學(xué)使用規(guī)定的方式和格式，解決指定的問題，學(xué)習(xí)固定的知識(shí)，是“萬山不許一溪奔”的，大家都成為被大壩牢牢堵住的靜水、死水。課堂教學(xué)如同事先設(shè)置好的流水線一樣，在既定的程序中，教師和學(xué)生都圍著課件轉(zhuǎn)，注意力過多用于關(guān)注外部信息資料，內(nèi)在信息的加工處理活動(dòng)已游離于課堂教學(xué)之外，這樣的課堂教學(xué)就難以產(chǎn)生新思想。學(xué)生的思維活動(dòng)總是在教師設(shè)置好的觀點(diǎn)和思想范圍內(nèi)進(jìn)行，別說是創(chuàng)新思維，就連“一閃念”的奇思異想都很難產(chǎn)生。
　　3. 建議
　　讓公開課、評(píng)優(yōu)課成為一種開放課，成為教師們切磋課堂教學(xué)的有效平臺(tái)，教師們在這個(gè)平臺(tái)上互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。它不一定很美，但一定要是原生態(tài)的，要擯棄浮躁的表演心態(tài)。一旦將講課變成表演，就會(huì)將教輔設(shè)備變成表演的道具，將公開課、評(píng)優(yōu)課異化為“全能型才藝展示課”。一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以讓學(xué)生健康成長為目的，良好的課堂教學(xué)模式，不僅能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的能力，更能在教師的潛移默化及師生互動(dòng)的教學(xué)相長中，提升學(xué)生的隱性素質(zhì)。教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在課堂教學(xué)中突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，任何教學(xué)手段與教學(xué)方法的使用都應(yīng)源于教學(xué)目的，并服務(wù)于教學(xué)目的。
　　讓優(yōu)秀教師展示他們的教學(xué)風(fēng)貌，讓更多的人學(xué)習(xí)與借鑒他們的教學(xué)方法，開設(shè)公開課、評(píng)優(yōu)課是一種很好的方法。但公開課、評(píng)優(yōu)課首先必須是常態(tài)課，是在常態(tài)課基礎(chǔ)上的提煉。教育的浮躁與功利化已經(jīng)讓各種公開課、評(píng)優(yōu)課存在許多問題，要想解決這些問題，就必須從教育的角度對弊端進(jìn)行改革。公開課、評(píng)優(yōu)課要從課程出發(fā)，從教師教法出發(fā)，以育人為中心，以激發(fā)師生的創(chuàng)造力為目的，圍繞學(xué)生的健康成長而展開。切忌用種種指標(biāo)、種種規(guī)定給公開課、評(píng)優(yōu)課加上一道道緊箍咒。多媒體主導(dǎo)的課堂已經(jīng)被越來越多的人所詬病，如果再用必須使用多媒體給公開課、評(píng)優(yōu)課加上新的緊箍咒，表面上看是在課堂使用現(xiàn)代化技術(shù)手段，其實(shí)質(zhì)是把課堂作為教育走秀的舞臺(tái)，讓誠信教育陷入危機(jī)。
　　教育需要遵循國家意志，學(xué)校要服從教育主管部門的管理，教師要按照規(guī)定辦事，這點(diǎn)無可厚非。然而，每項(xiàng)政策及規(guī)定的制定，各項(xiàng)檢查與評(píng)比的實(shí)施，各項(xiàng)活動(dòng)的展開，都要以遵循教育發(fā)展的客觀規(guī)律為準(zhǔn)則，以促進(jìn)教育發(fā)展為目的，不能讓教育在各種政令、各類檢查中丟掉自己的靈性，放棄自己的思想。我們應(yīng)當(dāng)還公開課、評(píng)優(yōu)課以本來面目，以教育家的視角、思維和胸懷去籌劃公開課、評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，讓每位教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、自己的教學(xué)個(gè)性特點(diǎn)，以學(xué)生知識(shí)能力的提升為目的，科學(xué)地設(shè)計(jì)課程形式，發(fā)出自己的聲音；鼓勵(lì)多樣化的上課形式，不用指令性的要求禁錮教師的個(gè)性，讓教育之水活起來，維護(hù)公開課應(yīng)有的地位和作用，讓公開課以嚴(yán)肅、科學(xué)、真實(shí)來引領(lǐng)常態(tài)課。
　　
