論聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)模式中教師的多重角色

劉曉麗

（黃山學(xué)院外語(yǔ)系，安徽 黃山 245000）

論聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)模式中教師的多重角色

劉曉麗

（黃山學(xué)院外語(yǔ)系，安徽 黃山 245000）

聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)也是在教師指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)方式。因此分析教師在聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)中扮演的角色十分必要。本文以社會(huì)建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，通過(guò)分析聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)和不足，從而探討了教師在聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的三個(gè)環(huán)節(jié)中扮演的多重角色。

聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)；模式； 教師角色

一 前言

聽(tīng)力在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占有重要的地位。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)模式逐漸成為聽(tīng)力教學(xué)的重要方式之一。網(wǎng)絡(luò)上有豐富的聽(tīng)力資源，使學(xué)生最大限度地接觸原汁原味的英語(yǔ), 提高他們聽(tīng)力的興趣。不僅如此，聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)力速度、聽(tīng)力內(nèi)容及聽(tīng)力方法有充分的控制權(quán)、靈活運(yùn)用權(quán), 從而能夠確立最佳的個(gè)性化的聽(tīng)力學(xué)習(xí)方案。其次，聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制，便于師生交流。但是自主聽(tīng)力模式也存在著很多不足。如學(xué)生始終面對(duì)一臺(tái)機(jī)器，缺乏和教師的直接交流；學(xué)生面對(duì)是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)錄入的唯一“標(biāo)準(zhǔn)”答案，容易產(chǎn)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生的自主性有很高的要求。楊敬叢，祁引霞研究結(jié)果表明，雖然當(dāng)前的大學(xué)生已經(jīng)具備了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代運(yùn)用多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的條件和能力，但半數(shù)以上的學(xué)生仍然對(duì)課堂的聽(tīng)力教學(xué)有需求;簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)課本教學(xué)不能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能滿(mǎn)足他們的需求[1]131。因此，在新的教學(xué)環(huán)境下，教師必須對(duì)自己的角色進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和調(diào)整。教師應(yīng)該在自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)模式中扮演什么樣的角色，才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和聽(tīng)力水平呢？

二 自主聽(tīng)力模式中教師角色研究的概述

目前一些學(xué)者對(duì)自主聽(tīng)力模式中教師角色做了研究。雷敏通過(guò)分析當(dāng)今在我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的問(wèn)題所在, 指出教師在聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)中扮演不同角色——引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、組織者和參與者、學(xué)習(xí)的幫助者和信息的咨詢(xún)者、以及情感的支持者[2]173。李英從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)環(huán)境下英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，探討了該教學(xué)模式中教師角色的轉(zhuǎn)換。即由知識(shí)的傳遞者變?yōu)橹R(shí)構(gòu)建的促進(jìn)者；由課堂絕對(duì)控制者變?yōu)榻虒W(xué)組織者；由單一性評(píng)價(jià)者變?yōu)檫^(guò)程性綜合評(píng)價(jià)者[3]133。萬(wàn)維群指出自主聽(tīng)力教學(xué)模式下教師是輔導(dǎo)員、培訓(xùn)者、促進(jìn)者、資源供應(yīng)商[4](P109)。以上學(xué)者的研究為我們進(jìn)一步探討和確定自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)模式中提供了很好的基礎(chǔ)，但也有其不足之處，本文將以社會(huì)建構(gòu)理論為基礎(chǔ)，探討教師在自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)模式中的角色。

三 社會(huì)建構(gòu)主義理論

社會(huì)建構(gòu)主義模式是M.威廉姆斯和R.布爾登(Williams. M&Burden.L.R.)在認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義、人本主義、社會(huì)互動(dòng)論的基礎(chǔ)上提出來(lái)的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程理論[5](P83)。這里的“社會(huì)”不是與政治、經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)的宏觀意義的“社會(huì)”，而是“人與人相互關(guān)系的”、“群體的”微觀含義的“社會(huì)”。社會(huì)建構(gòu)主義的主要觀點(diǎn)為:知識(shí)不是教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，與他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）交往的環(huán)境中，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義的建構(gòu)的方式而獲得。因此在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中有四個(gè)關(guān)鍵因素:教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境。這四個(gè)因素在一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中相互影響:教師設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生作為個(gè)人理解這些任務(wù)；任務(wù)將是教師連接學(xué)生的樞紐；教師和學(xué)生間也有互動(dòng)。

