基于新題型和網(wǎng)考的《新視野大學(xué)英語視聽說教程》評價

蔣業(yè)梅，李 曉

（1.廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院，廣西桂林，541004；2.廣西師范學(xué)院外語學(xué)院，廣西南寧，530001）

基于新題型和網(wǎng)考的《新視野大學(xué)英語視聽說教程》評價

蔣業(yè)梅1，李 曉2

（1.廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院，廣西桂林，541004；2.廣西師范學(xué)院外語學(xué)院，廣西南寧，530001）

從教材編寫的題材、語速、內(nèi)容、題型設(shè)計和技能考核等方面評價《視聽說教程》是否符合《大學(xué)英語課程教學(xué)的要求》以及新題型和網(wǎng)考的需要，以便為教材的修訂和使用提出合理建議。評價結(jié)果表明：教材的編寫基本符合新題型考試的要求，但語篇長度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過四級要求，聽寫題型過多且難度較大。就網(wǎng)考而言，必須補(bǔ)充視頻聽寫、跟讀、結(jié)構(gòu)以及寫作等題型。

大學(xué)英語視聽說教材；教材評價；網(wǎng)考；新題型考試

教材是大學(xué)英語課堂教學(xué)的一個重要組成部分，也是教師組織教學(xué)活動的主要依據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。因此，教材編寫的理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、技能訓(xùn)練以及練習(xí)題型等是否符合《大學(xué)英語課程教學(xué)的要求》（以下簡稱《教學(xué)要求》）和《大學(xué)英語考試大綱》（簡稱《大綱》）的要求對提高大學(xué)英語教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。

《新視野大學(xué)英語視聽說教程》自2001年出版以來，系統(tǒng)地、創(chuàng)造性地將計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入大學(xué)英語教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。但是，隨著社會對英語能力需求的不斷提高、《教學(xué)要求》的修訂完善以及大學(xué)英語四級考試的改革，現(xiàn)行的大學(xué)英語教材在一定程度上不能完全滿足《教學(xué)要求》以及網(wǎng)考和新題型的需要，因此，本研究結(jié)合《教學(xué)要求》和《大綱》的要求，對《視聽說教程》的語篇輸入和預(yù)期回答進(jìn)行詳細(xì)的評價分析，以便為教材的修訂和教師的使用提供合理建議。研究問題如下：（1）《視聽說教程》的編寫是否符合《教學(xué)要求》和《大綱》的要求？（2）教師和學(xué)生對《視聽說教程》的滿意程度如何？（3）教師應(yīng)如何使用該教材？

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究對象為廣西桂林市三所高校2009級隨機(jī)抽查的270名非英語專業(yè)本科生以及44名大學(xué)英語教師，其中，男學(xué)生有122名，女學(xué)生有148名。參加訪談的教師有6名。

（二）研究方法

1.文本分析法。根據(jù)蔣業(yè)梅對《新視野讀寫教程》的評價方法［1］，本研究從語篇輸入和題型設(shè)計兩個方面，基于新題型和網(wǎng)考的要求對《視聽說教程》進(jìn)行評價，了解《視聽說教程》是否符合上述的要求。

2.問卷調(diào)查法。根據(jù)新題型和網(wǎng)考的方式和內(nèi)容設(shè)計問卷，了解學(xué)生和教師對《視聽說教程》編寫的滿意程度，包括教材的內(nèi)容設(shè)計、難度設(shè)計、題型設(shè)計和教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式4個方面，共18題，每題都以Likert五級量表設(shè)計，由“完全同意”到“完全不同意”。 為了保證問卷具有較高的可靠性和有效性，在形成正式問卷之前，對問卷進(jìn)行了試測，并對試測結(jié)果進(jìn)行信度和效度分析。其中，問卷的信度（Cronbach alpha）為0.922，問卷的效度（KMO（Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy）為0.815，說明問卷的內(nèi)在一致性比較高，即問卷的結(jié)果比較可靠。

3.訪談法。訪談內(nèi)容主要針對調(diào)查問卷中反映的問題，了解教師對《視聽說教程》的評價和使用建議，每位教師的訪談時間為20分鐘。

二、結(jié)果分析

（一）文本分析

1.題材和功能

《視聽說教程》共有4冊，每冊按不同主題分為10個單元，每單元各部分內(nèi)容如下：導(dǎo)入部分、聽力訓(xùn)練、口語訓(xùn)練和拓展部分。第1、2冊以日常英語談話以及程度適中的短文為主，第3、4冊則以較長的對話、短文以及新聞報道、訪談或?qū)I(yè)講話為主。表1和表2是1-4冊各單元題材和內(nèi)容的分布情況。

