大學英語開放式后續(xù)課程研究

夏金

（蘇州科技學院外國語學院，江蘇蘇州，215009）

大學英語開放式后續(xù)課程研究

夏金

（蘇州科技學院外國語學院，江蘇蘇州，215009）

隨著我國大學英語教育水平的提高，在學生通過大學英語四級之后為他們開設(shè)后續(xù)課程已成為大學英語教學的趨勢。但是，在大多數(shù)高校，后續(xù)課程體系還相當不成熟，在師資、課程設(shè)置、課程內(nèi)容和考核方面存在著各種各樣的問題。通過研究表明在培養(yǎng)合格師資的同時，大學英語后續(xù)課程應該建設(shè)成開放模式，并通過網(wǎng)絡輔助來解決課程設(shè)置、課程內(nèi)容和考核等問題，以此來建立一套成熟的大學英語開放式后續(xù)課程體系。

大學英語；開放式后續(xù)課程；網(wǎng)絡輔助

進入新世紀以來，國內(nèi)一些重點大學陸續(xù)開設(shè)了大學英語后續(xù)課程以拓展學生的視野，提高他們的素質(zhì)。近幾年來，普通高校也逐漸開始開設(shè)大學英語后續(xù)課程，這幾乎已經(jīng)成為高校英語教育不可回避的問題。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因一方面是社會對人才的需求呈現(xiàn)出多元化趨勢；另一方面是因為隨著國內(nèi)整體英語教育水平的提高，學生們已不滿足于僅僅通過大學英語四、六級考試，在通過考試之后，他們要求學習更豐富的課程。這兩方面的需求推動著大學英語教育的改革，也凸顯了可設(shè)后續(xù)課程的重要性。

一、大學英語后續(xù)課程的現(xiàn)存問題

大學英語后續(xù)課程畢竟還是一個新事物，和成熟的大學綜合英語課程相比，大學英語后續(xù)課程在以下幾個方面存在明顯的缺陷：

（一）師資力量缺乏，教育模式單一

目前一些國內(nèi)著名出版社，如外語研究與教學出版社和上海外語教育出版社已經(jīng)出版了一些可供大學英語后續(xù)課程選擇的教材，大致以為分為三類：英語四個技能提高課，口語課、聽力課/視聽課、閱讀課、寫作課、翻譯課；實用型，科技英語/科技報刊閱讀/科技寫作/科技報告視聽課、商務英語/國際交流與談判/商業(yè)書信寫作/西方報刊經(jīng)貿(mào)文章選讀、文書英語；知識型，文學選讀、近代歐美文學欣賞、戲劇、西方文化、英語國家概況［1］。

這些課程除技能類不涉及其他科目的知識，其他課程均需要專業(yè)知識。大學英語教師因長期開設(shè)公共課，自身發(fā)展受到限制，對其它跨學科、跨專業(yè)知識缺乏了解，知識不夠多元化。因此，能開設(shè)諸如英漢口譯、英美概況、外國文學、旅游英語等專業(yè)英語方向選修課的大學英語教師很少［2］。大學英語教師多為英語語言文學專業(yè)出身，如果說大學英語教師自身的知識結(jié)構(gòu)中尚且基本包含知識型課程內(nèi)容，那么實用型課程的內(nèi)容已超出大多數(shù)英語教師的知識結(jié)構(gòu)。

在已經(jīng)開設(shè)后續(xù)課程的學校，很多教師依然采用傳統(tǒng)的教學模式來上后續(xù)課程。盡管相當一部分學生本身已具備了用英語交流的能力，學校還是延續(xù)大班授課的模式，這樣學生在課堂上仍然沒有機會進行實際的交流，這樣的教學模式會導致學生學習興趣下降［3］，后續(xù)課程也沒有起到應有的效果。

（二）對學生選課的引導不足

目前學習大學英語的大一、大二學生以“90后”為主，他們從小到大接受的基本是應試教育。很多學生對學習英語的認識僅停留在通過四、六級，能順利畢業(yè)，認為那是學習英語的最終目標，而忽略了學習一門外語真正的目的。筆者認為學習外語的最終目的絕不在于考試，從實用層面來說，學習外語至少掌握一樣工具，今后在工作中可以使用；從人文素養(yǎng)層面來說，學習外語可以了解一種不同的文化，開闊自己的眼界，對世界有更深刻的認識。

