大學(xué)生歸因風(fēng)格對職業(yè)自我效能感的影響

朱韓兵 ， 丁 顥

（1.宿州學(xué)院管理工程學(xué)院，安徽 宿州 234000；2.紅河學(xué)院工學(xué)院，云南 蒙自 661100）

大學(xué)生歸因風(fēng)格對職業(yè)自我效能感的影響

朱韓兵1， 丁 顥2

（1.宿州學(xué)院管理工程學(xué)院，安徽 宿州 234000；2.紅河學(xué)院工學(xué)院，云南 蒙自 661100）

目的:探討大學(xué)生歸因風(fēng)格與職業(yè)自我效能感之間的關(guān)系。方法:對483名大學(xué)本科生進(jìn)行歸因風(fēng)格問卷的調(diào)查和職業(yè)決策自我效能感量表的測試，探求二者相關(guān)性；設(shè)置實驗組和控制組，對實驗組進(jìn)行歸因干預(yù)，探求歸因?qū)β殬I(yè)自我效能感的影響。結(jié)論:①大學(xué)生歸因風(fēng)格沒有非常顯著的性別和年級差異，但職業(yè)自我效能感卻存在顯著差異，男生高于女生，大一新生高于二、三年級學(xué)生。②大學(xué)生歸因風(fēng)格與職業(yè)自我效能感之間存在顯著相關(guān)性。③通過歸因風(fēng)格的實驗干預(yù)，大學(xué)生被試職業(yè)自我效能感有顯著提高。

大學(xué)生；歸因風(fēng)格；職業(yè)自我效能感

引言

大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)成為高校管理的重要一環(huán)，各高校也非常重視就業(yè)指導(dǎo)，然而當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課更多強調(diào)的是職業(yè)知識和職業(yè)技能的準(zhǔn)備，而對職業(yè)心理學(xué)中所提到的職業(yè)自我效能感的重視程度不夠。有研究表明，個體對職業(yè)效能的知覺影響職業(yè)選擇的果斷性和對決定正確性的事后思考[1]（Crites，1974）。自我效能（Self-efficacy）是美國心理學(xué)家A.班杜拉（A.bandura，1977）最早于1977年提出的一個概念。Bandura 認(rèn)為, 自我效能感是指人們對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念[2]。隨著自我效能理論在職業(yè)選擇和發(fā)展領(lǐng)域中應(yīng)用范圍的擴展，研究者開始使用職業(yè)自我效能感（Sense of Career self-efficacy）的概念來表達(dá)與影響職業(yè)選擇和發(fā)展的活動、決策、行為等有關(guān)的自我效能。職業(yè)自我效能感是指“個體對自己能否勝任與職業(yè)有關(guān)的任務(wù)或活動所具有的信念”[3]（Hackett & Betz，1981）。國內(nèi)外眾多研究表明，個體的歸因方式不同程度地影響其自我效能感（魏立瑩,1999；Weiner，1986）[4-5]。歸因就是對行為或事件的結(jié)果找原因，或者說，將行為或事件的結(jié)果歸屬于某種原因[6]。歸因風(fēng)格是指“一個人所具有的獨特的歸因認(rèn)知方式以及由此所產(chǎn)生的特有的歸因傾向”[6]。從心理學(xué)角度來看，歸因風(fēng)格屬于認(rèn)知系統(tǒng)和人格系統(tǒng)，職業(yè)自我效能感屬于動力系統(tǒng)，其二者之間應(yīng)該存在著密切的關(guān)系，中外眾多心理學(xué)家也對其進(jìn)行了深入的研究和探討。以往研究基本停留在歸因或歸因風(fēng)格與一般自我效能感（其中也涉及到學(xué)業(yè)、心理健康領(lǐng)域的特殊自我效能感）的關(guān)系層面上，并未深入到大學(xué)生的職業(yè)選擇領(lǐng)域。本研究將在先前研究的基礎(chǔ)上，著重探討大學(xué)生群體的歸因風(fēng)格與職業(yè)自我效能感的相關(guān)性，以及通過實驗干預(yù)，探求歸因訓(xùn)練對職業(yè)自我效能感的影響，以揭示其因果關(guān)系，以此在教育實踐領(lǐng)域為提高大學(xué)生就業(yè)效果提供可靠的心理學(xué)理論指導(dǎo)和切實可行的實施途徑。