結(jié)合表1和表2的結(jié)果得知，《視聽說教程》突出了對聽說技能的培養(yǎng)，以主題為單元，結(jié)合讀寫教程編排內(nèi)容。教材的主題相當(dāng)廣泛，基本涵蓋了日常生活中的各種話題和功能，包括寒暄、態(tài)度、情感和關(guān)系等功能意念。而且，在編排時注意輸入內(nèi)容在主題方面的有機(jī)聯(lián)系、互相映照和反復(fù)循環(huán)，最大限度地實現(xiàn)學(xué)生對同一主題的語言輸入信息的多種形式的認(rèn)知和交流。從大學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的內(nèi)容入手，逐步過渡到比較抽象，有一定深度的話題，訓(xùn)練學(xué)生能運(yùn)用基本的聽力技巧，掌握所聽對話和篇章的中心大意和要點(diǎn)，領(lǐng)會說話人的觀點(diǎn)態(tài)度或目的等，基本符合《教學(xué)要求》和《大綱》的要求。

表1 教程各單元主題的分布情況

表2 教程各單元語言功能的分布情況

2.語速和長度

《視聽說教程》第四冊的編寫是基于大學(xué)英語四級考試的要求，因此，以第四冊為例，對聽力訓(xùn)練和拓展訓(xùn)練兩部分的語速和長度進(jìn)行統(tǒng)計并和四級考試的要求進(jìn)行對比分析。鑒于導(dǎo)入部分和口語訓(xùn)練部分側(cè)重于口語能力的培養(yǎng)，在此不做分析。

表3結(jié)果顯示，各單元的平均語速都略高于《教學(xué)要求》的每分鐘130-150詞，達(dá)到六級要求的150-180詞。從各部分不同篇章的語速來看，真正符合四級要求的只占30%左右，約65%的篇章語速達(dá)到六級要求，還有5%是高于六級要求。根據(jù)Krashen的語言信息輸入的“可理解性”和“略高性”原則（i+1），只有略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平的第二語言輸入才能產(chǎn)生習(xí)得。即如果學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平為 i，則輸入的內(nèi)容應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，即“i+1”。因此，可理解的輸入既不是 0（低于或接近于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平），也不能是“i+2”（遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平）［2］。由此可知，《視聽說教程》設(shè)計的語速對于學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)是非常有利的。

但是表4的結(jié)果顯示，各單元篇章的平均長度均遠(yuǎn)超四級要求（200-250詞），就單篇短文而言，少于1/3的篇章長度符合四級要求，超過1/3的篇章長度達(dá)到250-280詞，即六級要求，還有1/3是超過290詞，高于六級要求?？梢姡兑暵犝f教程》篇章長度的設(shè)計難度還是比較大的，達(dá)到了“i+2”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)生能夠接受的程度，對于學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)是很不利的。

3.內(nèi)容、題型和技能考核

從《視聽說教程》聽力訓(xùn)練部分的內(nèi)容設(shè)計和技能考核來看，涉及到所有新題型聽力考試的內(nèi)容、題型、答題方式和技能考核，但是題型設(shè)計的分布不夠合理也不平衡，如新聞報道部分，一般是要求聽者掌握大意和要點(diǎn)，但此部分的題型設(shè)計只有單詞聽寫，如果改為簡單問題回答或選擇題會更加合適。聽寫題型所占比例太大，在一個單元12篇短文或?qū)υ挘?個短對話作為1篇，長對話為1篇）中，有6篇設(shè)有聽寫題型，除了Listening In中的 Task 2比較符合新題型的要求以外，其余的聽寫都比較難，所需聽寫的詞和句子的密度比較大，遠(yuǎn)高于四級考試要求。此外，Let’s Talk部分的設(shè)計目的主要是訓(xùn)練學(xué)生的口語能力，但第一個練習(xí)就是填寫所聽到的信息，包括單詞和句子，然后才是討論。而且，聽寫的難度遠(yuǎn)大于口語練習(xí)，不符合原來的設(shè)計目的。

