網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)混合學(xué)習(xí)模式研究

梁婷

（寶雞文理學(xué)院外語(yǔ)系，陜西寶雞，721013）

網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)混合學(xué)習(xí)模式研究

梁婷

（寶雞文理學(xué)院外語(yǔ)系，陜西寶雞，721013）

在對(duì)比三種主要學(xué)習(xí)模式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以實(shí)證研究的方式探討了網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)混合學(xué)習(xí)模式。該模式在原有課堂面授的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的比例，使得一部分學(xué)習(xí)目標(biāo)通過(guò)QQ平臺(tái)上教師協(xié)助下網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的形式完成。研究發(fā)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)模式中的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在很大程度上促進(jìn)了課堂面授效果的提升，混合學(xué)習(xí)模式比傳統(tǒng)課堂面授模式更有益于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。

混合學(xué)習(xí)模式；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；課堂面授

隨著2007標(biāo)志我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)入實(shí)施階段的綱領(lǐng)性文件《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》的頒布，各地高校對(duì)于“采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式”都給予了高度重視［1］，外語(yǔ)教學(xué)界就課堂與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式也展開(kāi)了熱議。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其開(kāi)放、交互、自主及高效的優(yōu)勢(shì)已成為英語(yǔ)教學(xué)未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)之一［2］，但是，目前大部分高校還不具備以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式取代傳統(tǒng)課堂模式所需的硬件和軟件配置，于是許多學(xué)者開(kāi)始探討如何將課堂與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)、等時(shí)機(jī)成熟再全面實(shí)施網(wǎng)絡(luò)模式的目的。然而，研究?jī)煞N模式的結(jié)合性不得不涉及它們?cè)诮虒W(xué)中的配比問(wèn)題，由于各地高校在環(huán)境、資源、師生狀況等方面的具體情況不同，在這方面還沒(méi)有可以借鑒的研究數(shù)據(jù)。以下以兩種模式結(jié)合理論為基礎(chǔ)，以地方院校為實(shí)驗(yàn)基地，探討兩種模式的結(jié)合比例以及在實(shí)施結(jié)合模式的過(guò)程中遇到的問(wèn)題，探索解決的思路和方法，以促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、理論框架

目前，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的大背景下存在著三種主要的學(xué)習(xí)模式，以下就各自的理論基礎(chǔ)及特征予以分析。

計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)模式：這一學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)是行為主義教學(xué)論和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和遷移，主張教師是教學(xué)活動(dòng)的主體。在該學(xué)習(xí)模式的主導(dǎo)下，教師統(tǒng)一組織和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在多媒體教學(xué)設(shè)備的輔助下給學(xué)生展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行各種語(yǔ)言操練。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和教法上的統(tǒng)一性，學(xué)習(xí)活動(dòng)便于進(jìn)行管理和評(píng)價(jià)，但學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要來(lái)源仍然是課本，計(jì)算機(jī)只作為輔助學(xué)習(xí)的演示工具，不利于更廣泛的學(xué)習(xí)資源共享，而作為外部信息的被動(dòng)接受者和被灌輸對(duì)象的學(xué)生通過(guò)多媒體獲得的只是教師對(duì)于課本內(nèi)容的講解。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式：這一教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，主張學(xué)生自我建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)，控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，教師只在學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的過(guò)程提供幫助和指導(dǎo)［3］69。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式特征體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資料來(lái)源廣泛，不局限于課本，學(xué)生是選擇學(xué)習(xí)資源、目標(biāo)及方式的主體。該模式極大地滿足了差異化的學(xué)習(xí)需求，并且倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)及意義協(xié)商，重視語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)［3］68。不過(guò)，它對(duì)教學(xué)機(jī)構(gòu)的計(jì)算機(jī)硬件和軟件配置有一定要求，對(duì)教師將網(wǎng)絡(luò)工具和資源應(yīng)用于教學(xué)的能力有較高的要求，同時(shí)在學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)、教學(xué)工作的組織與管理方面具有挑戰(zhàn)性。