研究一 歸因風(fēng)格與職業(yè)自我效能感的相關(guān)研究

1.研究目的

通過問卷調(diào)查分析大學(xué)生歸因風(fēng)格和職業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀，以及大學(xué)生歸因風(fēng)格與職業(yè)自我效能及其各維度上的相關(guān)性。

2.研究方法

2.1 研究對象

以班級為單位，隨機選取皖北兩所本科高校在校大一、大二、大三學(xué)生共565人（年齡在19—24歲之間），其中文科專業(yè)300人，理科專業(yè)265人。發(fā)放問卷565份，回收問卷541份，有效問卷483份，問卷有效率89%。其中男生152人，女生331人；大一學(xué)生69人，大二學(xué)生203人，大三學(xué)生211人。

2.2 研究工具

本研究采用彼得森和塞利格曼（Peterson &Seligman等，1982）編制的“歸因風(fēng)格問卷”（Attributional Styles Questionnaire，縮寫為ASQ）和彭永新、龍立榮修訂的Taylor和Betz編制的職業(yè)決策自我效能量表。

（1）歸因風(fēng)格問卷。本問卷共包括48個項目，涉及到假設(shè)的6個積極事件和6個消極事件。每個事件都包涵4個問題，第一個問題要求受測者回答造成這一情景的主要原因，此問題不用于評分，只是為了更好的回答后面的3個問題。接下來的3個問題測量的是歸因的3個不同維度:內(nèi)部的還是外部的（關(guān)于內(nèi)外因的）、穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的、普遍的還是特殊的。每個問題采用7點計分，在積極事件中，1為最低得分，7為最高得分，而在消極事件中則反之。

（2）職業(yè)決策自我效能感問卷。全量表共39道題目，分為五個分量表:自我評價分量表有6個項目，收集信息分量表有9個項目，選擇目標(biāo)分量表有9個項目，制定規(guī)劃分量表有8個項目，問題解決分量表有7個項目，均采用5點記分。該問卷同質(zhì)性信度為0.93，重測信度為0.656，并具有較高的辨別效度。

2.3 研究程序

以班級為單位集體施測，統(tǒng)一主試和指導(dǎo)語，每名被試一次性完成兩份問卷。為保證客觀、真實，回答問卷不需署名。問卷經(jīng)過回收和初步整理，獲得有效問卷。數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理在SPSS13.0軟件上完成。

3.結(jié)果與分析

3.1 大學(xué)生歸因風(fēng)格和職業(yè)自我效能感的差異分析

3.1.1 大學(xué)生歸因風(fēng)格和職業(yè)自我效能感的性別差異

表1 男、女生歸因風(fēng)格和職業(yè)決策自我效能感差異的t檢驗

男、女生歸因風(fēng)格差異的t檢驗顯示，在總體歸因上，女生的得分高于男生，且達(dá)到顯著水平；在積極事件歸因和消極事件歸因上的得分沒有顯著差異。男、女生職業(yè)自我效能感的t檢驗顯示，在職業(yè)決策自我效能感的各個維度以及全量表中，男生在全量表和五個分量表上的得分都顯著高于女生。（見表1）

3.1.2 大學(xué)生歸因風(fēng)格和職業(yè)自我效能感的年級差異

表2 不同年級學(xué)生歸因風(fēng)格和職業(yè)自我效能感的方差分析

不同年級歸因風(fēng)格的方差分析顯示，一、二、三年級學(xué)生在總體歸因風(fēng)格以及積極、消極事件歸因風(fēng)格都沒有顯著差異。不同年級職業(yè)自我效能感方差分析顯示，在全量表和自我評價、收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃、問題解決五個維度上，一年級學(xué)生的職業(yè)自我效能感都比二、三年級學(xué)生要高，其中，全量表、信息收集、制定規(guī)劃和問題解決四個維度上都有顯著性差異。（見表2）

