課堂教學(xué)調(diào)控藝術(shù)策略初探

　　課堂教學(xué)調(diào)控屬于教師課堂管理行為。在課堂中，教師需要對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行調(diào)控，需要排除學(xué)生的打斷和干擾，并且在需要的時(shí)候還得對(duì)付破壞活動(dòng)。教學(xué)調(diào)控是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)可延展性的特征，可以產(chǎn)生即時(shí)的非常明顯的效果。[1]教師需要認(rèn)真把握和調(diào)控的學(xué)生行為主要有：課堂中“學(xué)生過于興奮的行為”“學(xué)生出現(xiàn)或發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤”“學(xué)生產(chǎn)生分歧”與“學(xué)生出現(xiàn)‘意外’行為”。這些傳統(tǒng)教學(xué)中令教師“頭疼”的學(xué)生行為背后實(shí)際蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)資源和良好的教學(xué)價(jià)值，在教師有效的課堂調(diào)控下，不僅可以提高教學(xué)效果，還可以更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
　　一、合理把握課堂興奮時(shí)間
　　心理學(xué)研究表明，課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低與學(xué)習(xí)過程中學(xué)生大腦興奮所持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)短密切相關(guān)。一個(gè)小學(xué)生的大腦興奮時(shí)間主要集中于課堂的前15分鐘，中學(xué)生的興奮時(shí)間相對(duì)于小學(xué)生要稍微長(zhǎng)一些。在長(zhǎng)達(dá)45分鐘的課堂教學(xué)中，學(xué)生的注意力、情感與思維不可能處于同一水平之上。[2]現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，很有可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“過于興奮”的狀態(tài)，所以，教師要采取一定的調(diào)控策略，避免學(xué)生過于興奮，引導(dǎo)其很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
　　實(shí)踐表明，課堂的“興奮時(shí)區(qū)”應(yīng)該存在于課堂的導(dǎo)入階段和課堂的高潮階段，學(xué)生的熱情和積極性在這兩個(gè)階段很容易被調(diào)動(dòng)起來。教師應(yīng)該預(yù)設(shè)出學(xué)生在僅限的45分鐘內(nèi)的課堂興奮時(shí)間段以及采用何種方式讓學(xué)生興奮起來。李吉林老師的“情境教學(xué)”，采用了創(chuàng)設(shè)與文章主題相符的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，學(xué)生們先是興奮，后是自由的思考，在李老師一張一弛的引導(dǎo)下，學(xué)生的課堂表現(xiàn)出人意料。李老師著重于課堂導(dǎo)入階段的情境創(chuàng)設(shè)，因?yàn)閷W(xué)生是帶著期待進(jìn)入課堂的，所以學(xué)生最容易在課堂的開始階段興奮起來，但教師應(yīng)把握學(xué)生的興奮時(shí)間，不能使學(xué)生興奮時(shí)間過長(zhǎng)。
　　現(xiàn)實(shí)中部分教師的教學(xué)行為值得反思。如在一節(jié)語文課上，一位教師正在教課文《月亮灣》。這位教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)花樣繁多：請(qǐng)一位美術(shù)教師隨堂在黑板上畫出“美麗的‘月亮灣’”，播放《你看，你看，月亮的臉》這首歌曲，請(qǐng)學(xué)生介紹自己的家鄉(xiāng)等。學(xué)生高興得又蹦又唱，在這期間，教師最核心的講解學(xué)生都沒聽清楚。一堂課下來，知道這篇課文主題內(nèi)容的學(xué)生寥寥無幾。教師為了讓學(xué)生興奮，可謂“花樣百出”，但是忽視了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展，偏離了教學(xué)主題?，F(xiàn)實(shí)的一些教學(xué)事實(shí)證明，部分教師苦苦創(chuàng)設(shè)的讓學(xué)生“興奮起來”的“教學(xué)情境”并沒有起到很好的教育作用，學(xué)生往往被表面的“新鮮”和“熱鬧”所吸引，興奮時(shí)間過長(zhǎng)，遲遲不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響了教師的教學(xué)效果。
