提高高校文科課堂教學(xué)效能的實證研究——基于 Presentation教學(xué)法

黃 萍

(四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，四川 成都 610101)

提高高校文科課堂教學(xué)效能的實證研究
——基于 Presentation教學(xué)法

黃 萍

(四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，四川 成都 610101)

以Presentation為主的互動教學(xué)法的實證探索，對提高課堂教學(xué)效能的實踐效果，特別是對學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威意識、批判性閱讀和批判性思維學(xué)術(shù)研究能力和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題、團隊合作能力的提高進行質(zhì)與量的分析，說明以Presentation為主的互動教學(xué)法是提高高校文科課堂效能的有效方法，并對其教學(xué)的效能的提高提供可操作的保障性建議。

實證研究 學(xué)生能力培養(yǎng) Presentation教學(xué)法 課堂教學(xué)效能

自我國高校擴招以來，由于大學(xué)師資、設(shè)施的短缺，以及對教師科研考核的傾斜，我國高等院校課堂教學(xué)質(zhì)量的下降已是一個不爭的事實，大學(xué)生就業(yè)難的問題日漸突出。錢學(xué)森八次向溫家寶提出“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才”的“錢學(xué)森之問”［1］把大學(xué)的教育質(zhì)量保證推到了討論的前沿?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》提出要“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”，［2］課堂教學(xué)是保證教育質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)，因此，探討如何提高高校課堂教學(xué)的效能，對保證高等教育的質(zhì)量具有十分重要的意義。

盡管我國的學(xué)者對高等教育的有效教學(xué)有一定的探討，如早期的鐘啟泉教授對有效教學(xué)的理念進行了介紹，肖川教授對高校有效教學(xué)的目標(biāo)與特征進行了探討，以及近期的宋秋前對高校有效教學(xué)的實施策略，趙菊珊對大學(xué)有效教學(xué)的管理理念等的討論，以上研究重在理論、原則等方面的總體論述，進行課堂教學(xué)實證研究的幾乎沒有。課題組在對澳洲高等教育質(zhì)量保證體系［Department of Education，Training and Youth Affair(2000)The Australian Higher Education Quality Assurance Framework］［3］的研究中發(fā)現(xiàn)，在高等教育質(zhì)量評價指標(biāo)中，學(xué)生是否能找到滿意的工作是其重要指標(biāo)之一，因此，其課堂教學(xué)質(zhì)量保證應(yīng)強調(diào)對學(xué)習(xí)能力和解決實際問題的能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會對人才的要求。在課堂教學(xué)的質(zhì)量保證環(huán)節(jié)中，澳洲高校的課堂教學(xué)廣泛使用Presentation教學(xué)法。為此，課題組首先對我國部分高校的文科課堂教學(xué)現(xiàn)狀做抽樣調(diào)查，然后，進行了以Presentation為主的互動教學(xué)法的實證研究，對學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力(即挑戰(zhàn)權(quán)威意識、批判性閱讀和批判性思維)和解決實際社會問題的能力(即發(fā)現(xiàn)、分析、解決實踐問題的能力)的提高進行建構(gòu)性的實證研究。

文獻研究發(fā)現(xiàn)，一方面，以教師為中心的授課理念至今仍占主導(dǎo)地位，教師更看重的是系統(tǒng)地傳授自己的學(xué)科知識，而對學(xué)生的各種能力，特別是對學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力及創(chuàng)新能力的提高沒有提供訓(xùn)練平臺［4］［5］。老師們更多的是關(guān)心怎樣傳授學(xué)科知識，怎樣將學(xué)科的知識點講全。作業(yè)與考試重在考核學(xué)生對知識的記憶與理解，考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式主要是閉卷考試。于是，在大學(xué)的課堂里，教師一言堂、滿堂灌，學(xué)生們被動地、努力地記筆記以應(yīng)考的現(xiàn)象較為普遍。學(xué)生所接受到的仍然是如小學(xué)、中學(xué)時知識、記憶與理解能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)［6］［7］［8］。另一方面，國家統(tǒng)計局資料顯示:到2007年，我國大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)也才約占6歲以上人口的6.5% ，人才并不充裕，大量的企業(yè)難于招聘到理想的即擁有各種企業(yè)所需的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和團隊合作能力的大學(xué)生［9］。這說明大學(xué)以教授知識為主的課堂教學(xué)與人力資源市場的需求是不匹配的。