網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式：這一教學(xué)模式以行為主義、認(rèn)知主義和構(gòu)建主義相結(jié)合為理論依據(jù)，倡導(dǎo)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、教學(xué)并重，即在發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，強(qiáng)調(diào)二者的多元互動(dòng)及各自作用的充分發(fā)揮。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教師不再是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容講解者，而是擔(dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者、學(xué)習(xí)進(jìn)程的促進(jìn)者及學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理者等多重角色；學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)環(huán)境中，探索利用現(xiàn)實(shí)和網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)來(lái)源，通過(guò)與同伴合作、討論解決問(wèn)題［4］。在這個(gè)模式中，教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相互作用，使結(jié)合后的課程發(fā)揮新舊兩種模式的優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的［5］。不過(guò)，兩種模式結(jié)合的比例較難確定，必須根據(jù)各高校在教學(xué)資源、師資狀況和學(xué)生水平等方面的具體情況靈活掌握。

通過(guò)對(duì)以上三種模式的比較可以看出，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式已不能適應(yīng)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的需要，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式的推行又由于硬軟件條件的制約和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力和策略培養(yǎng)的滯后還存在很多的困難，這就意味著必須從學(xué)校的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，吸取新舊兩種模式的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行科學(xué)的結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)在教學(xué)資源短缺和學(xué)生需求差異化的現(xiàn)實(shí)中穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。既然是兩種模式的綜合運(yùn)用，那么結(jié)合后的英語(yǔ)課程就不存在單一的框架，而是在實(shí)際操作中隨著師生間相互作用的變化及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所傳遞信息的增減而產(chǎn)生不同的變化形式，進(jìn)而對(duì)應(yīng)呈現(xiàn)不同特征的學(xué)習(xí)模式［6］。下面就以一種具體模式的實(shí)施為例，探討其可行性。

二、實(shí)證研究

（一）研究對(duì)象及目的

本研究對(duì)象為陜西某高校2009級(jí)經(jīng)管系的153名學(xué)生，所用教材為《大學(xué)英語(yǔ)》（全新版）（2003），學(xué)習(xí)模式為計(jì)算機(jī)輔助下的大班（79至80人）課堂教學(xué)。本研究開(kāi)始于2011年6月，結(jié)束于2011年9月，主要通過(guò)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，探究學(xué)生在新的學(xué)習(xí)模式下英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的發(fā)展?fàn)顩r以及進(jìn)一步調(diào)整該模式從而提高學(xué)習(xí)效果應(yīng)該注意的問(wèn)題。

（二）研究設(shè)計(jì)

研究對(duì)象的實(shí)際情況是：教材版本較舊，沒(méi)有配備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，再加上該校也沒(méi)有用于自主學(xué)習(xí)的校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生之間及師生之間進(jìn)行課下交流，在引入網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式時(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)節(jié)的實(shí)施受到較大限制。因此，研究者在設(shè)計(jì)新教學(xué)模式的配比時(shí)決定先在原學(xué)習(xí)模式的個(gè)別環(huán)節(jié)加入網(wǎng)絡(luò)模式比例，待該校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件成熟再逐步增加其比例。原有學(xué)習(xí)模式與整合之后的學(xué)習(xí)模式對(duì)比如下：