3.2 大學(xué)生歸因風(fēng)格與職業(yè)自我效能感的相關(guān)分析

大學(xué)生歸因風(fēng)格與職業(yè)自我效能感的相關(guān)分析顯示，總體歸因風(fēng)格與職業(yè)自我效能感全量表及五個分量表都存在正相關(guān)，并達(dá)到顯著性水平。積極事件歸因風(fēng)格與職業(yè)自我效能的全量表和五個維度之間都有一定程度的正相關(guān)，并達(dá)到顯著水平；消極事件歸因風(fēng)格與職業(yè)自我效能全量表和問題解決分量表之間有一定程度的負(fù)相關(guān)，且達(dá)到顯著水平，而與自我評價、收集信息、選擇目標(biāo)分量表之間沒有顯著的相關(guān)。（見表3）

表3 大學(xué)生歸因風(fēng)格與職業(yè)自我效能感及各維度的相關(guān)

4.討論

本研究研究結(jié)論顯示，總體歸因風(fēng)格和積極事件歸因風(fēng)格與職業(yè)自我效能感全量表和所有分量都呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。在職業(yè)行為中則表現(xiàn)為，個體越是將成功事件歸于自身穩(wěn)定的原因，就越能在職業(yè)選擇和解決職業(yè)問題中表現(xiàn)得積極。至于消極事件歸因風(fēng)格與職業(yè)自我效能感的相關(guān)則不顯著，表明個體對失敗事件的歸因與職業(yè)自我效能感無直接關(guān)系。本研究的最終目的是通過職業(yè)自我效能感的提高從而改善大學(xué)生的職業(yè)行為，因此，在研究一的基礎(chǔ)上，繼續(xù)實施歸因訓(xùn)練的實驗研究來探討如何通過歸因風(fēng)格的改善以提高個體的職業(yè)自我效能感。

研究二 歸因訓(xùn)練對大學(xué)生職業(yè)自我效能感影響的干預(yù)研究

1.研究目的

研究一表明大學(xué)生歸因風(fēng)格與職業(yè)自我效能感存在相關(guān)顯著性，但相關(guān)性并不能說明事物內(nèi)部的本質(zhì)關(guān)系。本研究將在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實驗性研究，運用歸因訓(xùn)練，探討歸因風(fēng)格如何影響著職業(yè)自我效能感，進(jìn)一步分析大學(xué)生歸因風(fēng)格對職業(yè)自我效能感的影響，從而在本質(zhì)上確定其因果關(guān)系。

2.研究方法

2.1 研究對象

本研究選取某高校英語專業(yè)三年級學(xué)生95名，共來自兩個自然班級，一班為48人，二班為47人，其中男生40人，女生55人，平均年齡為22.4歲，標(biāo)準(zhǔn)差為0.33。

2.2 研究工具

研究一中所采用的歸因風(fēng)格問卷和大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感量表。

2.3 研究程序

步驟一:前測分析。選取研究一中的兩個平行班（簡稱一班和二班，量表測試顯示歸因風(fēng)格和職業(yè)自我效能感均無顯著差異），將其設(shè)為實驗組和對照組。自變量為歸因訓(xùn)練，因變量為職業(yè)自我效能感及其五因子。實驗方案定為實驗組進(jìn)行歸因干預(yù)，對照組不進(jìn)行歸因干預(yù)。除此之外，實驗組和對照組在其他課程設(shè)置和教學(xué)實施等方面均保持一致，從而對無關(guān)變量進(jìn)行有效的平衡和控制。

步驟二:實驗干預(yù)。整個實驗進(jìn)程持續(xù)一個學(xué)期，共分三個階段，每個星期安排三個課時，對實驗組進(jìn)行系統(tǒng)干預(yù)。第一階段，主要講授相關(guān)的歸因理論知識，著重介紹在日常決策行為中出現(xiàn)的歸因偏差和消極歸因方式，以及由此產(chǎn)生的消極結(jié)果。第二階段，進(jìn)行歸因行為矯正，采用案例教學(xué)法和討論教學(xué)法，運用歸因案例進(jìn)行替代強化，組織被試分組討論，通過問題來探討成功和失敗的各種因素，從而尋找合理的歸因，并交流學(xué)習(xí)后的心得體會。第三階段，以團(tuán)體動力學(xué)理論為基礎(chǔ)進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。有針對性的開發(fā)心理小品和團(tuán)體心理游戲，適度運用角色扮演，為被試提供可以模仿和認(rèn)同的榜樣，通過榜樣正確的歸因，使被試在觀察中學(xué)習(xí)。