一、研究過程

(一)研究方法

本研究以建構(gòu)研究模式為主，在實驗班引入小組Presentation和小組課堂討論互動教學(xué)法，研究者與學(xué)生共同創(chuàng)造教學(xué)效果。同時，輔以比較研究法對實驗班和普通班做橫向比較和實驗班的縱向比較;使用抽樣調(diào)查法對部分高校文科的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查;通過問卷調(diào)查對實驗班和普通班試驗前后的教學(xué)方法與效果進行信息和數(shù)據(jù)收集;運用觀察法對所有的小組Presentation錄像，記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)期結(jié)束時，對學(xué)生的能力提高進行教學(xué)效果變化分析;調(diào)查結(jié)束后，通過訪談法對部分學(xué)生進行回談，獲得更多的細節(jié)［10］。

(二)研究對象

本課題選擇的實驗對象為四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院大二和大三本科生，共計158人。實驗在三學(xué)期中完成，普通班與實驗班同時進行。第一次，2009年3月至7月，大二本科教育心理學(xué)專業(yè)，61名學(xué)生，課程為《領(lǐng)導(dǎo)心理學(xué)》;第二次，2009年9月至2010年1月，大三本科教育學(xué)、教育心理學(xué)專業(yè)，51名學(xué)生，課程為《教育組織行為學(xué)》;第三次，2010年9月至2011年1月，大三本科教育學(xué)、教育心理學(xué)專業(yè)，46名學(xué)生，課程為《教育組織行為學(xué)》。

(三)研究程序

本研究嘗試引進新的教學(xué)理念和與之匹配的互動教學(xué)法，重點實踐了互動教學(xué)法中的小組Presentation和小組課堂討論。

1.前測實驗班、普通班—問卷調(diào)查

每次試驗，在開學(xué)的第二周，對實驗班學(xué)生和普通班對比學(xué)生(每次50名)做經(jīng)歷的教學(xué)方法、哪些能力得到培養(yǎng)及提高程度的問卷調(diào)查(見表1)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在過去的學(xué)習(xí)中，實驗班和普通班的學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威意識都很弱，94.8%的被調(diào)查者認為沒有得到培養(yǎng)和提高;批判性閱讀與思維能力沒有得到提高的都在96%以上。發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力的提高調(diào)查結(jié)果顯示:有較大提高的在3－5%，85%以上的為提高一般或較少。團隊合作能力沒有提高的也高達93.8%。由此可見;傳統(tǒng)的教授教學(xué)法在培養(yǎng)社會需要的能力方面顯得較弱，實驗班與普通班的能力提高方面差異很小。

表1 實驗前實驗班與普通班能力得到培訓(xùn)與提高情況人數(shù)/百分比對照表

2.建構(gòu)試驗過程

第一步:介紹實驗班的課堂教學(xué)理念、目標(biāo)、教師角色和考核方式

在課堂教學(xué)的第一次課，向?qū)W生介紹我們的課堂教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教師的角色、小組Presentation教學(xué)法的操作程序與方法。

(1)課堂教學(xué)理念:培養(yǎng)學(xué)生能力更重要，學(xué)科知識是培養(yǎng)能力的載體，通過動手參與教學(xué)活動，使學(xué)生在準(zhǔn)備、展現(xiàn)、答問、評分等Presentation活動中探索知識，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

