高等護(hù)理專業(yè)學(xué)生對基礎(chǔ)護(hù)理的認(rèn)知現(xiàn)狀及態(tài)度分析

張 波 張 琰 許亞紅 王 思 王欣然

高等護(hù)理專業(yè)學(xué)生對基礎(chǔ)護(hù)理的認(rèn)知現(xiàn)狀及態(tài)度分析

張 波 張 琰 許亞紅 王 思 王欣然

目的:了解高等護(hù)理專業(yè)學(xué)生對基礎(chǔ)護(hù)理的認(rèn)知情況以及對基礎(chǔ)護(hù)理的態(tài)度，為有效提高護(hù)生的基礎(chǔ)護(hù)理意識提供參考。方法:采用問卷調(diào)查法，調(diào)查北京市某大學(xué)282名學(xué)習(xí)過《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程的學(xué)生對基礎(chǔ)護(hù)理的認(rèn)知現(xiàn)狀及其對基礎(chǔ)護(hù)理工作的態(tài)度。結(jié)果:(1)護(hù)生對基礎(chǔ)護(hù)理概念、內(nèi)涵以及護(hù)士在基礎(chǔ)護(hù)理中職責(zé)認(rèn)識還存在不足。(2)不同文化程度、是否進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)以及不同原因選擇護(hù)理的學(xué)生群體之間對基礎(chǔ)護(hù)理認(rèn)知程度的差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.01)，而是否是獨生子女對基礎(chǔ)護(hù)理的認(rèn)知差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05)。(3)不同學(xué)生群體(除是否進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)外)對基礎(chǔ)護(hù)理的態(tài)度無統(tǒng)計學(xué)差異(P＞0.05)。(4)護(hù)生對生活護(hù)理和治療性操作的態(tài)度存在差異(生活護(hù)理平均分為2.740±0.483;治療性操作平均分為3.204±0.415)。(5)護(hù)生對基礎(chǔ)護(hù)理的認(rèn)知與其對基礎(chǔ)護(hù)理的態(tài)度成正相關(guān)關(guān)系(r=0.392，P＜0.01)。結(jié)論:護(hù)生對基礎(chǔ)護(hù)理的認(rèn)知不足，對基礎(chǔ)護(hù)理的積極性不高，護(hù)生更愿意進(jìn)行技術(shù)性操作而忽視生活護(hù)理，護(hù)理教育者要加強護(hù)生對基礎(chǔ)護(hù)理認(rèn)知方面的教育，提高護(hù)生對基礎(chǔ)護(hù)理的認(rèn)知，以改善其今后在臨床工作中對基礎(chǔ)護(hù)理的態(tài)度。

護(hù)生;基礎(chǔ)護(hù)理;認(rèn)知;態(tài)度

10.3969/j.issn.1672 －9676.2011.23.002

基礎(chǔ)護(hù)理是護(hù)士與患者溝通的最好橋梁，是護(hù)理服務(wù)精神的最直接體現(xiàn)［1］?；A(chǔ)護(hù)理是護(hù)理工作的重要組成部分，包括為患者提供良好的就醫(yī)環(huán)境、生活服務(wù)、常規(guī)治療等［2］。隨著新醫(yī)改的頒布與實施，更是強調(diào)了基礎(chǔ)護(hù)理的重要性。而護(hù)理專業(yè)的在校大學(xué)生是未來護(hù)理工作的主要力量，他們對基礎(chǔ)護(hù)理的認(rèn)知和態(tài)度在基礎(chǔ)護(hù)理實踐中起決定性作用，因為護(hù)生具有很大的可塑性，正確的認(rèn)知和態(tài)度有利于其今后臨床基礎(chǔ)護(hù)理實踐及個人發(fā)展［3］。而目前大多數(shù)護(hù)生選擇護(hù)理專業(yè)是出于就業(yè)考慮，或是接受專業(yè)調(diào)劑，對護(hù)理工作的內(nèi)涵并不了解［4］，在實驗操作項目中最不感興趣的是床上擦浴、排泄護(hù)理等基礎(chǔ)生活護(hù)理項目［5］。本研究對282名學(xué)過《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程的在校護(hù)理專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解他們對基礎(chǔ)護(hù)理的認(rèn)知情況以及對基礎(chǔ)護(hù)理的態(tài)度，從而為有針對性地提高護(hù)生在將來的護(hù)理實踐中積極、主動、有效地為患者實施基礎(chǔ)護(hù)理提供參考。

