新漢語水平考試輔導(dǎo)策略初探

鹿欽佞，姚 遠(yuǎn)

（上海外國語大學(xué)國際文化交流學(xué)院，上海 200083）

新漢語水平考試輔導(dǎo)策略初探

鹿欽佞，姚 遠(yuǎn)

（上海外國語大學(xué)國際文化交流學(xué)院，上海 200083）

文章在充分分析新漢語水平考試的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、形式的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)師生要高度關(guān)注《新漢語水平考試大綱》。在此前提下，文章分別探討了如何針對(duì)語法、詞匯、聽力、閱讀和書寫等環(huán)節(jié)進(jìn)行輔導(dǎo)的若干策略。

新漢語水平考試;輔導(dǎo)策略;《新漢語水平考試大綱》

漢語水平考試（HSK）從1984年開始研制，1990年在國內(nèi)定期組織實(shí)施，1991年正式推向海外，已經(jīng)形成了包括HSK（基礎(chǔ)）、HSK（初中等）、HSK（高等）的考試系列。2009年11月，國家漢辦/孔子學(xué)院總部正式推出新漢語水平考試（新HSK），在海內(nèi)外受到熱烈歡迎，對(duì)國際漢語教育事業(yè)起到了積極的推動(dòng)作用。

與舊HSK相比，新HSK的特點(diǎn)比較突出:新HSK在保持舊HSK原有難度的基礎(chǔ)上，開發(fā)出了更低等級(jí)的考試，同時(shí)，遵循“字本位”原則所編制的新HSK詞匯表從數(shù)量上由舊HSK的8，000降到了5，000;從考試形式上，加大了對(duì)聽、說技能的考查，在低級(jí)別考試中使用圖片、標(biāo)注漢語拼音的辦法來降低難度，提高趣味;從考試結(jié)構(gòu)上看，筆試（1－6級(jí)）和口試（初、中、高三級(jí)）并行開展，相互獨(dú)立，筆試包括聽力、閱讀和書寫三個(gè)部

分。［1］［2］

基于新HSK上述特點(diǎn)，考生在參加此考試之前應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。本文針對(duì)新HSK筆試部分的特點(diǎn)，初步探討新HSK考試輔導(dǎo)的若干策略。

一 高度關(guān)注《新漢語水平考試大綱》

（一）對(duì)相應(yīng)等級(jí)的語言功能、詞匯、語法有充分認(rèn)識(shí)

新HSK1－6級(jí)都有相應(yīng)的《新漢語水平考試大綱》（以下稱“《大綱》”），1－3級(jí)《大綱》包括新漢語水平考試（HSK）介紹、本等級(jí)介紹、樣卷、樣卷聽力材料、樣卷答案、答題卡、成績報(bào)告、考試要求及過程、語言功能、詞匯、語法等11個(gè)部分，4－6級(jí)不再有“語言功能”和“語法”兩個(gè)部分。語言功能、詞匯、語法三項(xiàng)最為重要，是參加任一等級(jí)考試的考生必須了解的內(nèi)容，也是輔導(dǎo)的重點(diǎn)與核心?？荚囀且运鼈?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的，一般來講考試的內(nèi)容和難度不會(huì)跳出《大綱》的范圍。

我們以新HSK一級(jí)《大綱》提供的“語言功能”和“語法”兩個(gè)項(xiàng)目作為標(biāo)準(zhǔn)，拿它們與《大綱》提供的樣卷進(jìn)行對(duì)照會(huì)發(fā)現(xiàn):《大綱》的設(shè)計(jì)是為考試服務(wù)的，是提供給考生和輔導(dǎo)教師的一個(gè)較為嚴(yán)格的規(guī)范。因此，輔導(dǎo)教師務(wù)必要關(guān)注《大綱》，并對(duì)每一個(gè)等級(jí)的語言功能、詞匯和語法要求有詳細(xì)的了解和充分的認(rèn)識(shí)。

（二）考前讓學(xué)生了解考試模式

作為外語考試，考試的模式學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分了解，哪些是考試導(dǎo)引語言，哪些是測試內(nèi)容學(xué)生必須分清。例如:HSK（一級(jí)）樣卷聽力材料開頭的導(dǎo)語是這樣的:

（音樂，30秒，漸弱）

大家好!歡迎參加HSK（一級(jí)）考試。

大家好!歡迎參加HSK（一級(jí)）考試。

大家好!歡迎參加HSK（一級(jí)）考試。

HSK（一級(jí)）聽力考試分三部分，共15題。請(qǐng)大家注意，聽力考試現(xiàn)在開始。

第一部分一共5個(gè)題，每題聽兩次。

例如:很高興

看電影

現(xiàn)在開始第1題:……

這些都不是考試的直接測試信息，考生不應(yīng)該被這些語言擾亂。

再如，書寫部分中的連詞成句一題，只能用所給成分連詞成句，不能添詞、落詞或者換詞。如三級(jí)樣卷73題:

哪 復(fù)習(xí) 一 課 在 他們

有的考生寫出的句子是“他們?cè)谀膹?fù)習(xí)第一課?”考生加了一個(gè)“第”造了一個(gè)正確的句子，但是不能得分，這就是由于不了解考試模式造成的無謂失誤。

總之，教師應(yīng)該率先吃透《大綱》，熟悉每一級(jí)別的考試模式，這樣才能正確地、高效地輔導(dǎo)學(xué)生取得好成績。

二 如何進(jìn)行語法輔導(dǎo)

新HSK考試不再像舊HSK考試一樣以單獨(dú)測試的形式重點(diǎn)考查語法項(xiàng)目，甚至4－6級(jí)的《考試大綱》中也不再單列“語法”內(nèi)容，也就是說新HSK對(duì)語法使用的準(zhǔn)確性考查有所放松，這是一個(gè)測試?yán)砟畹倪M(jìn)步，對(duì)于考生來說可以把更多的時(shí)間放在提高語言的理解和溝通能力上，盡量少地去糾纏細(xì)枝末節(jié)的語法知識(shí)。但是，這并不意味著語法就不重要了，語法是語言的組織結(jié)構(gòu)規(guī)則，語法不好的話是不可能得到好的考試成績的。因?yàn)?，首先，語法不好就無法準(zhǔn)確理解，HSK的聽力和閱讀都是考查考生的理解能力的，沒有好的語法基礎(chǔ)就難以聽懂讀懂，這是顯而易見的;其次，語法的基礎(chǔ)直接關(guān)系到表達(dá)的準(zhǔn)確性，HSK的書寫部分和口語測試都是測試表達(dá)的部分，語法的能力必然直接影響口頭和筆頭的表達(dá)水平。因此，不能因?yàn)樾翲SK不著重考查語法，考生和教師就可以忽視語法的教學(xué)了。

（一）語法訓(xùn)練分層次進(jìn)行訓(xùn)練

鑒于新HSK不再專門考查語法單項(xiàng)，我們現(xiàn)在可以放棄以往的語法教學(xué)模式了，不必過于在細(xì)節(jié)上糾纏不放，在教學(xué)上我們主張“總——分——總”的語法教學(xué)思路。所謂“總——分——總”的涵義是:

首先，我們主張有一個(gè)相對(duì)完整的時(shí)間來把某一等級(jí)的語法內(nèi)容總講一遍，這樣有利于學(xué)生對(duì)這一等級(jí)的語法項(xiàng)目有一個(gè)總括性的了解，也容易讓學(xué)生知道自己在哪些方面還存在不足，便于有的放矢地去查缺補(bǔ)漏。同時(shí)，也便于讓學(xué)生在練習(xí)時(shí)有一個(gè)綱目用來查對(duì)。比如我們?cè)谥v“是……的”這個(gè)結(jié)構(gòu)的時(shí)候，要告訴學(xué)生的有以下幾點(diǎn)內(nèi)容:

1．這個(gè)結(jié)構(gòu)表示“強(qiáng)調(diào)”，它可以強(qiáng)調(diào)“主語”、“地點(diǎn)”、“方式”、“時(shí)間”等等。例如:

這本書是誰寫的?——這本書是日下先生寫的。（誰——日下先生）

你是在哪兒學(xué)的漢語?——我是在孔子學(xué)院學(xué)的漢語。（哪兒——孔子學(xué)院）

你今天是怎么來的?——我今天是坐電車來的。（怎么——坐電車）

你是什么時(shí)候去的中國?——我是去年去的中國。（什么時(shí)候——去年）

2．“是……的”中間一定要有動(dòng)詞和動(dòng)詞的附屬成分。例同上。

3．“的”一定放在動(dòng)詞后面，但是既可以在賓語的前面，也可以在賓語的后面。例如:

你是什么時(shí)候去的中國?——我是去年去中國的。

4．疑問句和肯定句中，“是”可以省略，但是否定句中“是”不能省略。例如:

這本書你寫的嗎?——是的，這本書我寫的。/不，這本書不是我寫的。

這樣，總講一番這個(gè)結(jié)構(gòu)，那么學(xué)生就可以對(duì)這個(gè)結(jié)構(gòu)有一個(gè)總體把握了，在分項(xiàng)練習(xí)時(shí)學(xué)生和老師就可以根據(jù)這幾點(diǎn)分別對(duì)應(yīng)練習(xí)的題目了。

其次，老師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語法的分項(xiàng)訓(xùn)練，在分項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)著重詳細(xì)講解每一個(gè)語法項(xiàng)目的細(xì)節(jié)。例如三級(jí)樣卷74題要求考生用下面的詞連句:

菜單 漢語 是 用 這個(gè) 寫 的

這個(gè)題目是考查“是……的”結(jié)構(gòu)，考查的重點(diǎn)是該結(jié)構(gòu)與動(dòng)詞和動(dòng)詞附屬成分的語序，運(yùn)用總講環(huán)節(jié)中講過的規(guī)則二可以完成這個(gè)題目，老師要在講解題目時(shí)再次強(qiáng)調(diào)這一條規(guī)則，并同時(shí)給出數(shù)個(gè)類似的練習(xí)讓學(xué)生來完成，藉此來提高學(xué)生對(duì)該規(guī)則運(yùn)用的熟練程度。

最后，當(dāng)整個(gè)語法訓(xùn)練完成之后，老師還要把所訓(xùn)練過的所有涉及的語法規(guī)則進(jìn)行一番總結(jié)，來鞏固和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該規(guī)則的認(rèn)知程度。

（二）注意對(duì)《大綱》所列語法點(diǎn)進(jìn)行必要的拓展和補(bǔ)充

《大綱》給出的語法點(diǎn)并不是全面的，有的地方是編寫者遺漏了重點(diǎn)之處，比如“是……的”這一結(jié)構(gòu)《大綱》只列出了“強(qiáng)調(diào)時(shí)間”、“強(qiáng)調(diào)地點(diǎn)”、“強(qiáng)調(diào)方式”三個(gè)功能，而沒有列出“強(qiáng)調(diào)主語”這一功能，但這并不等于考試不會(huì)出現(xiàn)這一功能。老師對(duì)這樣的遺漏之處要進(jìn)行總結(jié)，利用參考書把語法知識(shí)盡量講得詳細(xì)。

《大綱》給出的語法點(diǎn)同時(shí)也是相當(dāng)概括的，延伸和拓展的空間仍然比較大，這個(gè)全要靠老師來發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。比如一級(jí)樣卷12題:

他開車三年多了。

這里面的“三年”是一個(gè)“時(shí)量結(jié)構(gòu)”，在句子中做時(shí)量賓語。但是，在《大綱》中只有“數(shù)詞表示時(shí)間”一條說明，下面舉的三個(gè)例子也都與此無關(guān)，也就是說《大綱》給出的概括而又籠統(tǒng)的規(guī)則是無法滿足學(xué)生的需要的。因此，老師應(yīng)該幫助學(xué)生總結(jié)時(shí)量賓語的知識(shí)，如:

“V+時(shí)段+了”與“V+了+時(shí)段”:

還可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)要求學(xué)生操練。例如造句練習(xí):

（1）游泳 一天 （2）死 三

年 （3）下課 一個(gè)小時(shí)

經(jīng)過了補(bǔ)充講解和訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)對(duì)該語法項(xiàng)目就會(huì)有比較充分的認(rèn)識(shí)，在考試中出現(xiàn)的話就不大會(huì)在理解上出現(xiàn)問題，在表達(dá)上也不會(huì)有大的障礙了。

（三）語法輔導(dǎo)要注重講練結(jié)合

語法分析很重要，這是學(xué)生理解該語法點(diǎn)并能正確運(yùn)用的前提條件。但是應(yīng)當(dāng)明確的是，語法分析不是簡單的講解，有講必有練，而且練的嗎時(shí)間至少要占八成才行。練習(xí)既要重視考試的形式，又要兼顧語法結(jié)構(gòu)本身的特點(diǎn)，設(shè)立合適的題目。比如我們講解“把”字句，最基本的要先講語序，那么就要告訴學(xué)生“把”字句的語序是這樣的:

S+V+O→S+把+O+V

小王 寫完了 作業(yè) → 小王

把 作業(yè) 寫完了

之后可以讓學(xué)生根據(jù)例句自行轉(zhuǎn)換。例如:

我 做好了 飯→（ ）

我 打開了 書→（ ）

我 騎壞了 他的自行車→（ ）

我 踢飛了 足球→（ ）

我 學(xué)會(huì)了 漢語→（ ）

我 吃了 那個(gè)面包→（ ）

我 洗了 今天的衣服→（ ）

經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)基本了解“把”字句的語序與一般動(dòng)賓語序之間的區(qū)別了。接下來，我們要講的是“把”字句中動(dòng)詞的特點(diǎn)?！鞍选弊志渲械膭?dòng)詞要求是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，加“了”、“過”，或者重疊，或者加結(jié)果補(bǔ)語。這時(shí)可以給學(xué)生設(shè)計(jì)改錯(cuò)題讓學(xué)生理解“把”字句中動(dòng)詞的特點(diǎn)。例如:

他把我的書看了。

請(qǐng)你把你的電話號(hào)碼寫。

把臟衣服洗吧。

他把衣服用洗衣機(jī)洗洗了。

以上改錯(cuò)題，如果學(xué)生可以明白錯(cuò)在了哪兒，那么他對(duì)“把”字句的動(dòng)詞特點(diǎn)及“把”字句的意義理解得也就差不多了。

（四）語法輔導(dǎo)要注重與學(xué)生母語的對(duì)比

語言對(duì)比是語言學(xué)的一個(gè)分支，在語言教學(xué)中非常重要。王力先生曾明確指出:“怎樣教外國人學(xué)漢語，可以用比較的方法來說明?！彩歉銓?duì)外漢語教學(xué)的，或者教外語的、教中文的，都應(yīng)該考慮到這個(gè)比較。我們應(yīng)該在這方面多做些研究工作。”［3］實(shí)踐證明，研究學(xué)生母語與漢語之間的關(guān)系，是作為第二語言教學(xué)的重要因素，也是提高教學(xué)效果的有效手段。作為國際漢語教師，如果懂得或熟悉學(xué)生的母語，就能更好地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，找到有效的解決方法，把復(fù)雜的問題盡量簡單化一些，學(xué)生了解到漢語語法與自己母語之間的關(guān)系之后可以更加輕松地理解，可以更加容易地記住如何運(yùn)用該語法項(xiàng)目。比如，漢語中的“不管”和“無論”有三種語法分布:

（1）不管/無論+疑問代詞 +都/也……

疑問代詞 ={什么、誰、哪、怎么、多少、多……}

（不管）什么西餐我都/也不愛吃。

（2）不管+X還是Y

不管中國人還是日本人，都/也不太習(xí)慣吃西餐。

（3）不管+X不X

不管你喜不喜歡聽，我都要說。

漢語中的“不管”、“無論”在很多語言中都有對(duì)應(yīng)的形式，如韓國語中的“”的用法就與“不管”和“無論”幾乎完全對(duì)應(yīng)。此外，英語中的whoever、whenever，wherever等的用法也與（1）的用法異曲同工。其他語言一定也有和“不管”“無論”功能相似的詞匯形式或者語法結(jié)構(gòu)，只要老師善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，就能幫助學(xué)生大大提高學(xué)習(xí)效率。

再如，學(xué)生經(jīng)常會(huì)說出這樣的錯(cuò)句來:

*來中國以后，我經(jīng)常去吃餃子了。

*剛來北京的時(shí)候，他懂了一點(diǎn)兒漢語。

這種錯(cuò)誤顯然是學(xué)生沒有把“了”與自己母語的完成體、過去時(shí)等表達(dá)形式區(qū)分開來，教師應(yīng)該明確漢語的“了”與學(xué)生母語相應(yīng)的語法表達(dá)形式之間的關(guān)系，進(jìn)行對(duì)比之后再教給學(xué)生。

需要注意的是，對(duì)比不等于翻譯，不能把一個(gè)語法項(xiàng)目拿過來翻譯成學(xué)生的母語了事，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)異同，總結(jié)規(guī)律，這樣的工作才是對(duì)教學(xué)有益的。

三 如何進(jìn)行詞匯輔導(dǎo)

詞匯教學(xué)方面，我們強(qiáng)調(diào)應(yīng)該注意以語素（字）帶詞匯，以詞匯滲透語素（字）的方式來進(jìn)行輔導(dǎo)。

新HSK是“以詞本位為主，兼顧字本位”的，［2］在《大綱》中提供了詞匯等級(jí)表，但沒有提供漢字等級(jí)表。新HSK高度重視“字本位”教學(xué)，這主要出于詞匯表收詞“經(jīng)濟(jì)、高效原則”的考慮。所以，教師在把握《大綱》詞匯教學(xué)的時(shí)候，務(wù)必同時(shí)進(jìn)行詞匯教學(xué)和語素教學(xué)，做到以詞帶字，以字帶詞。