表5 教材的總體評價

表6 學(xué)生對教材的滿意度評價

從四級網(wǎng)考的內(nèi)容、題型和技能考核來看，《視聽說教程》只涉及了網(wǎng)考中聽力理解部分的單項選擇題，沒有涉及到綜合聽力部分的聽寫、跟讀、結(jié)構(gòu)以及寫作等題型，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生參加網(wǎng)考的需要。因此，《視聽說教程》必須根據(jù)新的《教學(xué)要求》和《大綱》的精神和要求，盡快修訂教材，補(bǔ)充與網(wǎng)考密切相關(guān)的內(nèi)容和題型，否則沒有一個學(xué)?；?qū)W生會選擇對考試幫助不是很大的教材。

（二）問卷調(diào)查結(jié)果

根據(jù)Cunningsworth的教材評價原則，科學(xué)有效的教材應(yīng)反映出學(xué)習(xí)者對所學(xué)語言現(xiàn)在或?qū)淼挠猛疽约翱紤]學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的需求并有助于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程［3］。眾所周知，非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最主要目的就是為了通過四級考試，拿到證書，以便找到較好的工作。因此，教材能否滿足學(xué)生考試的需求以及教材是否有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該成為評價教材的重要標(biāo)準(zhǔn)。下面從這兩個方面對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解他們對教材編寫的滿意程度，其中完全同意= 1，同意=2，不知道=3，不同意=4，完全不同意=5。

1.學(xué)生對教材的總體評價

表5結(jié)果顯示，1-7題的均值都小于3.0，說明學(xué)生對這套教材的總體評價還是比較滿意的。其中，74.5%的學(xué)生認(rèn)為教材的主題類型多樣，68.9%的學(xué)生認(rèn)為教材的體裁比較豐富、難度遞增合理、語速設(shè)計合理和注重聽說技能的培養(yǎng)，61.1%的學(xué)生認(rèn)為各單元的教學(xué)內(nèi)容安排合理和注重聽力學(xué)習(xí)方法和策略的培養(yǎng)。但是，也有23.3%的學(xué)生認(rèn)為教材在聽力學(xué)習(xí)方法和策略培養(yǎng)方面做得不是很好。對于題9“練習(xí)對提高聽力很有幫助”和題10“練習(xí)對提高口語很有幫助”，學(xué)生的意見也還是比較一致的。題9中選擇同意和完全同意的有50%，題10是48.9%；但題9中持反對意見的有24.4%，題10中持反對意見的高達(dá)37.7%。由此可見，教材的練習(xí)設(shè)計有待改善。

2.基于新題型和網(wǎng)考對教材編寫的滿意度評價

表6前面 4題的百分?jǐn)?shù)表明，超過半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為《視聽說教程》對新題型考試很有幫助，但是也有不少學(xué)生持相反意見，認(rèn)為《視聽說教程》對新題型考試沒有幫助。其中，認(rèn)為教程內(nèi)容設(shè)計有幫助的學(xué)生占57.8%，難度設(shè)計有幫助的是62.3%，題型設(shè)計是51.1%，內(nèi)容呈現(xiàn)方式是52.2%。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為《視聽說教程》對新題型考試沒有幫助的學(xué)生主要是由于自身的英語水平達(dá)不到相應(yīng)的要求，覺得《視聽說教程》太難，因此認(rèn)為對考試沒有幫助。但是，從均值來看，后面4題則明顯高于前面4題，說明《視聽說教程》在滿足網(wǎng)考方面的幫助遠(yuǎn)不如新題型，大部分學(xué)生都認(rèn)為《視聽說教程》對網(wǎng)考沒有很大的幫助。特別是在難度設(shè)計方面，只有32.2%的學(xué)生持贊成意見。認(rèn)為教材的內(nèi)容設(shè)計對網(wǎng)考有幫助的只有36.8%，認(rèn)為教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式對網(wǎng)考有幫助的有37.8%，認(rèn)為《視聽說教程》的題型設(shè)計對網(wǎng)考有幫助的學(xué)生有41%。

教師的問卷調(diào)查結(jié)果也表明，絕大部分教師認(rèn)為《視聽說教程》在內(nèi)容設(shè)計、難度設(shè)計、題型設(shè)計和內(nèi)容呈現(xiàn)方式上對新題型考試很有幫助，只有9.1%的教師認(rèn)為內(nèi)容設(shè)計對新題型沒有幫助，13.6%的教師認(rèn)為難度設(shè)計對新題型沒有幫助。這個結(jié)果與學(xué)生的結(jié)果有較大的差異，原因可能是教師對《視聽說教程》的評價是基于比較客觀的對比分析得出的，學(xué)生則更多地從自身的水平去評價這套教材。但是，教師基于網(wǎng)考的《視聽說教程》滿意度和學(xué)生是基本一致的，只有不到40%的教師認(rèn)為該教程對網(wǎng)考很有幫助。

