思維導圖在聾校閱讀教學中的應用與反思

　　思維導圖是由被稱為“記憶力之父”的英國心理學家、教育學家東尼?博贊于20世紀60年代開發(fā)的一種圖形技術，即有一個中央節(jié)點、不斷向周圍發(fā)散的樹狀圖，其實質是一種從全局出發(fā)、自上向下，并有意識地吸引思維發(fā)展的組織結構圖。［1］
　　近年來，我國研究者引進了國外流行的思維導圖理論與方法，并將其運用于社會生活的各個領域，尤其在教育領域，思維導圖越來越多地在普通學校的語文、數(shù)學和英語等學科的教學中發(fā)揮出積極的作用。
　　目前，思維導圖在聾校閱讀教學中的應用與研究相對缺乏?；诖耍疚耐ㄟ^查閱思維導圖的相關文獻，嘗試分析思維導圖在聾校閱讀教學中的應用與價值，期望為聾校的教學實踐與研究提供參考。
　　一、案例背景
　　烏魯木齊市聾人學校初一（2）班共有十名聾生，其聽力殘疾程度重，閱讀理解與口語表達能力薄弱，教師教學以手語為主。
　　本教學案例選取人教版《語文》六年級上冊的略讀課文《山雨》。作者以獨特的感受、神奇的想象，為讀者展現(xiàn)了美麗的山林雨景，表達了作者對大自然的濃濃喜愛，是一篇優(yōu)美的抒情散文。案例使用兩課時。此前，教師用一課時帶領聾生初讀課文并學習生字詞。
　　二、案例教學過程
　　導入課文后，教師首先在黑板上畫出一個“山”字，請一位聾生發(fā)揮想象力，畫出他心中“山雨”的圖像，這樣，由一幅圖畫組成的“山雨”課題成為本課思維導圖的中央節(jié)點。
　　接下來，教師要求聾生快速默讀課文，梳理課文層次。第1至4自然段為第一部分，寫下雨前山中的景象。第5至7自然段為第二部分，寫下雨時作者的見聞。第8至10自然段為第三部分，寫雨后山中的環(huán)境。教師據(jù)此在思維導圖的中央節(jié)點處添加三個分支。
　　隨后，教師請聾生從課文中找出下雨前、下雨時和下雨后作者的見聞與感受，并指定7名聾生按照自己的理解和想象，用不同顏色的粉筆畫出相應的圖示：下雨前，作者感受到“一陣陣濕潤的山風”，看到“山中一陣陣輕盈的云霧”，聽到遠處傳來的雨聲；下雨時，作者聽到雨點打在石頭、樹葉和綠草上，“唱”出一首首“優(yōu)雅小曲”，看到雨中山林豐富的色彩層次；下雨后，風“屏住了呼吸”，鳥兒在遠處鳴叫，凝聚在樹葉上的雨珠滴落在路旁的小水洼中。
　　教師通過分析“這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸”“這雨中的綠色，在畫家的調色板上是很難調出來的”等關鍵句，引導聾生體會作者熱愛大自然的美好情感。至此，《山雨》的思維導圖由師生合作繪制完成。
　　
　　最后，教師根據(jù)思維導圖概括出文章的總體框架和主要內容，并請一位理解、表達能力相對較好的聾生和一位理解、表達能力相對薄弱的聾生參照黑板上的思維導圖復述《山雨》的主要內容。前者能思路清晰、語言流暢地說出課文的主要內容和中心思想，后者也可完整地陳述思維導圖中涵蓋的所有信息。
　　三、討論
　　1.思維導圖對學習的促進作用
　　生理學的研究證實，人腦中約有上萬億個有著放射狀樹突的神經元，活躍的神經元通過與其他神經元構建連接，形成密集的神經元網(wǎng)絡。因此，人腦的思維過程是一種在錯綜復雜的神經元網(wǎng)絡中進行的放射性的信息傳遞和加工過程。思維導圖的基本形狀與大腦神經元結構相似，符合人腦的發(fā)散思維模式，有利于幫助人腦掌握事物的整體結構和內在聯(lián)系；思維導圖使用多種色彩繪制，有利于激活人腦的興奮性，提高學習效率；思維導圖使文字與圖畫相結合，可調動左右腦合作思考，實現(xiàn)“全腦思維”，促進想象力與創(chuàng)造性的充分發(fā)揮；思維導圖具有強烈的個性化特征，每個人都可以根據(jù)自己的認知情況繪制適合自己的思維導圖。［2］