(2)課堂教學(xué)目標(biāo):首先，讓學(xué)生明白為什么可以且應(yīng)該挑戰(zhàn)權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的意識，形成批判性的思維方式。其次，是學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng):學(xué)會查找學(xué)術(shù)信息，用批判性思維去閱讀、分析已有的理論與觀點，形成自己的觀點和看法，不拘泥于已有的權(quán)威。同時，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用知識的能力，即能在現(xiàn)實社會中發(fā)現(xiàn)問題、應(yīng)用理論分析問題，最終能提出解決問題的方案。最后，通過小組Presentation等活動，養(yǎng)成合作意識，學(xué)會做PPT。

(3)教師角色的理解:美國著名的教育家杜威(John Dewey)在1897年的My Pedagogic Creed中指出:教師是學(xué)習(xí)過程的參與者，是引導(dǎo)學(xué)生去獨立地探索學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)涵［11］。即教師在課堂中是前沿信息提供者、引導(dǎo)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者。為此，在每個實驗班，設(shè)有共用郵箱，師生共享、交流信息。

(4)考核方式:考核成績分布于各個教學(xué)環(huán)節(jié)，全面考核學(xué)生綜合能力。在學(xué)科成績中，出勤5%，課堂發(fā)言5%，小組課堂討論10%，小組Presentation 30%，期末小論文50%。

第二步:挑戰(zhàn)權(quán)威的意識形成

從第二次課開始，引導(dǎo)學(xué)生指出教材或老師講得不完善的地方，鼓勵學(xué)生說出來。給出課堂討論題目，2周后討論。給出10個小組Presentation案例，4周后開始。

第三步:課堂小組討論教學(xué)法的試驗

第三次課，在老師的指導(dǎo)下，試驗班根據(jù)對Presentation案例的興趣，自愿構(gòu)成5－6人一組，其中考慮性別、學(xué)生干部等因素，以保證團隊的最佳組合及團隊的有效性。推選組長一名，學(xué)生每堂課以小組為單位坐在一起。同時引入小組討論，教師提前3周提供討論題目，學(xué)生以小組為單位在課堂共同完成，小組得分即每個人的得分。

小組成員根據(jù)討論題目，課前獨立查詢資料;然后，課堂討論20分鐘，期間，老師們分別到每個小組聆聽;接著，每個小組選1個代表陳述5分鐘進行要點概述、觀點總結(jié);最后，教師現(xiàn)場評述各小組討論中小組成員參與情況、討論時的學(xué)術(shù)用語、理論分析水平，并現(xiàn)場給成績。

第四步:小組Presentation教學(xué)法的試驗

老師提供題目清單，每個題目都與學(xué)科知識相關(guān)。學(xué)生以小組為單位選擇任務(wù)，通過學(xué)生自己查詢并批判性地閱讀學(xué)術(shù)刊物、網(wǎng)上學(xué)術(shù)論文，尋找理論依據(jù)，對現(xiàn)實問題進行批判性思考與分析，提出自己的觀點與看法，小組討論，共同形成陳述論文、制作PPT。小組集體向全班同學(xué)陳述，以小組為單位給成績，小組成績即是每位學(xué)生的成績。

(1)小組Presentation準(zhǔn)備:陳述前，小組成員共同選擇題目;成員查找資料，小組討論，文獻回顧與梳理;成員貢獻所發(fā)現(xiàn)的目前的相關(guān)理論或事件的問題與不足，提出解決方案及理論依據(jù);提交大綱，教師與學(xué)生討論大綱并給出指導(dǎo)意見(每次課后，指導(dǎo)下一個小組的學(xué)生近半個小時);小組討論、補充、完善陳述內(nèi)容，并共同完成PPT。

(2)小組課堂陳述:小組課堂向全班同學(xué)陳述30分鐘，每位成員陳述不少于4分鐘，回答同學(xué)提問15分鐘，并提交Presentation論文及由此產(chǎn)生的PPT。