1 對象與方法

1.1 對象 2010年4～5月按照便利抽樣方法，從北京市某大學(xué)300多名學(xué)習(xí)過《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程的學(xué)生中抽取282名作為研究對象。研究對象均為自愿參加，排除專升本的學(xué)生。共發(fā)放問卷282份，回收問卷282份，有效問卷282份，有效回收率為100%。

1.2 方法 本研究采用問卷調(diào)查法，問卷在廣泛參考文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合衛(wèi)生部關(guān)于印發(fā)《住院患者基礎(chǔ)護(hù)理服務(wù)項目(試行)》等三個文件的通知(衛(wèi)醫(yī)政發(fā)［2010］9號)自行設(shè)計，本問卷通過征求專家意見并采用20例小樣本預(yù)調(diào)查后進(jìn)行反復(fù)修訂。內(nèi)容包括:(1)一般資料，如年級、性別、學(xué)歷等。(2)護(hù)生對基礎(chǔ)護(hù)理的認(rèn)知情況，包括13個項目，按“非常不贊同、不贊同、贊同、非常贊同”，采用4級評分，分值越高，表明認(rèn)知水平越高。(3)護(hù)生對基礎(chǔ)護(hù)理的態(tài)度分為生活護(hù)理和治療性操作兩類共41個項目，生活護(hù)理包括整理床單位、床上洗頭、足部清潔等;治療性操作包括靜脈輸液、皮下注射、靜脈抽血等。按“非常不愿意、不愿意、愿意、非常愿意”，采用4級評分，分值越高表明態(tài)度越積極。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法 運用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和分析，數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(±s)表示，采用獨立樣本t檢驗、單因素方差分析、Pearson相關(guān)系數(shù)等進(jìn)行分析。檢驗水準(zhǔn) α =0.05。

2 結(jié)果

2.1 一般資料 282名調(diào)查對象中，男生35名(12.41%)，女生247名(87.59%)。大專168名(59.57%)，本科114名(40.43%)。獨生子女100名(35.46%)，非獨生子女 182名(64.54%)。正在進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)的護(hù)生111名(39.36%)，尚未進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)的護(hù)生171名(60.64%)。選擇護(hù)理專業(yè)的原因:個人興趣32名(11.35%)，他人影響37名(13.12%)，就業(yè)因素123名(43.62%)，調(diào)劑到此專業(yè)83名(29.43%)，其他原因7名(2.48%)。

2.2 護(hù)生對基礎(chǔ)護(hù)理的認(rèn)知現(xiàn)狀(表1)

表1 282名護(hù)生對基礎(chǔ)護(hù)理認(rèn)識狀況 例(%)

總體上，護(hù)生對基礎(chǔ)護(hù)理的正確認(rèn)知率為78.72%。以上結(jié)果顯示，護(hù)生對基礎(chǔ)護(hù)理概念、內(nèi)涵以及護(hù)士在基礎(chǔ)護(hù)理中職責(zé)認(rèn)識還存在不足，部分問題的認(rèn)識正確率較低。

2.3 護(hù)生對基礎(chǔ)護(hù)理的認(rèn)知得分比較(表2)

表2 282名護(hù)生對基礎(chǔ)護(hù)理的認(rèn)知得分(分，±s)

表2 282名護(hù)生對基礎(chǔ)護(hù)理的認(rèn)知得分(分，±s)

類別 人數(shù) 認(rèn)知得分 F/t值 P值182 3.025 ±0.483學(xué)歷本科 114 3.209 ±0.465 20.173(t) 0.000大專 168 2.951 ±0.481是否進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)是111 2.922 ±0.402 14.179(t) 0.000否171 3.142 ±0.523選擇護(hù)理的原因個人興趣 32 3.197 ±0.429 4.648(F) 0.001他人影響 37 3.008 ±0.454就業(yè)因素 123 2.940 ±0.502被調(diào)劑 83 3.202 ±0.475其他 7 2.934 ±0.401獨生與否獨生 100 3.111 ±0.502 2.003(t) 0.158非獨生