　　馬克斯?范梅南曾經(jīng)指出：“教學(xué)理解其中的一個(gè)因素就是具備洞覺兒童內(nèi)心世界的能力?！盵3]也就是說真正的教學(xué)要從學(xué)生的內(nèi)心世界出發(fā)，一些外顯的教學(xué)活動(dòng)只能起輔助的作用。教師需要對(duì)課堂的“興奮”進(jìn)行調(diào)控，讓學(xué)生的內(nèi)心感到振奮，從內(nèi)心發(fā)現(xiàn)作者的家鄉(xiāng)“月亮灣”是多么美，揭示文章主題，從而引發(fā)出學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛之情。著名教育專家朱紹禹先生說過，“教師的基本作用在于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，而良好學(xué)習(xí)情境的標(biāo)志是使學(xué)生有廣泛的思考自由”。[4]課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生興奮的情境的目的是讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深更廣的思考，教師所需要做的是，把握學(xué)生的課堂興奮時(shí)間，注重收放自如，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生放飛思想、自由思索。
　　二、巧妙利用學(xué)生的錯(cuò)誤行為
　　教學(xué)的過程存在任何可能性，學(xué)生的出錯(cuò)也是不可避免的。所謂“‘垃圾’放對(duì)了地方就成了寶貝”，課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤往往蘊(yùn)藏著教學(xué)價(jià)值的“富礦”，教師要巧妙地利用和發(fā)揮教學(xué)契機(jī)，化錯(cuò)誤為神奇，賦予錯(cuò)誤以特有的價(jià)值，為課堂潤(rùn)色。蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)的技藝不在于事先確定好的課堂上的一切細(xì)節(jié)，而在于巧妙地不為學(xué)生察覺地根據(jù)具體情況作出的修改。”[5]傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤采取否定式評(píng)價(jià)，學(xué)生錯(cuò)誤行為背后生成的教學(xué)資源被白白浪費(fèi)。
　　課堂上學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤可分為有意錯(cuò)誤和無意錯(cuò)誤。有意錯(cuò)誤主要是針對(duì)教學(xué)紀(jì)律而言的，是學(xué)生在課堂上故意出現(xiàn)的影響教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。無意錯(cuò)誤主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中針對(duì)教學(xué)內(nèi)容所出現(xiàn)的理解性偏差等行為。本文主要討論學(xué)生針對(duì)于教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)的無意錯(cuò)誤。在教學(xué)過程中，學(xué)生出現(xiàn)此類錯(cuò)誤行為時(shí)，教師可以選擇有價(jià)值的錯(cuò)誤點(diǎn)組織小組進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生在彼此的合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因以及糾正錯(cuò)誤的方法。同時(shí)，教師應(yīng)采用合理的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，教師往往斷然否定學(xué)生的錯(cuò)誤，在一定程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，降低了學(xué)生參與課堂的積極性，而如今，學(xué)生的主體地位日益突顯，教師可以借助學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自我更正，使教學(xué)的過程成為關(guān)注學(xué)生內(nèi)心成長(zhǎng)的過程。