具體如圖一:這一理論給大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)帶來(lái)了新的活力。英語(yǔ)聽(tīng)力是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，根據(jù)認(rèn)知心理語(yǔ)言學(xué)Anderson的理論,聽(tīng)力理解過(guò)程可分為感知(perception)、解析(parsing)和運(yùn)用(utilization)三個(gè)互相依存的階段: 在感知階段,聲音被轉(zhuǎn)變成詞語(yǔ)表征;在分析階段,詞語(yǔ)表征被轉(zhuǎn)變成意義表征;在運(yùn)用階段,理解者將信息的意義加以運(yùn)用[6](P144)?？梢?jiàn)聽(tīng)的過(guò)程本身就是一個(gè)知識(shí)意義的積極、主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。因此在聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)模式中教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的聽(tīng)力環(huán)境，為學(xué)生提供各種聽(tīng)力資源，讓學(xué)生根據(jù)自身的需求，自主的完成知識(shí)的建構(gòu)。所以教師已不再是傳統(tǒng)聽(tīng)力模式中單一的“知識(shí)傳授者”，而是扮演了多重角色。本文聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)分為聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)前、聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)中和聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)后三個(gè)階段，分別探討教師在其中所扮演的角色。

四 教師在聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)中扮演的多重角色

（一）聽(tīng)前的準(zhǔn)備

1.學(xué)習(xí)者

自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)并不是說(shuō)教師可以放手不管學(xué)生，任由學(xué)生自己進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。相反自主聽(tīng)力模式對(duì)教師提出了更高的要求。但目前高校外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)令人擔(dān)憂(yōu): 普遍缺乏系統(tǒng)的信息和技術(shù)理論知識(shí),對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源和學(xué)習(xí)軟件的使用不熟悉,實(shí)際操作能力不足,缺乏技術(shù)與課程整合能力等等[7](P124)。所以教師不僅要充分學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的精華，熟悉網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力的材料和軟件，更要學(xué)習(xí)新的理論和現(xiàn)代教育技術(shù)。

2.倡導(dǎo)者

在自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)模式中，教師首先是自主學(xué)習(xí)的積極倡導(dǎo)者。教師應(yīng)利用各種機(jī)會(huì)向?qū)W生介紹自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性,幫助學(xué)生尤其是一年級(jí)同學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。要讓他們明白,大學(xué)學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí),尤其是英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)。此外，還應(yīng)該向?qū)W生推薦包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的各種渠道的優(yōu)秀的英語(yǔ)聽(tīng)力資源和素材，幫助學(xué)生利用學(xué)習(xí)工具和平臺(tái)通過(guò)各種方式與這些資源和素材進(jìn)行互動(dòng)；提升學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)中心龐大功能的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生參與交流和合作提供便利。

3.培訓(xùn)者

首先教師應(yīng)該教授學(xué)生如何利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為聽(tīng)力學(xué)習(xí)服務(wù)。如訓(xùn)練學(xué)會(huì)具體聽(tīng)力的軟件操作，如何進(jìn)行人機(jī)對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力資源。其次教師應(yīng)給予學(xué)生一定的聽(tīng)力策略訓(xùn)練，以幫助學(xué)生最大限度地發(fā)揮自身潛能并有能力支配課堂以外的自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)。Brown 認(rèn)為“在這個(gè)以互動(dòng)和興趣為標(biāo)志，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)時(shí)代，學(xué)習(xí)者策略訓(xùn)練簡(jiǎn)直就是無(wú)法忽略的”[8](P35)。朱湘華研究證明: 結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行聽(tīng)力策略訓(xùn)練有助于提高大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力理解成績(jī);可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者運(yùn)用各種策略來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。此外,聽(tīng)力策略訓(xùn)練還能培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念,增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力自信心,提高他們的自主學(xué)習(xí)能力[9](53)。

4.設(shè)計(jì)者

網(wǎng)絡(luò)上有大量的視聽(tīng)材料。這就要求教師必須學(xué)會(huì)篩選網(wǎng)絡(luò)資源,充分利用網(wǎng)絡(luò)上的大量的信息資源和知識(shí),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的, 對(duì)網(wǎng)上信息進(jìn)行精心的選取和編輯。教師應(yīng)精心選擇聽(tīng)力材料,使其成為“可理解性輸入”。Krashen 認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的前提是最大量地提供稍高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語(yǔ)言水平的輸入(即i+1)[10](P45)。社會(huì)建構(gòu)主義也表明教師應(yīng)起到設(shè)置“任務(wù)”的作用。因此，教師應(yīng)該為聽(tīng)力的三個(gè)階段設(shè)計(jì)適合的教學(xué)活動(dòng)。