表2顯示，不同文化程度、是否進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)以及不同原因選擇護(hù)理專業(yè)的學(xué)生群體之間對基礎(chǔ)護(hù)理認(rèn)知程度的差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.01);而是否是獨生子女對基礎(chǔ)護(hù)理的認(rèn)知差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05)。

2.4 不同學(xué)生群體基礎(chǔ)護(hù)理態(tài)度得分情況(表3)

表3 282名護(hù)生對基礎(chǔ)護(hù)理的態(tài)度得分(分，±s)

表3 282名護(hù)生對基礎(chǔ)護(hù)理的態(tài)度得分(分，±s)

類別 人數(shù) 態(tài)度得分 F/t值 P值學(xué)歷本科 114 2.875 ±0.378 0.253(t) 0.616大專 168 2.899 ±0.412是否進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)是111 2.934 ±0.417 －3.766(t) 0.000否171 3.160 ±0.403選擇護(hù)理的原因個人興趣 32 3.079 ±0.380 2.208(F) 0.068他人影響 37 2.875 ±0.399就業(yè)因素 123 2.858 ±0.409被調(diào)劑 83 2.880 ±0.384其他 7 2.770 ±0.295獨生與否獨生 100 2.934 ±0.417 1.905(t) 0.169非獨生182 2.865 ±0.387

表3顯示，護(hù)生對基礎(chǔ)護(hù)理的態(tài)度得分(2.890±0.398)不高，沒有進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)的護(hù)生比正在進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)的護(hù)生的基礎(chǔ)護(hù)理態(tài)度得分高，差異具有顯著性(P＜0.01)。其他學(xué)生群體間對基礎(chǔ)護(hù)理的態(tài)度無統(tǒng)計學(xué)差異(P＞0.05)。

2.5 護(hù)生對生活護(hù)理和治療性操作的態(tài)度得分情況(表4)

表4 護(hù)生對生活護(hù)理和治療性操作的態(tài)度得分(分，±s)

表4 護(hù)生對生活護(hù)理和治療性操作的態(tài)度得分(分，±s)

類別 人數(shù) 生活護(hù)理得分 治療性操作得分282 2.740 ±0.483 3.204 ±0.415學(xué)歷本科 114 2.709 ±0.463 3.201 ±0.404大專 168 2.761 ±0.496 3.206 ±0.423是否進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)是111 2.639 ±0.476 3.091 ±0.398否171 2.805 ±0.477 3.278 ±0.410選擇護(hù)理的原因個人興趣 32 3.052 ±0.384 3.306 ±0.424他人影響 37 2.731 ±0.446 3.185 ±0.424就業(yè)因素 123 2.682 ±0.497 3.192 ±0.420被調(diào)劑 83 2.726 ±0.481 3.196 ±0.408其他 7 2.529 ±0.358 3.149 ±0.362獨生與否獨生 100 2.769 ±0.503 3.259 ±0.432非獨生 182 2.723 ±0.471 3.174 ±0.403總體

表4顯示，護(hù)生對生活護(hù)理操作的態(tài)度得分要低于對治療性操作的態(tài)度得分(P＜0.01)。

2.6 護(hù)生對基礎(chǔ)護(hù)理的認(rèn)知與對基礎(chǔ)護(hù)理的態(tài)度的相關(guān)性分析 用相關(guān)分析法分析護(hù)生對基礎(chǔ)護(hù)理的認(rèn)知現(xiàn)狀及態(tài)度的相關(guān)性。結(jié)果表明護(hù)生對基礎(chǔ)護(hù)理的認(rèn)識與其對基礎(chǔ)護(hù)理的態(tài)度成正相關(guān)，相關(guān)系數(shù) r=0.392，P ＜0.01。