　　在一堂《夢(mèng)游天姥吟留別》的語文公開課教學(xué)中，教師點(diǎn)名叫一個(gè)不會(huì)讀詩(shī)的害羞的男同學(xué)來讀這首詩(shī)，可是他一讀，在場(chǎng)的教師和同學(xué)都樂了，由于這位教師對(duì)學(xué)生誦讀水平不了解，學(xué)生的出錯(cuò)給他帶來了不好調(diào)控的意外。簡(jiǎn)單的辦法就是讓其他同學(xué)重新做一下誦讀嘗試?？蛇@位教師沒有選擇這樣的處理方式，教師決定領(lǐng)讀前四句。當(dāng)讀到“送我至剡溪”，教師用自然而親切的語調(diào)讀出“送”時(shí)，男同學(xué)的模仿又引來了一陣笑聲。老師對(duì)他說：“是我沒領(lǐng)好”，男同學(xué)則顯示出自己的男子漢氣概說：“不，老師”，隨即做了一個(gè)中止別人講話的動(dòng)作，捧著書本讀完了這首詩(shī)，隨后引來一片掌聲。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)善待學(xué)生的錯(cuò)誤，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，因材施教，因情施教。
　　三、有效消除課堂中的分歧行為
　　課堂分歧主要是指學(xué)生在針對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出不同回答時(shí)或者是對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容提出異議時(shí)產(chǎn)生的課堂行為，具有顯性的特征。課堂教學(xué)中，教師的行為也會(huì)導(dǎo)致隱性課堂分歧的出現(xiàn)，教師往往會(huì)把自己的角色轉(zhuǎn)化為課堂的“演講者”或是“灌輸者”，或者是教師提問的學(xué)生始終是固定的幾位，大部分同學(xué)只是課堂的配角，在這樣的情況下，學(xué)生在對(duì)待課堂的態(tài)度上就產(chǎn)生了分歧。發(fā)言多的同學(xué)更喜歡課堂，更愿意積極參與，發(fā)言少的同學(xué)只是靜悄悄地坐在課堂，在這樣的情況下，隱性課堂分歧也就出現(xiàn)。
　　針對(duì)于消除課堂的隱性分歧，教師應(yīng)該平衡師生的話語權(quán)分配，加強(qiáng)師生之間、生生之間平等的對(duì)話交流，教師不再是決策者，而是更多意義上的合作者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。在課堂提問和其他課堂活動(dòng)的參與中，教師應(yīng)避免只提問固定的學(xué)生或少數(shù)學(xué)生，應(yīng)該讓每一位同學(xué)都享有“被重視”的權(quán)利，或者可以設(shè)置專門的交流課程和交流活動(dòng)，使每一位同學(xué)都參與課堂，突顯每一位學(xué)生的主體地位，避免課堂隱性分歧。
　　每一位學(xué)生的成長(zhǎng)過程和生活體驗(yàn)都是不同的，對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的理解也會(huì)存在一定的差異。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容做出的不同回應(yīng)或者是對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生異議，出現(xiàn)一定的明顯的分歧也是在所難免的。筆者不否認(rèn)，部分課堂會(huì)由于課堂分歧處理不當(dāng)導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)正面言語上的或行為上的沖突，但絕大多數(shù)情況是，教師不恰當(dāng)處理，學(xué)生選擇沉默或是曲解指令，學(xué)生的主體地位并沒有得到充分體現(xiàn)。因此教師必須正視課堂中出現(xiàn)的分歧，采取有效的策略。
　　教師需要增進(jìn)對(duì)知識(shí)背景的理解，在教學(xué)計(jì)劃中，預(yù)設(shè)學(xué)生可能在哪些知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)分歧。分析這些分歧行為背后可能存在的原因，有利于課堂上分歧行為的消除。新課程強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，課堂中出現(xiàn)分歧行為正是開展這三種學(xué)習(xí)方式的最佳時(shí)機(jī)。教師可以圍繞學(xué)生的分歧點(diǎn)，確定討論的主題，讓學(xué)生自主探究，也可以圍繞主題組織小組進(jìn)行辯論，使可生成的教學(xué)資源得到最大的發(fā)揮。
　　
　　四、即時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的意外行為
　　學(xué)生在課堂上也會(huì)出現(xiàn)種種意外。“人云亦云”的從眾效應(yīng)，“不按牌理出牌”的現(xiàn)象比比皆是。教師在“一石激起千層浪”的情況下，又是否能“穩(wěn)坐釣魚臺(tái)”？所謂“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”，對(duì)于教學(xué)而言，教師的教學(xué)計(jì)劃和課堂教學(xué)的實(shí)際狀況也是有很大差距的。固定的或不靈活的教學(xué)計(jì)劃只會(huì)剝奪課堂的自由，凍結(jié)本來充滿活力和生機(jī)的知識(shí)體系，教師必須對(duì)學(xué)生的課堂出軌行為進(jìn)行理性的調(diào)控。