(3)小組評分(10分鐘)與老師現(xiàn)場評講:各小組根據(jù)老師提供小組Presentation評價標(biāo)準(zhǔn)，對已做Presentation的小組表現(xiàn)進行集體評分，并當(dāng)場提交。接著，老師評講25分鐘:教師對小組陳述的表現(xiàn)作現(xiàn)場評述，如，每位同學(xué)的表現(xiàn)、PPT的質(zhì)量、陳述內(nèi)容中問題的提出、理論應(yīng)用與案例的匹配、分析的邏輯性及整個陳述的完整性等;補充相關(guān)理論及研究方法論的知識。其間，鼓勵別的小組提出不同的觀點;最后，10分鐘回答學(xué)生提問。

3.后測實驗班、普通班—問卷調(diào)查

為考察本教學(xué)方法的培訓(xùn)對提高學(xué)生能力的作用，在學(xué)期結(jié)束時，對實驗班和普通班的對比學(xué)生做問卷調(diào)查。并對實驗班學(xué)生前測和后測能力提高程度進行配對樣本T檢驗。從表2可以看出，實驗班學(xué)生在七個維度上的前測后測能力提高程度均表現(xiàn)出顯著差異(P＜0.001)。這說明，在本實驗條件下，通過本教學(xué)方法的培訓(xùn)，實驗班學(xué)生在七個維度上的能力均得到了顯著提高。

表2 實驗班前測、后測配對樣本T檢驗(N=158)

為進一步考察本教學(xué)模式對提高學(xué)生能力的作用，我們比較了實驗班與普通班的能力提高情況，結(jié)果見表3。進一步對實驗班與普通班能力提高的人數(shù)進行卡方檢驗，結(jié)果見表4。從表4可知，在七個維度上，實驗班與普通班學(xué)生能力提高的人數(shù)均存在顯著差異(p＜0.01)。這說明，在本實驗條件下，和未接受培訓(xùn)的學(xué)生相比，接受了本教學(xué)模式培訓(xùn)的學(xué)生能力得到了更大的提高。

表3 實驗后實驗班與普通班能力得到培訓(xùn)與提高情況人數(shù)/百分比對照表

表4 實驗后實驗班與普通班能力提高人數(shù)的差異檢驗(χ2)

4.對構(gòu)建研究的錄像記錄——觀察法

我們對每個實驗班的每一次小組Presentation都做了錄像。三個實驗班的錄像記錄表明:隨著時間的推移，后一個組的表現(xiàn)總是比前一個組有不同程度的進步。將第一組的Presentation與最后一組對比，最后一組的表現(xiàn)明顯優(yōu)于第一組。

5.對構(gòu)建研究的回訪

在每個實驗班結(jié)束后的第二學(xué)期末，對部分同學(xué)進行回訪，表明學(xué)生們學(xué)會了Presentation中的許多技能，并能應(yīng)用于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)和社會活動。

二、結(jié)果分析

(一)實踐效果分析

1.縱向比較

經(jīng)過一學(xué)期的課堂教學(xué)實踐之后，對每個實驗班的學(xué)生進行的教學(xué)方法和能力提高的問卷調(diào)查結(jié)果顯示:實驗班學(xué)生在挑戰(zhàn)權(quán)威的意識、批判性閱讀與批判性思維方面得到了較好的培養(yǎng)和提高，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力和團隊合作能力也得到了普遍提升。

(1)實驗班學(xué)生在挑戰(zhàn)權(quán)威的意識、批判性閱讀、批判性思維方面得到了較好的培養(yǎng)和提高:以對158名實驗班的前測、后測的調(diào)查數(shù)據(jù)可見，在進行以Presentation為主的互動教學(xué)法前，實驗班的學(xué)生從很少或沒有挑戰(zhàn)權(quán)威的意識(見表1)提高到26.5%的學(xué)生在此方面有很大的提高，35.4%的學(xué)生有較大的提高，即過半的學(xué)生都有較大的進步。在批判性閱讀能力維度，其能力提高很大和較大之和更是達到75.2%。而批判性思維的能力提高很大和較大之和也有68.%(見表3)。對實驗班學(xué)生前測和后測能力提高程度進行配對樣本T檢驗(表2)也顯示，在實驗中，通過本教學(xué)方法的培訓(xùn)，實驗班學(xué)生在七個維度上的能力均得到了顯著提高。其中挑戰(zhàn)權(quán)威的意識提高最顯著。