圖1 原有學(xué)習(xí)模式（100%課堂面授，大班，每班79-80人）

按照原來(lái)的學(xué)習(xí)模式（見(jiàn)圖1），每?jī)芍苓M(jìn)行課本上一個(gè)單元的內(nèi)容：其中第一周上兩次讀寫課（一次兩個(gè)課時(shí)，使用綜合教程），完成第一篇課文及與其相關(guān)的語(yǔ)言練習(xí)題；第二周上一次讀寫課和一次聽(tīng)說(shuō)課（一次兩個(gè)課時(shí)，聽(tīng)說(shuō)課使用聽(tīng)說(shuō)教程），讀寫課上引入一篇課外閱讀或視頻并在其基礎(chǔ)上進(jìn)行說(shuō)、寫或譯的練習(xí)，聽(tīng)說(shuō)課在語(yǔ)言試驗(yàn)室進(jìn)行（由于該校語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，所以本研究設(shè)計(jì)暫不涉及在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的聽(tīng)說(shuō)課）。第一周的讀寫課針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行生詞、復(fù)雜句型及句意、文章結(jié)構(gòu)和寫作技巧方面的學(xué)習(xí)，其中教師的職責(zé)是按照既定的教學(xué)內(nèi)容和順序?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行組織和引導(dǎo)，學(xué)生的任務(wù)是在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上認(rèn)真思考老師所講內(nèi)容并做好筆記以及做好準(zhǔn)備應(yīng)答教師的提問(wèn)。在課下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成與課堂內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，缺乏與老師的交流。第二周課上由教師提供與課本內(nèi)容相關(guān)的文章或視頻（在教室里沒(méi)有耳機(jī)設(shè)備的環(huán)境下，視頻資料比音頻資料提供的信息更為豐富可信，能更好地吸引學(xué)生注意力），學(xué)生則借助多媒體閱讀或觀看，然后在教師組織下進(jìn)行說(shuō)、寫、譯中的一項(xiàng)練習(xí)。引入課外資源在一定程度上起到了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鍛煉語(yǔ)言表達(dá)及促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化的作用，但對(duì)于提高英語(yǔ)水平而言收效有限。主要原因如下：班級(jí)人數(shù)眾多，座位靠后的學(xué)生閱讀或觀看多媒體展示的內(nèi)容有困難；英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生在有限的課堂展示時(shí)間內(nèi)不能完全理解所展示內(nèi)容；對(duì)所展示內(nèi)容缺乏背景知識(shí)和詞匯積累的學(xué)生也很難跟上課堂節(jié)奏等。在這些因素的影響下，以多媒體展示內(nèi)容為基礎(chǔ)的說(shuō)、寫、譯練習(xí)就很難達(dá)到預(yù)期的效果了。

在結(jié)合之后的學(xué)習(xí)模式（見(jiàn)圖2）中，第一周的課堂安排不變，但教師會(huì)在下課前提出要求學(xué)生思考的問(wèn)題并在QQ群上留下與該問(wèn)題相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源（文章或視頻）的鏈接（來(lái)源主要為中國(guó)日?qǐng)?bào)英文版、21世紀(jì)報(bào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)、紐約時(shí)報(bào)教育欄目和華盛頓郵報(bào)），學(xué)生選擇適合自己的時(shí)間上網(wǎng)瀏覽教師推薦的資源并在群內(nèi)展開(kāi)討論，必要時(shí)查看其它相關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息。在選擇適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，研究者也曾嘗試使用microblog和wiki，但由于大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得不熟悉或不方便而最終確定使用較受學(xué)生歡迎的QQ。第二周課上，教師直接組織學(xué)生就有關(guān)話題進(jìn)行小組討論和總結(jié)發(fā)言，然后對(duì)該話題進(jìn)行寫作或翻譯練習(xí)并選擇一些學(xué)生作品作為范例與全班討論。與原來(lái)的學(xué)習(xí)模式相比，整合后的模式把為圍繞某個(gè)主題進(jìn)行辯論、寫作或翻譯的準(zhǔn)備工作放到了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行，學(xué)生可以在不受時(shí)間限制的情況下閱讀或觀看與某個(gè)主題有關(guān)的資源并與其他人分小組進(jìn)行討論，這樣一來(lái)為第二周的課堂辯論和隨后的寫譯練習(xí)節(jié)省了時(shí)間。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)給與指導(dǎo)和協(xié)助，也可以查看聊天記錄對(duì)其進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。

圖2 結(jié)合之后的學(xué)習(xí)模式（課堂面授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)比例為3:1）