　　學(xué)生的課堂“意外”行為蘊(yùn)含重要的生成信息，教師需要具有一定的辨析能力和評(píng)價(jià)能力。面對(duì)學(xué)生的“出人意料”，教學(xué)實(shí)踐中往往會(huì)出現(xiàn)對(duì)錯(cuò)式評(píng)價(jià)、斷然否定式評(píng)價(jià)等方式，從而浪費(fèi)了這些生成性教學(xué)資源，使課堂失去新的資源生長(zhǎng)點(diǎn)。面對(duì)課堂的“意外”，教師必須重構(gòu)相應(yīng)的識(shí)別評(píng)價(jià)體系，及時(shí)識(shí)別這些生成的信息是否圍繞教學(xué)內(nèi)容生成，是否緊扣教學(xué)目標(biāo)生成，是否具有教學(xué)價(jià)值，這些信息能否促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更深更廣的思考。要及時(shí)判斷出學(xué)生的哪些意外行為對(duì)課堂的教學(xué)效果有促進(jìn)作用，哪些有阻礙作用。同時(shí)也要做出正確的評(píng)價(jià)，應(yīng)慎重采用否定式評(píng)價(jià)，因?yàn)榉穸ㄊ皆u(píng)價(jià)在一定程度上會(huì)影響學(xué)生參與課堂的積極性。
　　于漪老師在教《宇宙里有些什么》這篇課文時(shí)，課文中有一句話“宇宙里有幾千萬萬顆星星”，這時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出了問題：“老師，萬萬等于多少？”大家都笑了起來，有個(gè)學(xué)生說：“萬萬不就等于億嗎？”在大家的笑聲中，這位學(xué)生灰溜溜地坐下了。于老師覺得他的積極性受到了打擊，于是問：“既然萬萬等于億，而文中為什么不說宇宙有幾千億顆星星，而說幾千萬萬顆星星呢？”[6]于老師并沒有否定學(xué)生的回答，而從另外的角度促進(jìn)學(xué)生思考文章的內(nèi)容，既保障了學(xué)生參與課堂的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生敢于提問的精神。
　　為了對(duì)課堂中學(xué)生出現(xiàn)的“意外”行為把握更具有指向性和有效性，教師需要對(duì)學(xué)生的課堂出軌之處進(jìn)行預(yù)設(shè)。比如說教師在課堂導(dǎo)入中意圖引出文中的課題，可學(xué)生的回答離課題相差甚遠(yuǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就要對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的答案進(jìn)行預(yù)設(shè)。教師在預(yù)設(shè)學(xué)生的課堂“出人意料”之處需要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備以及可能生成的課堂疑問，同時(shí)也要考慮學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的興趣程度和情感狀態(tài)。教師應(yīng)真誠(chéng)地理解學(xué)生，要站在學(xué)生的角度想學(xué)生之所想，因勢(shì)利導(dǎo)，充分地預(yù)設(shè)學(xué)生可能在課堂上出現(xiàn)哪些“出人意料”的行為，并將這些行為轉(zhuǎn)化為教學(xué)的資源，促進(jìn)課堂教學(xué)。
　　葉瀾教授說過：“課堂應(yīng)該被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命有意義的構(gòu)成部分?！盵7]教師應(yīng)該明確自身的定位，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，做優(yōu)秀的掌舵人，把握教學(xué)的方向。課堂上需要有效調(diào)控的行為遠(yuǎn)不止這些，教師應(yīng)具有敏銳的觀察能力和良好的分析能力，觀察學(xué)生的種種行為表現(xiàn)，分析學(xué)生行為背后的原因，抓住教學(xué)契機(jī)，發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，有效進(jìn)行課堂調(diào)控。
　　
　　本文系江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“新課程課堂教學(xué)藝術(shù)研究”（批準(zhǔn)號(hào)為D/2008/01/117）成果之一。
　　
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