●Pre-listening: 聽(tīng)力教學(xué)的初始階段。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性的聽(tīng)前準(zhǔn)備，為聽(tīng)力理解提供必要的心理準(zhǔn)備。

●While Listening: 聽(tīng)力教學(xué)的展開(kāi)階段。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)聽(tīng)的不同目的采用相應(yīng)的聽(tīng)力策略，充分理解聽(tīng)力材料。

●Post-listening: 聽(tīng)力教學(xué)的深化階段。教師應(yīng)組織學(xué)習(xí)者對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行簡(jiǎn)短的討論、評(píng)價(jià)或總結(jié)聽(tīng)寫(xiě)，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，復(fù)述，并為課外泛聽(tīng)打下基礎(chǔ)。

(二)聽(tīng)中的導(dǎo)學(xué)

1.組織者

社會(huì)建構(gòu)理論要求教師在學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中扮演“組織者”的角色。所以教師在英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)中還承擔(dān)著組織學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)。依據(jù)社會(huì)建構(gòu)理論，學(xué)習(xí)是在一定的情境下，借助他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)助活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。盡管網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生可以脫離教師進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)成為可能，但研究發(fā)現(xiàn)目前大部分學(xué)生仍然需要教師的指導(dǎo)，需要和同伴進(jìn)行交流式學(xué)習(xí)。因此，英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)主要分為三類(lèi):個(gè)體活動(dòng)（自主學(xué)習(xí)聽(tīng)力材料）、兩人活動(dòng)（如角色表演網(wǎng)上交流或討論）和小組活動(dòng)。個(gè)體學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，兩人活動(dòng)和小組活動(dòng)有利于交流和反饋，相互促進(jìn)共同進(jìn)步。教師需要向?qū)W生介紹某種具體活動(dòng)的具體程序；闡明活動(dòng)的類(lèi)別。對(duì)于具體活動(dòng)，教師要告知學(xué)生活動(dòng)的安排步驟，確認(rèn)學(xué)生清楚后才進(jìn)行課堂活動(dòng)。對(duì)于課外的聽(tīng)力自學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)推薦和補(bǔ)充適合的聽(tīng)力材料并幫助他們建立和利用各種渠道和平臺(tái)開(kāi)展各種聽(tīng)力活動(dòng)。

2.監(jiān)控者

研究表明中國(guó)學(xué)生的自主能力不強(qiáng)。具體表現(xiàn)為:很多學(xué)生缺乏自控力，在網(wǎng)上聊天和打游戲。因此教師在英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)中還應(yīng)當(dāng)承擔(dān)監(jiān)控責(zé)任。如監(jiān)督課堂英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)；監(jiān)控英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，監(jiān)控學(xué)生的課外聽(tīng)力自學(xué)活動(dòng)等等。監(jiān)督學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)監(jiān)控,教師可以及時(shí)了解學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)度、情感因素等方面, 提出“個(gè)性化建議”，引導(dǎo)學(xué)生自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)。

3.協(xié)調(diào)者

在自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)模式中教師在學(xué)生碰到棘手問(wèn)題時(shí)起到建議和協(xié)調(diào)的作用。通過(guò)積極的介入、協(xié)商和影響學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程，教師可以作為中間人有效的幫助學(xué)生介入矛盾，主動(dòng)參與矛盾的解決。這樣，學(xué)生就能把整個(gè)問(wèn)題的解決結(jié)合到自己的聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)之中，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)力知識(shí)的建構(gòu)。

4.咨詢(xún)建議者

學(xué)生在自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)中有問(wèn)題, 可以隨時(shí)詢(xún)問(wèn)老師, 教師的角色是咨詢(xún)員兼顧問(wèn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也為信息交流創(chuàng)造條件,例如BBS論壇、E-mail信箱、討論組等等,教師可根據(jù)教學(xué)需要擇優(yōu)使用,讓信息通暢,隨時(shí)接受學(xué)生的提問(wèn)和咨詢(xún)。同時(shí)，教師也可以在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)立輔導(dǎo)答疑區(qū)，解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)聽(tīng)力中計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)無(wú)法解決的問(wèn)題。如詞匯量的不足、背景知識(shí)的缺乏、挫折感地形成等問(wèn)題。讓學(xué)生感覺(jué)到教師的幫助和指導(dǎo)。