　　三、現(xiàn)象三：將多媒體當(dāng)做課堂教學(xué)創(chuàng)新的必備工具
　　
　　在這個(gè)“快教育”的時(shí)代，人們把創(chuàng)新定位在物質(zhì)上的不斷更新，定位在形式上的新、奇、特。在課堂教學(xué)上，故意弄出聲音，人為制造轟動(dòng)和喧嘩；有的將多媒體權(quán)當(dāng)做單一媒體來使用，放一段錄像、聽一段音樂、跳出一些文字，誤認(rèn)為課堂教學(xué)形式只有離原生態(tài)教育越遠(yuǎn)，創(chuàng)新力度才越大。在一節(jié)課中，學(xué)生的活動(dòng)過于飽滿和豐富，貪大求全，缺乏體驗(yàn)、領(lǐng)悟的深刻，不僅缺乏原創(chuàng)性，而且始終在原有基礎(chǔ)上切割著、變換著，在一番熱熱鬧鬧之后，顯現(xiàn)的是教育理念的陳舊。被多媒體包裝后的課堂，“教無定法”已被人們淡忘。固定化的多媒體課件主導(dǎo)下的課堂，不僅阻礙了學(xué)生思維的多元化發(fā)展，也難以發(fā)揮教師的教學(xué)特色和教學(xué)個(gè)性，甚至阻礙了教師的課程執(zhí)行能力。
　　1. 分析
　　教育創(chuàng)新——既陌生又熟悉的字眼!說其陌生，是因?yàn)槟壳暗慕逃齽?chuàng)新大多還停留在口號(hào)上，尚未實(shí)實(shí)在在體現(xiàn)在教育過程中，人們感覺不到教育創(chuàng)新的存在。說其熟悉，是因?yàn)閯?chuàng)新的口號(hào)無處不在，國家要?jiǎng)?chuàng)新，教育要?jiǎng)?chuàng)新，課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，如此等等，什么都需要?jiǎng)?chuàng)新。
　　沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展和進(jìn)步，教育要離開了創(chuàng)新，就培養(yǎng)不出社會(huì)需要的人才，但是，教育創(chuàng)新應(yīng)該怎么搞？是當(dāng)成口號(hào)喊得地動(dòng)山搖，還是追求視覺上的新、奇、特？世界一流大學(xué)，如哈佛、牛津、劍橋等，很少有人談創(chuàng)新教育，但所做之事總是很創(chuàng)新。而我們的教育，那么多人整天在談創(chuàng)新，卻沒有做出真正創(chuàng)新的事情，究其根源，是因?yàn)槲覀內(nèi)狈?chuàng)新的文化成分，缺乏創(chuàng)新的土壤——追求真知的熱情、求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)、堅(jiān)持不懈的韌性和寬松自由的環(huán)境。
　　課堂教學(xué)上的創(chuàng)新，靠的是學(xué)校良好的育人環(huán)境，靠的是教師先進(jìn)的教育理念。漂亮的硬件能為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來很多方便，但良好的學(xué)校文化影響的是學(xué)生的心靈?；c(diǎn)心思，一個(gè)平凡的活動(dòng)、一個(gè)普通的事物、一個(gè)精彩的細(xì)節(jié)就能產(chǎn)生神奇的效果。課程體系和教材乃至教學(xué)方法、教學(xué)輔助設(shè)備的使用，都只是技術(shù)問題，是浮在表面的現(xiàn)象，創(chuàng)新教育必須抓住深層次的東西，關(guān)注每個(gè)教育細(xì)節(jié)——靠硬件提升打造的創(chuàng)新教育是起不到任何實(shí)際作用的。
　　2. 建議
　　“錢學(xué)森之問”讓更多的人關(guān)心創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。若教育體系封閉、教學(xué)方法刻板，是很難培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的人才的。缺乏創(chuàng)新人才，社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步就會(huì)受到影響和制約。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前提是要有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教師不僅要有較高的專業(yè)知識(shí)，還要有較強(qiáng)的課程執(zhí)行能力。對于學(xué)生中產(chǎn)生的、徘徊于教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，以及課堂教學(xué)邊界或之外的奇思怪想，如何跨越課堂教學(xué)？