從錄像記錄可見，在第一組的Presentation結(jié)束后，同學(xué)們不提問，埋頭筆記老師的講評。到后來，學(xué)生們勇躍提問，與同學(xué)辯論，對老師的講評也有了質(zhì)疑。隨著課程的進行，對同學(xué)的小組Presentation的提問和辯論更多、更激烈、更有學(xué)術(shù)特點。說明學(xué)生們從挑戰(zhàn)權(quán)威意識的覺醒發(fā)展到用批判性的思維來判斷同學(xué)和老師的觀點，并敢于據(jù)理力爭。在與部分學(xué)生的訪談中，課題組被告知，他們學(xué)會了客觀看待不同的學(xué)術(shù)觀點。

(2)實驗班學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力普遍提升:從表1我們可以看到，在實行Presentation為主的互動教學(xué)法前，雖然學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力比挑戰(zhàn)權(quán)威的意識、批判性閱讀、批判性思維的程度要好，如在發(fā)現(xiàn)問題的能力上，除6.3%的同學(xué)認為沒有提高，93.7%的同學(xué)在能力上都有進步，但84.4%的同學(xué)認為進步較少，沒有進步較大或很大。在分析問題維度，僅有3.8%的同學(xué)認為在此方面有較大進步，而進步很少的選項高達79.7%。同樣，在解決問題能力方面，93%的同學(xué)認為僅有很少的進步。因此，整體上顯示同學(xué)們在過去的教學(xué)方法下，發(fā)現(xiàn)、分析、解決現(xiàn)實問題的能力沒能得到較好的訓(xùn)練與培養(yǎng)。在實施了Presentation教學(xué)法后，從實驗班學(xué)生前測和后測能力提高程度進行配對樣本T檢驗(表2)可見，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力提高非常明顯。同時，我們從表3更能看出學(xué)生們的能力在實驗后，其提高程度是很大的。在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力提高程度選項中，學(xué)生們選擇提高程度很大的分別為:55.6%、56.3%、58.2%，選擇進步較大的分別為:30.6%、27.2%、28.4%，沒有進步的選項為零。

為了尋找學(xué)生們在實驗后的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力的提高度，每學(xué)期，課題組在實驗班挑選最初做Presentation的2個組。對他們的小組Presentation的論文與期末的案例研究論文做比較。通過2個Presentation小組的論文分析，表明對案例中的問題不能準(zhǔn)確找出，理論和問題分別陳述，不能用理論觀點去分析問題和找到問題的解決方法。在實驗后，再對其6個組30人的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，30人中，在期末的案例研究論文中，93.3%的學(xué)生能找出案例中90% 以上的問題，76.7%的學(xué)生能用理論分析問題和找到解決方法，13.3%的學(xué)生的解決方案相當(dāng)合理，且可操作性很強。

實驗后，大多數(shù)學(xué)生能應(yīng)用邏輯思維和各學(xué)科理論，綜合分析案例，并結(jié)合實際，提出自己的觀點和解決方案，能較準(zhǔn)確地應(yīng)用理論回答同學(xué)的提問和辯論。

(3)團隊合作能力進步可喜:在實驗前，調(diào)查統(tǒng)計顯示，對團隊合作能力的提高程度選擇，94.3%的學(xué)生選擇了沒有提高，5.7%的學(xué)生選擇提高較少。實驗后，學(xué)生們的提高很大、較大、一般分別為:80.4%、15.8%、3.8%，提高很少和沒有提高為零。從訪談的細節(jié)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生們在小組活動中的時間不容易統(tǒng)一、分工的安排較難、意見也各不相同，但在這個小組合作作業(yè)的過程中，學(xué)生們普遍認識到團隊合作及組員間溝通、協(xié)作的重要性，學(xué)會了尊重小組成員的不同意見，盡量通過學(xué)術(shù)爭論來達成共識。用學(xué)生們的話說，是“痛并快樂著”，過程很痛苦，但過后發(fā)現(xiàn)不僅合作能力提高了，還學(xué)會了團隊合作的一些技巧。