　　
　　在閱讀過程中，語言是信息的主要載體，它是語詞在一個維度上的連續(xù)排列，其結構是線性的，知覺范圍極其狹窄，主要通過喚起人們的已有知識來傳達意義，是缺乏創(chuàng)造性的。［3］不僅如此，書面語多為單色線性文本材料，缺乏重點、關聯(lián)、圖像、色彩和視覺節(jié)奏等重要的刺激信息，使學生難以掌握重點，建立聯(lián)系，展開分析和聯(lián)想，限制了大腦的活躍思維，降低了學習效率。相對而言，思維導圖使用視覺媒介，通過運用豐富的線條、符號、詞匯和圖像，將大量線性書面語信息轉換成彩色、容易記憶、高度組織性的圖像，有利于提供知覺對象的完整思維模型，呈現(xiàn)出理論推理時所需的各個維度。
　　研究證實，教學中應用思維導圖后，學生學習興趣更加濃厚，其閱讀和寫作的能力得到提高，語文成績也相應提升。［4］學生對于教師在教學中使用思維導圖的行為和思維導圖的教學效果普遍持肯定態(tài)度。［5］通過學習思維導圖，學生運用多種閱讀策略的能力得到強化，故事敘述能力明顯提高，敘事內容結構更加復雜，主題更加清晰、更具創(chuàng)造性。思維導圖有助于加強學習者對閱讀材料的記憶力。［6］它是學習者中心的學習工具，對于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力、信息技術能力、協(xié)作能力和良好的思維品質等均有顯著的作用。［7］
　　2.聾校閱讀教學的特殊性
　　由于聽覺通道的損傷，聾生聽不到或聽不真周圍環(huán)境的聲音，難同健聽人進行語言交流，致使其身心發(fā)展與同齡的健聽學生相比存在一定差異，聾校的閱讀教學也因此擁有了特殊性。
　　首先，聾生通過聽覺渠道隨機獲得的信息少，缺乏對語音的感受和模仿，學習語言的過程受到極大的制約。研究發(fā)現(xiàn)，聾生受聽力殘疾影響最為嚴重的發(fā)展領域是理解和表達健聽人使用的主流語言的能力，［8］這給聾校閱讀教學賦予了補償聽力殘疾的特殊的意義。但由于手語和書面語的載體、語法和思維方式的不同，聾生在學習線性書面語方面存在較大困難，其閱讀能力發(fā)展相對遲滯，篇章閱讀的整體效率低于健聽學生，為聾校閱讀教學的有效開展增添了挑戰(zhàn)。［9］［10］［11］
　　另一方面，聾生的直觀形象思維占優(yōu)勢，其視覺記憶廣度、視覺圖像識別的敏銳度、視覺搜索效率等均優(yōu)于健聽學生。［12］［13］［14］為了充分利用聾生的視覺優(yōu)勢，促進聾生語言能力的發(fā)展，實物、圖片和影像資料等越來越多地被運用在聾校閱讀教學過程中，使“知識可視化”成為聾校閱讀教學的未來發(fā)展方向。
　　“知識可視化”，即應用視覺表征手段將復雜的口語、書面語知識建構出來，［15］將線性語言、邏輯思維轉化為空間圖形，以彌補口語、書面語在思考、表達上的單一性和線性不足。［16］
　　3.思維導圖在聾校閱讀教學中的獨特價值
　　思維導圖是實現(xiàn)“知識可視化”的主要工具之一，有利于充分利用聾生直觀形象思維優(yōu)勢，補償其抽象邏輯思維方面的不足，有獨特的應用價值。
　　在本教學案例中，教師引導聾生將抽象的文字信息以圖畫形式呈現(xiàn)出來，這種獨特的板書方式使聾生耳目一新，調動了其學習興趣和主動參與課堂的積極性；繪制思維導圖的過程給予聾生展示其想象力與創(chuàng)造力的機會，體現(xiàn)了聾生在教學過程中的主體地位，也給師生合作、互動提供了中介，有利于建立良好的師生關系；借助思維導圖，教師將課文中的大量書面語信息轉換為簡潔、形象的視覺信息，幫助聾生更好地閱讀、理解