步驟三:實施后測。實驗干預(yù)過程結(jié)束之后，用中文歸因風(fēng)格問卷和職業(yè)決策自我效能感量表對實驗組和對照組分別進(jìn)行重測，獲得后測數(shù)據(jù)。

表4 實驗后測中實驗組和控制組差異的t檢驗

表5 實驗組干預(yù)前和干預(yù)后差異的t檢驗

3.研究結(jié)果

實驗后測中實驗組和控制組差異的t檢驗（表4）顯示，實驗組在積極事件歸因風(fēng)格和總體歸因風(fēng)格上的平均得分顯著高于對照組，而在消極事件歸因風(fēng)格方面，則沒有顯著差異。實驗組在職業(yè)自我效能感總分以及自我評價、選擇目標(biāo)、問題解決三個維度上的得分高于對照組，并達(dá)到顯著水平。同時，實驗組干預(yù)后和干預(yù)前的差異（表5）顯示，實驗組在進(jìn)行歸因干預(yù)后，在積極事件歸因、總體歸因、職業(yè)自我效能感及其除收集信息之外所以分量表的得分都顯著高于歸因訓(xùn)練之前。

4.討論

本研究嘗試著從行為干預(yù)的角度探討歸因訓(xùn)練是否能影響到職業(yè)自我效能感的變化。研究結(jié)論表明，經(jīng)過一定時間的有效的歸因訓(xùn)練，大學(xué)生群體的職業(yè)自我效能感得到明顯提高，所以，干預(yù)研究不僅是對理論問題的論證，更重要的是能為高校就業(yè)指導(dǎo)提高切實可行的途徑。

總討論

1.大學(xué)生積極事件歸因風(fēng)格在性別上沒有表現(xiàn)出太大差異，而在歸因風(fēng)格總分上女生得分高于男生，并達(dá)到顯著性水平；歸因風(fēng)格沒有表現(xiàn)出顯著的年級差異。在職業(yè)自我效能感方面，大學(xué)生在性別和年級上都表現(xiàn)出一定的差異性。男生職業(yè)自我效能感總分上顯著高于女生，同時在自我評價、收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃和問題解決五個因子上也顯著高于女生，這和以往傳統(tǒng)觀念中男生相對比女生更為自信是一致的，特別在職業(yè)行為中尤為如此。從目前的就業(yè)形勢看，男生相對女生來說在就業(yè)上更有優(yōu)勢，同時，男生也更愿意積極參與到職業(yè)行為當(dāng)中。不同年級的職業(yè)自我效能感的方差分析顯示，一年級學(xué)生在職業(yè)自我效能感總分和收集信息、制定規(guī)劃、問題解決三個因子上的得分顯著高于二、三年級，而二、三年級之間差異不顯著。通過與不同年級學(xué)生的個別交談，發(fā)現(xiàn)大一新生在剛步入大學(xué)時，帶著對大學(xué)的美好憧憬，躊躇滿志地規(guī)劃著大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己有足夠的能力面對人生，表現(xiàn)得信心十足。然而，隨著年級的升高和對大學(xué)現(xiàn)實的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)在人生規(guī)劃中遇到越來越多的困難和障礙，以至于對學(xué)習(xí)、生活包括未來職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生了一系列的不確定性，導(dǎo)致其效能感相對于一年級時有了不同程度的下降。

2.大學(xué)生歸因風(fēng)格與職業(yè)自我效能感之間有顯著相關(guān)，各維度之間也都存在著不同程度的相關(guān)。這和目前國內(nèi)外的相關(guān)研究基本一致，但有所不同的是當(dāng)前國內(nèi)外眾多研究主要是停留在一般的歸因和自我效能感的相互關(guān)系層面上。張鼎昆等（1998）認(rèn)為自我效能感影響其歸因方式，高自我效能感個體傾向于將失敗事件歸因于主觀努力不足，低自我效能感個體則傾向于將失敗事件歸因于能力問題，但對于成功事件二者并未表現(xiàn)出顯著差異。Baker L & Brown.A.L（1984）研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感與歸因之間存在雙向作用，自我效能感影響人們的歸因方式，而歸因方式反過來也會影響人們的自我效能感[7]。本研究之結(jié)論從某種意義上正是印證了上述研究成果，大學(xué)生歸因風(fēng)格與職業(yè)自我效能感的相關(guān)其實是一般歸因風(fēng)格與一般自我效能感的關(guān)系在具體領(lǐng)域的特殊表現(xiàn)。這也正是本研究特色所在，對大學(xué)生職業(yè)行為的關(guān)注不僅僅停留在政策層面，更應(yīng)該深入到學(xué)生內(nèi)在的心理層面。