2.橫向比較

為了證明我們的教學(xué)形式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式在能力培養(yǎng)方面的差異，課題組在每學(xué)期開學(xué)后2周和結(jié)束前4周，都會選擇同年級、同學(xué)院的50名學(xué)生作為對比樣本做與實驗班同樣的問卷調(diào)查，3個班，共計150名(見表1)。如前面所分析發(fā)現(xiàn)，實驗班與普通班的能力提高方面差異很小，在傳統(tǒng)的教授教學(xué)法下，培養(yǎng)社會需要的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力方面的訓(xùn)練與培養(yǎng)顯得較少。學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的意識、批判性閱讀、批判性思維能力等學(xué)術(shù)研究能力也顯得較弱。

實驗后，對實驗班與普通班能力得到培訓(xùn)與提高的調(diào)查顯示(表3)，在挑戰(zhàn)權(quán)威的意識、批判性閱讀、批判性思維、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、團隊合作能力這7個維度，都顯示出明顯的差異。實驗班比的學(xué)生在這7個維度上的提高程度都遠遠高于普通班的學(xué)生。在挑戰(zhàn)權(quán)威的意識上，實驗班在能力提高很大和較大之和達61.9%，而普通班僅為10%。在批判性閱讀和批判性思維能力方面，實驗班能力提高很大分別為:52.5%、42.4%，而實驗班這兩項皆為零。在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力方面，實驗班在這三個維度上的能力提高很大和較大之和均大于83%，而普通班的這兩者之和最高的是分析問題能力的提高，也只有38%。在團隊合作能力維度上，差異更明顯，實驗班提高很大為80.4%，而普通班為零。

進一步對實驗班與普通班能力提高的人數(shù)進行卡方檢驗(表4)表明，在挑戰(zhàn)權(quán)威的意識、批判性閱讀、批判性思維、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、團隊合作能力七個維度上，實驗班與普通班學(xué)生能力提高的人數(shù)均存在顯著差異(p＜0.01)。實驗班與普通班相比，更多的實驗班學(xué)生能力得到了更大的提高。

3.其他收獲

(1)社會活動的貢獻:現(xiàn)實社會的信息與知識得到補充，用Presentation在競爭中獲勝。一些學(xué)生告知調(diào)查者，他們喜歡這個新的教學(xué)方法，因為在他們做最后的論文時，知道如何找到問題以及如何生產(chǎn)方案，并能批判性閱讀和思考。2009年的實驗班應(yīng)用Presentation方式，幫助他們在優(yōu)秀班級競選的陳述中獲得高分。學(xué)生們認為，Presentation的訓(xùn)練培養(yǎng)了他們的綜合能力，能很好地將班級的優(yōu)勢展現(xiàn)出來。

(2)學(xué)生給同學(xué)評分對學(xué)會Presentation的幫助很大。學(xué)生參與評分，使其對Presentation不僅僅是自己會做，還要用Presentation的要求去給同學(xué)評分，讓同學(xué)們對Presentation的方法認識更深刻，同時，增強了評分的公正性。

(3)效果好，但每學(xué)期進行Presentation教學(xué)法不宜太多。在對廣泛使用Presentation教學(xué)法的中山大學(xué)嶺南學(xué)院的學(xué)生座談訪問表明:學(xué)生的綜合能力得到普遍提高，學(xué)生們也很喜歡這種教學(xué)法。但同學(xué)們建議，每學(xué)期，最好不超過4門課程使用Presentation教學(xué)法，因為目前大學(xué)每學(xué)期的課程較多，而Presentation需要學(xué)生們投入的時間與精力比別的教學(xué)形式多很多。