（三）研究結(jié)果

在結(jié)合模式的研究過(guò)程中，研究者發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象在第二周課堂上的辯論活動(dòng)中明顯展示出較研究進(jìn)行前更大的積極性和更充分的準(zhǔn)備工作。3個(gè)月的結(jié)合模式實(shí)施結(jié)束后，研究者對(duì)研究對(duì)象網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查顯示，在結(jié)合模式實(shí)施過(guò)程中，并非所有學(xué)生都按照要求在QQ平臺(tái)上進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，如教師要求的圍繞一定主題進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)次數(shù)為6次，11%的受調(diào)查者瀏覽過(guò)所有被推薦內(nèi)容，27%的學(xué)生瀏覽過(guò)3次至5次被推薦內(nèi)容，34%的學(xué)生只瀏覽過(guò)1次至2次被推薦內(nèi)容，還有27%一次也沒(méi)瀏覽過(guò)，按要求進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的人數(shù)占所有研究對(duì)象的72%。據(jù)一次也沒(méi)瀏覽過(guò)的學(xué)生表述其原因主要為沒(méi)電腦、上網(wǎng)不方便、平時(shí)不上網(wǎng)或上QQ、不感興趣等。另外研究對(duì)象應(yīng)當(dāng)在瀏覽過(guò)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源后利用QQ群平臺(tái)與同學(xué)就某一主題展開(kāi)討論，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)事實(shí)上參與討論的學(xué)生只占總數(shù)的24%，這說(shuō)明QQ平臺(tái)在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)中并未充分發(fā)揮作用。

當(dāng)問(wèn)到其瀏覽的網(wǎng)絡(luò)資源為文章還是視頻時(shí)，20%的學(xué)生回答文章，34%回答視頻，兩者都有的占42%；當(dāng)問(wèn)到推薦的網(wǎng)絡(luò)資源是否適合你的英語(yǔ)水平時(shí)，39%的學(xué)生回答完全適合，26%回答部分適合，33%回答不適合。選擇部分適合或不適合的原因有自身英語(yǔ)水平較差、對(duì)英語(yǔ)文章提不起興趣、專業(yè)術(shù)語(yǔ)影響理解、視頻語(yǔ)速太快等；當(dāng)問(wèn)到推薦的網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否有幫助及怎樣的幫助時(shí)，97%的學(xué)生回答有幫助，具體主要體現(xiàn)在擴(kuò)展知識(shí)面、培養(yǎng)興趣、積累詞匯、提高閱讀及聽(tīng)力水平、學(xué)習(xí)辯論及演講技巧、提高口語(yǔ)及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等。以上結(jié)果反映出：首先，受調(diào)查者在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面存在多樣性，有些學(xué)生傾向于閱讀文字符號(hào)，有些學(xué)生則更喜歡圖像和聲音（當(dāng)然不能排除部分學(xué)生的閱讀水平難以應(yīng)付大篇幅生詞較多的文章，所以只能觀看有場(chǎng)景、人物形象和身體語(yǔ)言故而相對(duì)輕松的視頻），還有不少學(xué)生則兩種形式都能適應(yīng)；其次，這些學(xué)生在英語(yǔ)水平上存在差異性，因而如果不形成網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，那么發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源不適合自己英語(yǔ)水平的學(xué)生可能就此摒棄自主學(xué)習(xí)的形式；再次，絕大部分受調(diào)查者反映網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助是對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)形式的一種肯定，也為逐步倡導(dǎo)基于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的自主探究式學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，實(shí)際上一部分學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始了對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或事件進(jìn)行的主動(dòng)探究，如關(guān)于教師推薦的網(wǎng)址上未推薦的內(nèi)容，65%的學(xué)生表示瀏覽過(guò)，其中經(jīng)常瀏覽的占16%，偶爾瀏覽的占84%。

在網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的適用性上，占受調(diào)查者總數(shù)91.5%的學(xué)生持非常贊成的態(tài)度，有3.9%的學(xué)生持積極態(tài)度但認(rèn)為其比例要適當(dāng)，另有4.5%認(rèn)為不應(yīng)當(dāng)或不知道是否應(yīng)當(dāng)。值得注意的是，絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)英語(yǔ)表示贊成或積極，但前文的數(shù)據(jù)又顯示只有72%的學(xué)生進(jìn)行過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和24%的學(xué)生參與過(guò)QQ平臺(tái)上的討論，這種矛盾性再次說(shuō)明缺乏評(píng)價(jià)考核手段和機(jī)制的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)基本依靠學(xué)生自覺(jué)性，容易流于形式，并且沒(méi)有評(píng)價(jià)效果的激勵(lì)和促進(jìn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也會(huì)缺乏動(dòng)力。此外，在將什么網(wǎng)絡(luò)資源用于英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)視頻和網(wǎng)絡(luò)文章得票最高（29.8%和25.7%），其次是電影和歌曲（23.9%和9.2%），并且在期望通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提高的英語(yǔ)技能的問(wèn)題上得分最高的是聽(tīng)力（44.9%），然后依次是口語(yǔ)（29.2%）、閱讀（16.1%）和寫作（9.8%）。這體現(xiàn)出許多學(xué)生想要改變自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年卻還是聽(tīng)不懂說(shuō)不出的困境，也說(shuō)明傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)只注重讀寫技能的培養(yǎng)卻忽視聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展的問(wèn)題，而這種局面不是給每個(gè)教師配備多媒體設(shè)備就可以徹底扭轉(zhuǎn)的，這正是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式使之與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的E-learning相結(jié)合發(fā)揮作用的地方。