3.對歸因風(fēng)格的訓(xùn)練引起了職業(yè)自我效能感的提高，包括自我評價、選擇目標(biāo)和問題解決方面自信心的提升。實驗組經(jīng)過歸因干預(yù)之后，個體歸因方式更為積極，更加傾向于將個人的成功歸因于自身因素，從而在職業(yè)行為中表現(xiàn)的更為自信，對自我的評價更為積極，職業(yè)目標(biāo)的選擇也更為廣泛，在碰到職業(yè)困境時更愿意尋求解決途徑和方法。中外相關(guān)的研究中對歸因和職業(yè)自我效能感的實驗干預(yù)非常之少，本研究對此進(jìn)行了嘗試，應(yīng)該說豐富了類似研究的思路。誠然，實驗干預(yù)的研究程度和方法從某種角度來說仍可以不斷的改進(jìn)，比如，本研究的因變量仍然是通過問卷測試來測量，這種口語報告式的作答可能會影響實驗的現(xiàn)實情境性，從而降低結(jié)論的客觀性。如果在實驗中能創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的職業(yè)情境，直接觀察和記錄被試者的職業(yè)行為，從某種程度上更能提高實驗效度。

[1]Crites，J.O.Career development processes:A model of vocational maturity[M].In E.L.Herr（Ed.），Vocational guidance and human development（PP.299-320）.Boston:Houghton Mifflin，1974.

[2]A.班杜拉著，繆小春等譯.自我效能: 控制的實施[M].華東師范大學(xué)出版社，1997:52-54.

[3]Betz，N.E. & Hackett，G.The relations of career-related selfefficacy expectation to perceived career options in college women and men[J].Journal of Couseling Psychology，1981（28）:399-410.

[4]魏立瑩等.抑郁與歸因方式關(guān)系的研究[J].中國臨床心理學(xué)雜志，1999，7（4）:213-216.

[5]B.Weiner:An Attributional Theory of Motivation andEmotion[M].New York:Spinger verlag，1986:1-30.

[6]劉永芳.歸因理論及其應(yīng)用[M].山東人民出版社，1998:81-85.[7]張鼎昆，方俐洛，凌文輇.自我效能感的理論及研究現(xiàn)狀.心理學(xué)動態(tài)，1999，7（1）:39-43.

The Influence of Attribution Style on Sense of Career Self-efficacy of College Students

ZHU Han-bing1,DING Hao2
(1.Management Engineering College, Suzhou University, Anhui 234000 ,China;2. College of Engineering, Honghe University, Mengzi 661100,China)

Objective: To study the relationship of attribution style and sense of career self-efficacy of college students.Methods: By testing 483 undergraduates with attribution style questionnaire and sense of career decision-making selfefficacy scale, the correlation was explored; set experimental group and control group, and seek the influence of attrition style on sense of career self-efficacy by interventing the experimental group. Conclusions: (1) Attribution style of college students has not very significant difference on grade and gender, but sense of career self-efficacy has very significant difference on them: the boys are better than the girls, freshmen are better than the sophomore and the junior. (2) there is a significant correlation between attrition style and sense of career self-efficacy of college students. (3) the sense of career self-efficacy of college students had been promoted significantly by attribution interventing.

college students;attribution style;sense of career self-efficacy

B849

A

1008-9128（2011）05-0093-05

2011-04-01

宿州學(xué)院人文社科項目（2009ysk15）

朱韓兵（1980-），男，碩士，講師。研究方向:應(yīng)用心理學(xué)。

[責(zé)任編輯 姜仁達(dá)]