(4)能較準(zhǔn)確地應(yīng)用理論回答同學(xué)的提問和辯論。制作PPT的技能得到普遍提高。

三、結(jié) 論

實踐證明，通過以教授學(xué)科理論知識為載體，用小組Presentation、小組討論等教學(xué)方法，營造學(xué)生積極參與的環(huán)境，用獎勵提問等手段鼓勵學(xué)生參與，最終使師生互動，學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。由于實驗班的每位學(xué)生除自己要做一次Presentation以外，還要經(jīng)歷最少5次同學(xué)的Presentation的評分、提問、辯論，這樣反復(fù)的經(jīng)歷使學(xué)生們學(xué)會了做Presentation，其挑戰(zhàn)權(quán)威的意識和批判性閱讀與批判性思維得到了較好的培養(yǎng)和提高，促使學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力、創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)論文寫作能力得到了很大提高，學(xué)會了學(xué)術(shù)規(guī)范和研究方法。此外，學(xué)生應(yīng)用學(xué)科理論發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力也凸顯出來，團隊合作等綜合素質(zhì)得到提升。這不僅讓學(xué)生們學(xué)習(xí)了學(xué)科知識，更重要的是，使其社會人力資源所需求的各種能力得到了培養(yǎng)，為學(xué)生們今后的日常生活和職業(yè)生活提供了堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)然，這種方法的進行也要考慮學(xué)生的時間與精力，注意對實施Presentation教學(xué)法的學(xué)科總量的把握。

［1］教育部新聞辦公室，中央教育科學(xué)研究所.對話教育熱點2009.北京:教育科學(xué)出版社，2010.

［2］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)http://www.gov.cn/jrzg/2010 － 07/29/content_1667143.htm.

［3］Department of Education，Training and Youth Affair(2000)The Australian Higher Education Quality Assurence Framework，Occassional Paper Series，Canberra.www.detya.gov.au/highered/mceetya － cop.htm.

［4］毛亞慶，劉冷馨.高等教育中的質(zhì)量與問責(zé).北京:北京師范大學(xué)出版社.2008:9－10.

［5］李書勤，李靈莉.新時期我國大學(xué)有效教學(xué)的理念和策略探析.黑龍江教育:高教研究與評估，2011(3).

［6］宋秋前.高校有效教學(xué)的實施策略.教育發(fā)展研究，2011(5).

［7］易奇志.探索大學(xué)課堂教學(xué)的有效性.廣西師范學(xué)院學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版2010(4).

［8］趙菊珊，郭均英.提高教師教學(xué)有效性的路徑探討.中國高等教育2010(13)(14).

［9］黃萍.澳洲高校教育質(zhì)量保證管理體系的探討及對中國的啟示.西南民族大學(xué)學(xué)報:人文科學(xué)版，2009(12).

［10］Denzen，N.K.and Lincoln，Y.S.，(2005)Ch.1:'Introduction:The Discipline and Practice of Qualitative Research'in Denzin，N.K.and Lincoln，Y.S.(Eds)The Sage Handbook of Qualitative Research(3rd ed)Thousand Oaks，Sage，pp.1 －32.

［11］Dewey，J.(1897).My Pedagogic Creed.P9.http://en.wikipedia.org/wiki/John_Dewey。

An Empirical Research on Improving Teaching Effectiveness in Art Classes in Higher Education-Based on the Presentation Teaching Method

(by HUANG Ping)

Based on an exploration of the methods of presentation，this study proves that the interactive teaching styles，especially Presentation Teaching Methods are very efficient in improving the efficiency of art teaching in the classroom in higher education.It will analyze the quality and quantity of the empirical effects，which include the consciousness of challenging authority，academic research competencies of critical reading，critical writing and practical abilities in finding，analyzing and solving problems and team work.Finally，it will provide some suggestions.

empirical research;developing students＇competencies;presentation teaching method;teaching effectiveness in the classroom

黃萍(1963—)女，重慶人，四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授。

全國教育科學(xué)規(guī)劃2009年度教育部重點課題“澳洲高校質(zhì)量管理保證體系建立的方法論研究及對中國高校質(zhì)量管理的啟示”(DFA090233)

2011－06－20

G424

A

1000－5455(2011)05－0116－06

【責(zé)任編輯:王建平】