（四）研究的局限性

本研究主要存在四個(gè)局限性：第一，本研究持續(xù)時(shí)間僅為4個(gè)月，結(jié)合模式充分發(fā)揮作用可能需要更長(zhǎng)的時(shí)間；第二，使用問(wèn)卷調(diào)查采集數(shù)據(jù)的信度對(duì)接受調(diào)查者的誠(chéng)實(shí)應(yīng)答有著較高的要求，但部分研究對(duì)象卻在未參加網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的情況下回答受推薦的網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)其學(xué)習(xí)有幫助，故而使問(wèn)卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)受到了一定的影響；第三，前一局限性也從某種程度上說(shuō)明沒(méi)有采用學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的比對(duì)作為新模式效果的依據(jù)是本研究另一局限；第四，本研究的結(jié)果未能體現(xiàn)出新模式對(duì)于促進(jìn)學(xué)生寫作和翻譯能力發(fā)展的作用。

信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷推進(jìn)給傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教學(xué)模式的應(yīng)用如不能根據(jù)社會(huì)及語(yǔ)言發(fā)展的需要做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變，必將造成浪費(fèi)資源和教學(xué)質(zhì)量下降的后果［7］。在實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)境仍達(dá)不到全面開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的情況下，可以將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式與一定條件下的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相整合，打通課上和課下的時(shí)間界限，使學(xué)生逐漸嘗試擺脫對(duì)“以老師為中心”或“以老師為權(quán)威”的絕對(duì)依賴，根據(jù)自己的實(shí)際水平、興趣、目的和進(jìn)度進(jìn)行有計(jì)劃的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，結(jié)合模式對(duì)于教師的素質(zhì)和能力也提出了更高的要求，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中教師的角色在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下需要得到重新定義和構(gòu)建，例如：如何設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)才能保證學(xué)生確實(shí)參與到學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和互動(dòng)中來(lái)［8］。還有結(jié)合比例的問(wèn)題，本文中探討的結(jié)合模式中網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的比例有限，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的利用率并不高，這其中有網(wǎng)絡(luò)條件局限的因素，也有教材落伍難以實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)以及缺乏有效的網(wǎng)上學(xué)習(xí)監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制的原因，這些都有待進(jìn)一步摸索和探討。

［1］ 教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007：8.

［2］ 馬淑霞.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)合：大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革淺議［J］.廣州大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2002（12）：84.

［3］ 顧世民.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式與課堂教學(xué)模式的綜合應(yīng)用［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2007（3）.

［4］ 陳堅(jiān)林.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程的有機(jī)整合：對(duì)計(jì)算機(jī)“輔助”外語(yǔ)教學(xué)概念的生態(tài)學(xué)考察［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2006（6）：8.

［5］ 陳堅(jiān)林.關(guān)于“中心”的辨析：兼談“基于計(jì)算機(jī)和課堂英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式”中的“學(xué)生中心論”［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2005（5）：6.

［6］ Means，B，et al.Using Technology to Support Education Reform［Z］.Documents by U.S.Department of Education，1993.

［7］ 陳堅(jiān)林.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程的整合：一項(xiàng)基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的研究［M］.上海外語(yǔ)教育出版社，2010：30-32.

［8］ 黃榮懷，張振虹，張庚.網(wǎng)上學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎？——跨文化背景下中英網(wǎng)上學(xué)習(xí)的比較研究［J］.開(kāi)放教育研究，2007（6）.

H319.3

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2010年陜西省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（SGH10112）

梁婷（1981-），女，碩士，助教，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)。