但是，在學生選課的時候，很多時候是盲目的或是功利的。很多人根本不知道自己應該選擇怎么樣的后續(xù)課程，或者一味為了就業(yè)考慮，只選擇實用型課程，而忽略知識型課程。教師在學生選課時應該予以一定的引導，鼓勵學生選擇適合自己的課程，努力提高自己的綜合素質(zhì)。

（三）考核方式落后

開設(shè)后續(xù)課程的目的是為了幫助學生應用基礎(chǔ)階段所學的英語知識提高專業(yè)應用能力，要求學生在聽說讀寫翻譯等各個方面都有所提高［4］，并且在此基礎(chǔ)上提高自身的人文修養(yǎng)。但是目前，各個大學的考核仍然以筆試為主。在很多學校，大學英語是板塊課程，最終的考核標準也是統(tǒng)一的，因此，如何對選擇不同后續(xù)課程的學生進行考核成為一個問題。大多數(shù)學校對外國語學院工作好壞的評定也依然以四、六級通過率為標準，這也無形打擊了各個外國語學院開設(shè)后續(xù)課程的熱情和學生學習的積極性。

大學英語后續(xù)課程將是今后大學英語教育的趨勢，上述問題肯定要在實踐中得到解決。筆者認為大學英語后續(xù)課程應該在加強師資培訓的基礎(chǔ)上，在建構(gòu)主義思想的指導下建設(shè)成開放性課程，加強與學生的互動，使學生參與到課程中來。同時大學英語后續(xù)課程必須利用網(wǎng)絡來加強師生間的協(xié)作、教師對學生選課的引導、改進學校對大學英語教學的考核，以此建立一套成熟的大學英語后續(xù)課程體系。

二、在建構(gòu)主義指導下建設(shè)開放式的大學英語后續(xù)課程

建構(gòu)主義是認知學習理論的一個重要分支，它是心理學家對人類學習過程認知規(guī)律不斷深入研究的結(jié)果，是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。在20世紀末，建構(gòu)主義對教學、學習以及學校課程的影響與日俱增。盡管存在分歧，大多數(shù)建構(gòu)主義者對學習有四點共識：學習者建構(gòu)自己的理解；新的學習依靠現(xiàn)有的理解；社會性的互動可促進學習；意義學習發(fā)生于真實的學習任務之中。這四點共識表明，建構(gòu)主義的核心是學習者是自我控制的知識建構(gòu)者［5］。大學英語后續(xù)課程特別適合用建構(gòu)主義的思維去建設(shè)，使之成為在教學理念、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學環(huán)境及教學管理等六方面均開放的課程體系。

（一）以學生為中心，建設(shè)課程內(nèi)容開放的后續(xù)課程

筆者用外語教學與研究出版社出版的《文化之旅》系列在蘇州科技學院開設(shè)了“歐洲文化”的大學英語后續(xù)課程，從土地與人民、價值觀、習俗傳統(tǒng)、交友、居家圖景、休閑時光、旅游、商務掠影、交流與通訊等九個方面對歐洲主要國家進行文化介紹。由于內(nèi)容已經(jīng)十分豐富，因此在備課初期，筆者的初衷僅是講述書本內(nèi)容，讓學生對歐洲國家有個大概的了解。但是，隨著備課的深入和與學生進一步交流，筆者發(fā)現(xiàn)這門課程如果這樣講授就太死板了，這九個方面與生活息息相關(guān)，完全可以讓學生參與進來，讓他們選取或補充他們喜歡的內(nèi)容，把課程內(nèi)容建設(shè)成開放式狀態(tài)。

實踐證明，不同專業(yè)的學生和不同性別的學生對課程的不同內(nèi)容感興趣，教師應該發(fā)揮他們的特長，讓學生參與到自己感興趣的話題中來。這樣的例子比比皆是。例如，在講授到意大利休閑的時候，書上的例子是足球。教師本身對足球不甚了解，但是學生中球迷卻很多，他們熱情地表示愿意介紹意甲聯(lián)賽和球星，甚至有學生表示愿意介紹意大利的F1方程式比賽。又如，在介紹英國歷史的時候，歷史系的學生就對威廉·華萊士很熟悉，并且介紹了根據(jù)他事跡改編的電影《勇敢的心》，讓沒有看過的學生大開眼界。