舉例來說，新HSK一級(jí)《大綱》中收有“出租車”一詞，但是沒有收“車”這個(gè)詞。其實(shí)，既然有了“出租車”這個(gè)詞，那么老師就應(yīng)當(dāng)分別講清楚“出租”和“車”各是什么意思，這樣，一個(gè)“出租車”就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到三個(gè)詞，還可以學(xué)到語素“車”，可以擴(kuò)展到“火車”、“汽車”、“卡車”、“自行車”、“車站”、“車票”等等一系列的詞。

再如，一級(jí)《大綱》中列有“開”一詞，其實(shí)這個(gè)詞有多項(xiàng)意義，學(xué)生可能只了解它的 OPEN義，其實(shí)，只了解這個(gè)意義是不夠的，比如一級(jí)樣卷中已經(jīng)出現(xiàn)了“開車”這個(gè)詞，而這個(gè)詞在詞匯《大綱》中是沒有列入的。因此，教師在給學(xué)生輔導(dǎo)的時(shí)候至少還要讓學(xué)生了解“開”的其他語素意義，如TURN ON（如“開燈”）、DRIVE（如“開車”）等語素義，在此基礎(chǔ)上又可以擴(kuò)大一批詞匯量。

四 如何進(jìn)行聽力輔導(dǎo)

（一）功夫在平時(shí)

聽力不是可以靠記憶在短時(shí)間內(nèi)提高水平的，它最能考查學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)功力?？忌谄綍r(shí)應(yīng)該有一個(gè)較為恒定的練習(xí)時(shí)間，專門用來朗讀和靜聽，朗讀是為了熟悉詞匯的音義，同時(shí)也是為了讓學(xué)生聽辨自己的發(fā)音，讀得越快理解得也就越快，落實(shí)到聽上也就可以水到渠成了。聽的材料有很多，可以聽課文，聽故事，聽新聞，看原聲電影等等。網(wǎng)絡(luò)上有很多免費(fèi)下載的聽力材料，老師可以讓學(xué)生養(yǎng)成多聽的好習(xí)慣。［4］

（二）訓(xùn)練學(xué)生通過答案預(yù)測問題

從應(yīng)試的角度考慮，學(xué)生學(xué)會(huì)通過分析題目來預(yù)測問題是很有用的一項(xiàng)技能。比如六級(jí)樣題16－20題。

16．A老師 B大學(xué)生 C企業(yè)家D藝術(shù)家

17．A理發(fā) B足療 C美容D健身

18．A沒什么報(bào)復(fù) B有時(shí)會(huì)很尷尬C接受了身份轉(zhuǎn)變 D是一個(gè)企業(yè)管理者

19．A壁畫 B植物 C動(dòng)物 D小說

20．A還沒有連鎖店 B服務(wù)人員都有證書 C顧客對(duì)店名不滿意D顧客都是商務(wù)人士

16題通過題面可以得知這是問“職業(yè)”的; 17題可以知道這是問“行業(yè)”的，再加上20題答案中“連鎖店”、“服務(wù)員”二詞可知17題問的應(yīng)該是“服務(wù)行業(yè)的一個(gè)什么店”;18題是關(guān)于“態(tài)度”的，根據(jù)C答案“身份轉(zhuǎn)變”可知某人職業(yè)改變過，那么16題要加倍小心;19題問題不明;20題應(yīng)該是關(guān)于這個(gè)“店”的一個(gè)主旨題，問的應(yīng)該是哪項(xiàng)正確或不正確。

這樣，通過快速瀏覽答案，學(xué)生可以大致得知材料講的是什么意思，那么再去聽就心里有底了。

（三）養(yǎng)成邊聽邊瀏覽答案邊記錄的好習(xí)慣

人短時(shí)記憶的持續(xù)時(shí)間有著較大的個(gè)體差異，即便是中國人，聽完一段漢語材料之后再去問他里面的具體細(xì)節(jié)也未必全答得出來，不是沒理解，而是忘記了。因此，老師一定要教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成邊聽、邊瀏覽答案邊記錄的好習(xí)慣。例如六級(jí)樣卷31題:

31．A國王 B商人 C大臣 D珠寶商

這樣的題目難在四個(gè)人物都是材料中出現(xiàn)了的，但是他們分別做的事情不一樣，考生在聽到問題之前不能確定問的究竟是什么，而等聽完了問題之后哪個(gè)人做的哪件事兒可能又忘了。因此，最好的辦法就是在聽材料的時(shí)候聽到了哪一個(gè)人物，就盡快用簡明的文字或者符號(hào)把他做的事兒記錄下來，這樣最后才不會(huì)忘記。

（四）抓住固有之義，傾聽弦外之音

聽力考試有考查所謂“主旨”的題目，即要求考生對(duì)整個(gè)材料有個(gè)整體的判斷。這類題目可以分成兩類，一是文中已經(jīng)交代了點(diǎn)明主旨的句子，主旨句學(xué)生一定要抓住，尤其要注意材料的開頭和結(jié)尾部分。例如六級(jí)樣卷第33題:

33．這段話主要想告訴我們什么?