學(xué)生的資質(zhì)或智能，如何真正進(jìn)入科學(xué)發(fā)展的范疇？這就要求教師的課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)開放體系，要能在零碎問題的牽引下，準(zhǔn)確把握學(xué)生思維發(fā)展的切入點(diǎn)。要有問題、有爭議、有引發(fā)爭議的空間和看點(diǎn)，要便于討論；教師還要能夠科學(xué)地對課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，營造寬松的教育環(huán)境，以及追求真理與獨(dú)立人格的精神氛圍。不能讓多媒體制約了教師的課程執(zhí)行能力，這樣會(huì)使課堂過于封閉，不利于人才的培養(yǎng)。
　　教育創(chuàng)新的目的是為了推動(dòng)教育的發(fā)展與進(jìn)步。在舊中國國將不國的戰(zhàn)亂年代，條件那么艱苦，不僅英雄輩出，而且也產(chǎn)生了一批對世界科學(xué)及文化有推動(dòng)作用的大師級(jí)人物。新中國成立60年，改革開放30年，雖然國家政局穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)繁榮，受教育人口數(shù)量劇增，教學(xué)條件和設(shè)備日益改善，但大師級(jí)人物難覓。為何會(huì)出現(xiàn)這種不匹配的狀況？原因很簡單，老科學(xué)家們懷抱的是科學(xué)救國的信念，有“國家興亡，匹夫有責(zé)”的擔(dān)當(dāng)！加強(qiáng)對學(xué)生人生觀、世界觀的教育，讓教師懷抱愛國熱情及對社會(huì)的責(zé)任而教，讓學(xué)生懷抱愛國熱情及對社會(huì)的責(zé)任而學(xué)，這樣才能生成創(chuàng)新的土壤。
　　越快捷的東西，越容易導(dǎo)致疏遠(yuǎn)；越方便的東西，越容易產(chǎn)生隔閡。不要丟棄一支粉筆、一塊黑板的書寫智慧。那種如同刀耕火種的教育雖然緩慢，但卻是自然的、原生態(tài)的。學(xué)生的思維可隨著教師的板書展開，可以隨時(shí)隨地提出問題，在這樣的課堂中，教師和學(xué)生容易產(chǎn)生“一閃念”，而珍貴的、對人的探索能力有重要引導(dǎo)價(jià)值的“一閃念”，也能在樸實(shí)的課堂中繼續(xù)深入下去，有教師、同學(xué)共同討論的空間與時(shí)間。而多媒體主導(dǎo)的課堂，很容易讓學(xué)生步入被材料轟炸的境地，飽了眼福之后，不知道自己得到了什么，如此便限制了學(xué)生想象的空間。
　　多媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)手段起著互相補(bǔ)充和互相輔助的作用，能達(dá)到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體、化艱澀為通俗的效果。恰當(dāng)合理地運(yùn)用多媒體能給課堂教學(xué)帶來質(zhì)的飛躍，但教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用不容忽視。使用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備輔助課堂教學(xué)活動(dòng)，初衷是好的，但不要在實(shí)施過程中發(fā)生異化。對多媒體的過分重視和依賴，必然會(huì)發(fā)展成為一種嚴(yán)重的多媒體使用依賴癥。教育要摒棄對“工藝”的片面追求，不要把先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的使用當(dāng)成一項(xiàng)貼金工程，這樣既不能解決實(shí)際問題，還會(huì)造成不必要的浪費(fèi)。教育要回歸教育的本真，不浮躁、不急于求成，踏踏實(shí)實(shí)，持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。
　　
　　注釋：
　?、俦疚南到K省職業(yè)技術(shù)教育協(xié)會(huì)2010至2011年度立項(xiàng)課題“區(qū)域職業(yè)學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐研究——以宿遷市為例”成果之一（課題編號(hào)：2010159）。
　　
　?。ㄗ髡邌挝唬航K省宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）
　　
　?。ㄘ?zé)任編輯：黃萬飛）