（三）教師訪談結(jié)果

為了更好地了解教師對該教材的評價和使用建議，問卷調(diào)查后的第二周，對6名使用該教材的大學(xué)英語教師進(jìn)行訪談。訪談的內(nèi)容主要針對如何使用該教材以滿足學(xué)生對新題型和網(wǎng)考的需要。訪談結(jié)果如下：盡管《視聽說教程》的編寫比較符合《教學(xué)要求》和《大綱》的需要，但是使用效果并不很好，有4位教師認(rèn)為該教材能滿足新題型考試的需要，但是難度有點(diǎn)大，學(xué)生覺得比較難。沒有一個教師認(rèn)為該教材可以滿足網(wǎng)考的需要，因為網(wǎng)考的很多題型在教材中沒有出現(xiàn)。教師在備課時需要做更多的準(zhǔn)備，而學(xué)生做相應(yīng)練習(xí)的機(jī)會也會很少。因此，教師在使用該教材時，應(yīng)有意識地對教材進(jìn)行增補(bǔ)和刪減，適當(dāng)減低難度。如：增加篇幅較長的對話和段落，加強(qiáng)學(xué)生的語篇整體理解技能的訓(xùn)練，提高分析、歸納、綜合和推斷能力；增加聽力學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)并提供適當(dāng)?shù)淖詼y題以便學(xué)生進(jìn)行自我評價，培養(yǎng)學(xué)生的自主聽力能力；補(bǔ)充更多真實的新聞報道、電影和電視視頻，并注意把握視頻材料的難易度，提高學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)興趣和實際的聽力應(yīng)用能力；補(bǔ)充網(wǎng)考的題型，特別是視頻聽寫、跟讀、結(jié)構(gòu)以及寫作等題型，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語的考試需要和工具型動機(jī)；適當(dāng)刪減Let’s Talk部分的聽寫，該題型設(shè)計要求聽寫的單詞密度太大，遠(yuǎn)高于考試的要求，對學(xué)生來說難度太大，會影響學(xué)生聽力的自信心。

綜上所述，學(xué)生和教師都認(rèn)為《視聽說教程》對新題型考試很有幫助，但對網(wǎng)考的幫助不是很大。這個結(jié)果與前面的文本分析結(jié)果基本吻合，說明《視聽說教程》在滿足網(wǎng)考的需求方面還有待改善。

三、結(jié)論與建議

從第一代大學(xué)英語教材的開發(fā)到目前的第四代教材的應(yīng)用，其內(nèi)容和形式都受到當(dāng)時的語言教學(xué)理論、社會經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)條件的制約，并伴隨其發(fā)展而發(fā)展［4］。《視聽說教程》也不例外。基于網(wǎng)考和新題型考試的《視聽說教程》評價結(jié)果表明：《視聽說教程》在題材、語速、內(nèi)容、題型設(shè)計和技能考核等方面的設(shè)計都略高于四級新題型的要求，符合《教學(xué)要求》和《大綱》的要求和語言信息輸入的原則，學(xué)生和教師對該教程的使用也比較滿意，認(rèn)為對新題型考試有很大的幫助，但是，在語篇的長度和題型設(shè)計和分布方面有待改進(jìn)。就網(wǎng)考而言，學(xué)生和教師都不是很滿意，因為《視聽說教程》幾乎沒有涉及到網(wǎng)考綜合聽力部分的單項選擇、聽寫、跟讀、結(jié)構(gòu)以及寫作等題型，因此，在教材修訂時有待進(jìn)一步地補(bǔ)充和完善，才能更好地滿足學(xué)生對網(wǎng)考的需要。

［1］ 蔣業(yè)梅.新四級閱讀測試對大學(xué)英語讀寫教程編寫的反撥作用——以《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第二版為例［J］.廣西師范大學(xué)學(xué)報，2010（4）.

［2］ krashen，S.Second Language Acquisition［M］.London：Pergoman Press，1988.

［3］ Cunningsworth，A.Choosing Your Coursebook［M］.Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

［4］ 陳堅林.大學(xué)英語教材的現(xiàn)狀與改革——第五代教材研發(fā)構(gòu)想［J］.外語教學(xué)與研究，2007（5）.

H319

A

廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題（2010C026）

蔣業(yè)梅（1966-），女，碩士，副教授，研究方向為大學(xué)英語教學(xué)、教材評價及語言測試。