A要有眼光 B要多聽少說 C不可輕信別人 D不可盲目樂觀

材料最后一句話是“善于傾聽，才是成熟的人最基本的素質(zhì)”。這一句話已經(jīng)點(diǎn)明了主旨，抓住這句話，選對(duì)答案就輕而易舉了。

另一類情況是文中沒有關(guān)于主旨的話語，考生需要用心傾聽材料的弦外之音，用自己的閱歷和常理來判斷答案。例如五級(jí)樣卷第42題是關(guān)于《塞翁失馬》故事的主旨的:

42．老人是個(gè)什么樣的人?

A充滿智慧 B十分天真 C有點(diǎn)糊涂 D熱愛和平

材料本身沒有對(duì)老人進(jìn)行評(píng)論，讀者只有通過故事中老人對(duì)于任何事情從不馬上判斷是好是壞的方式來自己做一個(gè)總結(jié)。只要學(xué)生聽出了故事的弦外之音，答案還是不難找出來的。

五 如何進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)

（一）按照不同級(jí)別的要求進(jìn)行針對(duì)輔導(dǎo)

新HSK閱讀部分不同級(jí)別有著不同形式和難度的題型。一級(jí)、二級(jí)基本考查的是簡單句的理解以及日常生活用語的功能項(xiàng)目，主要考查詞匯形式和詞義的一致，不同表達(dá)方式之間表義的異同等，句子一般相對(duì)短小;三級(jí)考查的是基本的日常生活、學(xué)習(xí)和一定范圍內(nèi)的社交活動(dòng)的功能項(xiàng)目，主要考查考生對(duì)較長句子的句義的理解;四級(jí)考查一般性日常生活、學(xué)習(xí)和一定范圍內(nèi)的工作的功能項(xiàng)目，除了考查詞匯的正確理解和使用外，還加入了語篇、語序的考查，考查學(xué)生對(duì)長句和語段的理解;五級(jí)考查報(bào)刊、電臺(tái)和電視臺(tái)的新聞、故事、評(píng)論、散文、雜文等，較高層次的學(xué)習(xí)，各種社會(huì)交際活動(dòng)和部分專業(yè)性工作的功能項(xiàng)目，以考查語段和短文的理解和詞匯在篇章中的正確運(yùn)用為主，同時(shí)考查長篇語料;六級(jí)考查報(bào)刊、電臺(tái)和電視臺(tái)的新聞、故事、評(píng)論、散文、雜文等，較高層次的學(xué)習(xí)和社會(huì)交際活動(dòng)和有一定專業(yè)性的工作的功能項(xiàng)目，考查表達(dá)的準(zhǔn)確性，注重對(duì)長篇語料的考查。

教師應(yīng)根據(jù)不同級(jí)別的考查難度和形式制定不同的輔導(dǎo)計(jì)劃。比如，“句子排序”這一形式只有四級(jí)考試中有，那么在進(jìn)行四級(jí)輔導(dǎo)時(shí)就務(wù)必將句子排序所需具備的基本語篇、語法知識(shí)講解清楚。其他等級(jí)的考試輔導(dǎo)時(shí)對(duì)這一形式便可以暫且不顧。

（二）如何對(duì)待閱讀考試中的生詞

學(xué)生在閱讀中常存在的錯(cuò)誤做法是:考試時(shí)遇到的每個(gè)詞都希望搞懂，這是難以實(shí)現(xiàn)的。其實(shí)在閱讀考試中，只有一級(jí)考試中有專門考查詞匯理解的題目，其他的題目均不專門考查詞匯，也就是說，生詞不是決定閱讀題目能否答對(duì)的唯一條件。舉例來說，四級(jí)樣題中第62題:

A:還是從材料上看

B:無論從價(jià)格方面看

C:這種盒子都是值得考慮的

這是一個(gè)排序題?！安牧稀?、“考慮”等詞有的同學(xué)可能不認(rèn)識(shí)，其實(shí)這個(gè)題目只要知道“無論A還是B，都/也……”這個(gè)結(jié)構(gòu)就行了，生詞在這里根本無關(guān)緊要。因此，在輔導(dǎo)時(shí)教師要懂得如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓大放小，掌握必備的東西，允許有部分生詞盲點(diǎn)。

（三）完成長篇閱讀材料怎樣答題最省時(shí)——長篇閱讀三步法

在考試中，控制好時(shí)間就是得分的保障，很多同學(xué)反應(yīng)沒有考好不是因?yàn)轭}目不會(huì)，而是沒讀完文章。對(duì)于一篇相對(duì)較長的材料來說，從頭到尾讀完，再看問題，再答題就很浪費(fèi)時(shí)間了。其實(shí)，在新HSK考試中的長篇語料是不需要我們一個(gè)字一個(gè)字讀完的，相當(dāng)?shù)念}目不需讀，只需“找”即可，“找答案”是快速閱讀的核心。我們?cè)诮虒W(xué)中總結(jié)了“長篇閱讀三步法”。

首先，學(xué)生應(yīng)該通過讀題目找到題目中的關(guān)鍵詞;然后在文章中快速瀏覽以確定該關(guān)鍵詞在文章中出現(xiàn)的位置;之后在文章中關(guān)鍵詞周圍找該題目的答案。

例如六級(jí)樣卷81到84題。首先我們確定出81題，我們確定“自己”、“禮貌”為關(guān)鍵詞;82題確定“研究”為關(guān)鍵詞;83題確定“安全指數(shù)”為關(guān)鍵詞;84題確定“保障”為關(guān)鍵詞;確定之后抓緊快速瀏覽文章，找到關(guān)鍵詞出現(xiàn)的位置并馬上圈畫出來;然后就是找答案。很快，四個(gè)答案就被順理成章地找到了。

用三步法進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了應(yīng)試，更掌握了快速閱讀的能力。

（四）如何確定材料主旨

主旨題是從二級(jí)到六級(jí)都有的一類題目，這類題是考查考生對(duì)所給的句子或者文章的原意理解準(zhǔn)確性的題目。這類題目要注意以下兩點(diǎn)。

第一，考試只考查考生對(duì)原文的理解，考生不得把自己的觀點(diǎn)作為答案，盡管考生自己的觀點(diǎn)可能事實(shí)上是正確的。比如三級(jí)樣卷75題，有的考生會(huì)認(rèn)為“會(huì)開玩笑的人更聰明”，這一觀點(diǎn)是考生一直以來都堅(jiān)信的，但是，文章的原意并無此意，考生若將自己的觀點(diǎn)作為答案選中就會(huì)失敗。再如五級(jí)樣卷第77題，很多人會(huì)覺得受母親影響大的丈夫在處理各種問題的方式上都必然會(huì)受到自己母親的影響，但是我們的考試并不考這種社會(huì)常識(shí)，只是考查對(duì)語言的理解，文章只說了受母親“穿衣打扮”的影響，別的就算事實(shí)是對(duì)的，也不應(yīng)該選。

第二，對(duì)于長段的文字材料要避免以部分代替整體。長段材料往往內(nèi)容比較復(fù)雜，作者說出一個(gè)觀點(diǎn)之后可能會(huì)舉出一個(gè)例子，注意，這個(gè)例子只是一個(gè)代表，不能作為作者的觀點(diǎn)。比如六級(jí)樣卷97，文章認(rèn)為大腦皮層被合適的化學(xué)物質(zhì)刺激時(shí)，集中注意力的行為就產(chǎn)生了，尤其是多巴胺這類物質(zhì)。注意，多巴胺這類物質(zhì)只是“合適的化學(xué)物質(zhì)”中的一種罷了，無論它升高還是降低都不能作為注意力集中的原因來選擇。

六 如何進(jìn)行書寫輔導(dǎo)

書寫項(xiàng)目是新HSK在舊HSK基礎(chǔ)上變革較大的一個(gè)考查點(diǎn)，它一改舊HSK只有高等階段才考查書寫的慣例，從三級(jí)開始就加入了對(duì)書寫能力的考查。三級(jí)考查的形式是連詞成句和看拼音寫漢字;四級(jí)考查的是連詞成句和看圖用詞造句;五級(jí)考查連詞成句和寫80字左右的短文;六級(jí)考查的是將長篇改寫成400字左右的文章。

連詞成句項(xiàng)目在3－5級(jí)中都有所出現(xiàn)，只是難度不同。這一項(xiàng)目對(duì)于考生來說有兩個(gè)難點(diǎn):