隨著備課的深入，筆者發(fā)現(xiàn)這種可供開展的知識點數(shù)不勝數(shù)，同一門課給不同專業(yè)的學生上，可以上出內(nèi)容非常不同的課程。這樣，原來的書本內(nèi)容就變成了一個大綱，以這些內(nèi)容為激發(fā)點可以激發(fā)學生尋找自己喜歡的東西，在他們感興趣的基礎(chǔ)上開拓展他們的視野。

（二）以網(wǎng)絡為輔助，建設(shè)開放式后續(xù)課程

2011年3月，南京林業(yè)大學外國語學院院長肖飛教授作講座時指出：“大學英語后續(xù)課程不應該再采用傳統(tǒng)的教學方式，而是要充分利用網(wǎng)絡建設(shè)成開放式的課程?！本W(wǎng)絡的主要特點是分享和協(xié)作，特別符合建構(gòu)主義學習理論的設(shè)想，可以實現(xiàn)后續(xù)課程在教學理念、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學環(huán)境及教學管理等六方面開放的要求［6］。此前，筆者在這方面有過一些相關(guān)嘗試，認為利用網(wǎng)絡建設(shè)大學英語后續(xù)課程有以下優(yōu)勢：

第一，利用網(wǎng)絡開展協(xié)作學習。協(xié)作是建構(gòu)主義學習環(huán)境的四大要素之一，它是學習者通過與周圍社會環(huán)境交互而自主建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程。知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人的幫助，即通過人際協(xié)作、討論等活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程?！皡f(xié)作貫穿于學習過程的始終，比如對學習資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學習成果的評價以及意義的最終建構(gòu)，都涉及到協(xié)作。它既包括學生之間的相互協(xié)作，也包括教師與學生、教師與教師之間的協(xié)作”［7］。通過這種協(xié)作，教師可以收集到來自學生的有效的上課資源。在傳統(tǒng)的教學中，內(nèi)容由書本決定，補充材料大多由教師來搜集和決定。但是教師個人的時間、精力有限，對網(wǎng)絡資源的掌握和整合推介不一定比學生好，而且搜集的材料往往會帶有教師個人的偏好，忽略了學生的興趣。利用學生發(fā)布在網(wǎng)絡上的東西來推動后續(xù)課程的教學，無疑會受到學生的歡迎，同時，學習和了解這些資源對教師本人來說也是一種提高［8］。

第二，利用網(wǎng)絡的投票功能進行后續(xù)課程的教學研究調(diào)查。學校究竟應該為哪些學生開設(shè)哪些后續(xù)課程一直是個統(tǒng)計難題。在傳統(tǒng)課堂教學中，如果要讓學生對教學提點意見往往效果很差，一些學生因為內(nèi)向或別的原因不肯發(fā)言。利用網(wǎng)絡上的投票功能可以很好地解決這個問題。下圖為筆者為蘇州科技學院2010—2011第一學期大學英語改革設(shè)計的投票，在自己班里進行試點統(tǒng)計。在短短2天內(nèi)有66位學生參與，收到了良好的效果。學校原來預期商務英語課程會最受歡迎，準備開設(shè)，但是事實表明，學生更喜歡影視視聽和口譯，文化類課程的需求量也很大，而商務類的課程需求一般，因此改變了課程設(shè)置?？梢灶A計，如果全校的學生都參與到后續(xù)課程的投票中來，那么統(tǒng)計結(jié)果將更準確，完全可以作為學校開設(shè)后續(xù)課程設(shè)置的參考。

第三，利用網(wǎng)絡來輔助考核。肖飛教授在講座中指出，目前各個學校的考核仍以學?？己私處煒I(yè)績?yōu)橹?，主要以學生成績?yōu)橐罁?jù)，沒有學校重視學生的反饋信息，而這一點恰恰相當重要。大學英語后續(xù)課程的目的就是提高學生各方面的能力和整體素質(zhì)，如果單純沿用老套的成績考核就失去了改革的意義。學校可以利用網(wǎng)絡收集學生的反饋意見，如他們學習了后續(xù)課程以后的體會、在實際中的應用情況等，加入到對教師的工作和整個后續(xù)課程的評估中來，形成更加完整的評估體系。