5.情感的支持者

Ellis指出，教師的作用之一是學(xué)生的心理支持者[11](P56)?？死甑那楦羞^(guò)濾論也表明情感因素是可以調(diào)節(jié)的過(guò)濾器,這個(gè)過(guò)濾器可以起到促進(jìn)或阻礙語(yǔ)言輸入的作用。如果情感因素不利于語(yǔ)言學(xué)習(xí),輸入的信息就會(huì)喪失。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)厭倦、焦慮、抵制等消極情緒時(shí)，教師還要充當(dāng)學(xué)生的“心理協(xié)調(diào)者”, 幫助學(xué)習(xí)者克服障礙、為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供情感支持。因此在自主聽(tīng)力模式中教師應(yīng)盡量讓學(xué)生消除焦慮, 給學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍。

（三）聽(tīng)后的反饋

1.評(píng)估者

教師要依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、特征差異以及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn), 給出不同程度的強(qiáng)化練習(xí)并進(jìn)行評(píng)價(jià), 及時(shí)反饋信息。迅速、及時(shí)的反饋可使學(xué)習(xí)者隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師可以通過(guò)面對(duì)面的交流、e-mail等渠道與學(xué)生溝通、認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的反饋和問(wèn)題，充分彌補(bǔ)計(jì)算機(jī)反饋功能的缺陷。此外教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行形成性評(píng)估，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和方法。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力水平進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，如利用網(wǎng)絡(luò)資源的測(cè)試軟件對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力水平進(jìn)行定期的測(cè)試，檢測(cè)和評(píng)估學(xué)生聽(tīng)力課外自主學(xué)習(xí)的情況。并將課外自主學(xué)習(xí)納入評(píng)估考核。教師的評(píng)估是決定英語(yǔ)自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果的有效的方法和途徑。只有在此基礎(chǔ)上才能繼續(xù)下一步的具體教學(xué)。

2.研究者

Sternhouse最早提出教師成為研究者的主張，他認(rèn)為教師即為研究者,教師的責(zé)任就是將這些問(wèn)題、困難和其中的關(guān)系相互加以交流[12](p57)。因此在自主英語(yǔ)聽(tīng)力模式中，教學(xué)研究成為教師工作的重要工作之一，也是其自我完善和發(fā)展的必經(jīng)之路。教師要研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽(tīng)力教學(xué)規(guī)律，研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的聽(tīng)力需求、聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)中學(xué)生所面臨的困難、如何有效的提高學(xué)生聽(tīng)力水平、研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)成果的評(píng)估方法等等。

綜上所述，教師在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)中扮演了非常重要的角色。教師在聽(tīng)前是學(xué)習(xí)者、倡導(dǎo)者、培訓(xùn)者、設(shè)計(jì)者；在聽(tīng)中是組織者、監(jiān)控者、咨詢(xún)者、協(xié)調(diào)者和情感的支持者；在聽(tīng)后是評(píng)估者和研究者。因此在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)從各個(gè)方面營(yíng)造一種社會(huì)建構(gòu)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生真正汲取環(huán)境的營(yíng)養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力自主的建構(gòu)。

[1]楊敬叢，祁引霞. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生讀英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)的需求[J].蘭州大學(xué)學(xué)報(bào)， 2009（6）.

[2]雷敏. 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)中教師的角色分析[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)，2010(11).

[3]李英. 基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中的教師角色轉(zhuǎn)換[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)， 2010(8).

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On the Multiple Roles of Teachers in Autonomous Listening Mode

LIU Xiao-li
(The Department of Foreign Languages , Huangshan University, Huangshan 245041,China)

Autonomous listening is also a kind of teacher-guided learning. Therefore, it is necessary to analyze teachers’roles in it. Based on social constructivist theory, the paper analyzes the advantages and disadvantages of autonomous listening mode and discusses the multiple roles teachers play in the three stages of autonomous listening mode.

autonomous listening; mode; teachers’ role

G625

A

1008-9128（2011）05-0108-03

2011-06-01

黃山學(xué)院校級(jí)一般教學(xué)研究項(xiàng)目（2008hsujy042）

劉曉麗 （1977-），女，安徽旌德人，碩士, 講師。研究方向:英語(yǔ)教學(xué)法。

[責(zé)任編輯 姜仁達(dá)]