第一，對(duì)于漢字的認(rèn)讀。

題目中的詞匯或者短語中有些漢字學(xué)生不認(rèn)識(shí)，會(huì)影響學(xué)生完成題目的準(zhǔn)確性。面對(duì)這樣的情況，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多做分析，大膽假設(shè)。比如五級(jí)樣卷第95題:

摔 玩具 被 了 壞

“摔”字學(xué)生可能不認(rèn)識(shí)，那么學(xué)生看到“被”就應(yīng)該猜到題目考查的是“被字句”，這里應(yīng)該有一個(gè)及物動(dòng)詞，那么“摔”盡管不認(rèn)識(shí)我們就可以把它假定為任何一個(gè)及物動(dòng)詞，這樣就可以按照語法結(jié)構(gòu)的順序排好序了。

還有一種情況是學(xué)生對(duì)某一個(gè)字的功能和另外一個(gè)字搞混了，這也容易造成造句的錯(cuò)誤。例如下面這樣的一個(gè)題目:

他 漢語 得 提高 水平 很快

有的學(xué)生寫成了“他得漢語水平提高很快”，顯然學(xué)生錯(cuò)把“得”當(dāng)成了“的”，這種錯(cuò)誤是很可惜的。

第二，對(duì)于語法的理解。

連詞成句除了考查對(duì)于漢字的認(rèn)讀和對(duì)詞匯的理解，更加考查學(xué)生的語法水平。語法不懂就根本無法完成這個(gè)題目。這一點(diǎn)我們?cè)诘诙乱呀?jīng)談過了，此處不再贅述。

七 結(jié)語

新HSK是在漢語國際教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的大背景下應(yīng)運(yùn)而生的，與舊HSK相比，新HSK更能適應(yīng)新時(shí)代的變化和要求，［5］在海內(nèi)外各個(gè)層次的漢語學(xué)習(xí)者中也頗受歡迎。但它畢竟還是一個(gè)新生事物，任何事物的健康成長都需要精心的培育和呵護(hù)。作為以漢語國際推廣為己任的國際漢語教師，我們理應(yīng)對(duì)新HSK進(jìn)行全方位的研究，設(shè)計(jì)出一套行之有效的輔導(dǎo)策略，這樣，在輔導(dǎo)學(xué)生取得好成績、鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)漢語的道路上繼續(xù)前行的同時(shí)，也可以為新HSK的發(fā)展和完善獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。本文期待能起到投石問路的作用，為漢語國際教育貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

［1］國家漢辦．新漢語水平考試大綱（1－6級(jí)）［M］．北京:商務(wù)印書館，2009．

［2］張晉軍，解妮妮，王世華，李亞男，張鐵英．新漢語水平考試（HSK）研制報(bào)告［J］．中國考試，2010（9）．

［3］王力．《語言教學(xué)與研究》創(chuàng)刊五周年座談會(huì)發(fā)言（摘要）［J］．語言教學(xué)與研究，1984（3）．

［4］張晉軍．漢語作為第二語言測試的聽力理解題型設(shè)計(jì)新思考［J］．國際漢語教學(xué)動(dòng)態(tài)與研究，2007（4）．

［5］楊承青，張晉軍．漢語水平考試（HSK）改革設(shè)想［J］．語言文字應(yīng)用，2007（3）．

［6］中國對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)會(huì)，漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)研究小組．漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)大綱（試行）［M］．北京:北京語言學(xué)院出版社，1988．

A Probe into the Tutoring Strategy for New HSK

LU Qin-ning，YAO Yuan
（School of International Culture Exchange，Shanghai International Studies University，Shanghai200083，China）

This paper stresses that much attention should be paid toThe Outline of New HSKbased on a full analysis of the features，structure and patterns of new HSK．In this paper，some tutoring strategies for grammar，vocabulary，listening，reading comprehesnion and writing have been explored respectively．

new HSK;tutoring strategies;The Qutline of New HSK

H193 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

A

1674－5310（2011）－01－0103－07

基金基目:本文得到了“上海外國語大學(xué)青年教師科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目”的資助。

2011－06－30

鹿欽佞（1979－），男，山東高密人，上海外國語大學(xué)國際文化交流學(xué)院講師，博士，主要研究漢語語法及國際漢語教學(xué)語法;姚遠(yuǎn)（1978－），女，上海金山人，上海外國語大學(xué)國際文化交流學(xué)院講師，碩士，主要研究國際漢語教學(xué)語法。

（責(zé)任編輯:李 莉）