三、大學英語后續(xù)課程的師資培訓和教師角色轉(zhuǎn)換

目前，困擾大學英語后續(xù)課程開設(shè)的一個重要因素就是師資。如上文所述，大學英語教師由于長期講授公共課和自身知識結(jié)構(gòu)等原因，能真正上好后續(xù)課程的很少。一些學校正通過借用英語專業(yè)老師的方式來解決這個問題，有的學校也用英語基礎(chǔ)較好的非英語專業(yè)老師來解決這個問題。

誠然，大學英語教師本身承擔的是語言課程，人一生的精力也有限，不可能成為全才，但是，在英語教學水平日益提高的今天，大學英語教師不應該坐等英語專業(yè)教師和非英語專業(yè)教師來援助，而應該提高自身的素質(zhì)。除了語言本身之外，大學英語教師應該在后續(xù)課程中選擇1—2門作為自己今后的教學研究方向，通過進修和自身的鉆研使自己能夠勝任后續(xù)課程的教學任務。學校應鼓勵大學英語教師外出進修，為教師的深造提供機會，使大學英語教師不斷充實自己，掌握除語言以外的其他學科知識。在具體的教學過程中，興趣愛好相同的教師可以組成團隊，共同討論同一門課程的教學問題。

值得注意的是，在上述的開放式后續(xù)課程教學的過程中，教師的角色也隨之轉(zhuǎn)換。在這種開放式的環(huán)境中，教師變成了教學活動的指導者和激勵者。教師要走出自我中心主義的誤區(qū)，外語學習的任務是學而不是教。學生不是空著腦袋進行學習的，他們總是依據(jù)原有的知識、概念、興趣和習慣在進行學習，因此學生才是教學活動的中心，應把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生成為課堂的主角。當教師變成激勵者以后，教師就失去了傳統(tǒng)的權(quán)威地位，要得到學生的認可就更加不容易。這其實是對大學英語教師提出了一個更高的要求，因為一個教學水平差、不受歡迎的教師是沒有辦法做到這一點的。

本文分析了目前大學英語后續(xù)課程所面臨的困境，同時也提出了對建設(shè)開放式后續(xù)課程的建議和做法，希望能引起高校英語教育者對大學英語后續(xù)課程的關(guān)注。大學英語后續(xù)課程是大學英語教學的必然趨勢，當前碰到的問題在今后肯定要解決，而且是可以得到解決的。只要我們做好對師資的培訓、對學生的引導，同時各校職能部門從考核機制到具體操作等予以足夠的支持，大學英語后續(xù)課程一定能成為一個成熟的體系，為國家和社會培養(yǎng)出素質(zhì)更高的學生。

［1］ 楊潔.對大學英語拓展系列課程體系構(gòu)建的思考［J］.遼寧行政學院學報，2008，10（12）：170-172.

［2］ 張源.大學英語拓展系列課程設(shè)置之初步調(diào)查［J］.齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2010（5）：133-134.

［3］ 霍玉秀.大學英語后續(xù)課程體系的思考［J］.語文學刊，2010（7）：149-154.

［4］ 李葆春.大學英語后續(xù)教學模式建構(gòu)［J］.長春理工大學學報：高教版，2009，4（12）：139-141.

［5］ 高文.維果茨基心理發(fā)展理論與社會建構(gòu)主義［M］//高文，徐斌艷，吳剛.建構(gòu)主義教學研究.北京：教育科學出版社，2008：38-43.

［6］ 段鎢金，張畔楓.建構(gòu)主義理論指導下的大學英語開放式教學模式研究［J］.現(xiàn)代教育科學，2008（5）：83-86.

［7］ 黎斌.建構(gòu)主義理論指導下教育博客的應用與局限［J］.四川教育學院學報，2008，24（7）：60-62.

［8］ 夏金.基于六度分割理論的SNS網(wǎng)絡英語教學［J］.重慶科技學院學報，2010（18）：193-195.

H319

A

蘇州科技學院外國語學院課程建設(shè)資助項目“《歐洲文化之旅》——大學英語后續(xù)課程建設(shè)”（WKC1008）

夏金（1980-），女，碩士，講師，研究方向為英美文學、英語教學。