3 討論

3.1 護(hù)生對基礎(chǔ)護(hù)理認(rèn)知現(xiàn)狀分析 護(hù)生對基礎(chǔ)護(hù)理認(rèn)知狀況一般，總體認(rèn)知正確率為78.72%，有待進(jìn)一步提高。表1顯示，“基礎(chǔ)護(hù)理是患者最基本的心理需要，基礎(chǔ)護(hù)理反映倫理道德，基礎(chǔ)護(hù)理是護(hù)理服務(wù)精神的直接體現(xiàn)”這三項贊同人數(shù)均在80%以下，而且有17.38%的護(hù)生贊同基礎(chǔ)護(hù)理可以由護(hù)工和患者家屬完成。這表明護(hù)生對基礎(chǔ)護(hù)理的概念、內(nèi)涵以及對護(hù)士在基礎(chǔ)護(hù)理中職責(zé)的認(rèn)識還存在不足。目前基礎(chǔ)護(hù)理的教學(xué)與臨床應(yīng)用中出現(xiàn)不相銜接的矛盾日益突出［6］。由于護(hù)理教學(xué)和臨床實踐的差別造成護(hù)生適應(yīng)性心理落差，所以在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)當(dāng)中強化護(hù)生對基礎(chǔ)護(hù)理的目的、意義及作用的認(rèn)識，深化其對基礎(chǔ)護(hù)理內(nèi)涵的理解，幫助護(hù)生認(rèn)識到基礎(chǔ)護(hù)理工作及其質(zhì)量的重要性，形成新的價值取向，樹立堅定的信念和決心，形成護(hù)生對基礎(chǔ)護(hù)理專業(yè)內(nèi)涵的正確評價，減少護(hù)生進(jìn)入臨床后的心理落差至關(guān)重要［7－9］。

3.2 影響護(hù)生對基礎(chǔ)護(hù)理認(rèn)知的因素分析 表2顯示，未進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)的學(xué)生比正在進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)的學(xué)生對基礎(chǔ)護(hù)理的認(rèn)知度要高。2006年孫萌的調(diào)查研究顯示，在臨床護(hù)理工作中，護(hù)士、護(hù)生在基礎(chǔ)護(hù)理實施方面落實不到位。大部分基礎(chǔ)護(hù)理主要由護(hù)工完成，護(hù)士及護(hù)生很少為患者實施基礎(chǔ)護(hù)理［10］。所以正在實習(xí)的護(hù)生有可能受到臨床現(xiàn)狀的影響，模糊了對基礎(chǔ)護(hù)理的全面認(rèn)知。如今隨著新醫(yī)改的頒布與實施，各大醫(yī)院均已取消護(hù)工，基礎(chǔ)護(hù)理工作全部要求由護(hù)士有質(zhì)量的完成。因此應(yīng)加強護(hù)理人員職業(yè)道德修養(yǎng)，注重職業(yè)素質(zhì)教育，從護(hù)生抓起，在早期培養(yǎng)護(hù)生對護(hù)理工作的責(zé)任感與使命感，強調(diào)基礎(chǔ)護(hù)理工作的重要性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與主動性。采取靈活多樣的培訓(xùn)方法和手段，以幫助其樹立牢固的專業(yè)思想，熱愛護(hù)理工作［11，12］。

護(hù)生是否熱愛護(hù)理專業(yè)影響著他們對基礎(chǔ)護(hù)理的認(rèn)知。表2顯示，依據(jù)個人興趣選擇護(hù)理專業(yè)的護(hù)生對基礎(chǔ)護(hù)理的認(rèn)知度最高。而本調(diào)查中，43.62%的護(hù)生選擇護(hù)理專業(yè)的原因是就業(yè)因素，29.43%的護(hù)生是被調(diào)劑到護(hù)理專業(yè)，13.12%的護(hù)生選擇護(hù)理專業(yè)是受他人影響，僅有11.35%的護(hù)生選擇護(hù)理專業(yè)是因為個人興趣。由此可知護(hù)生的專業(yè)思想不穩(wěn)定。因此在教學(xué)與實踐過程中，要重視護(hù)生的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)護(hù)生愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的服務(wù)精神。而基礎(chǔ)護(hù)理是護(hù)士的專業(yè)內(nèi)涵，其工作內(nèi)容瑣碎、繁重，容易令人產(chǎn)生厭倦情緒。只有不怕苦、不怕累、不怕臟、有奉獻(xiàn)精神，才能把基礎(chǔ)護(hù)理做好［13］。

3.3 護(hù)生對基礎(chǔ)護(hù)理態(tài)度分析 本調(diào)查顯示，護(hù)生對基礎(chǔ)護(hù)理的熱情不高，總體得分為(2.890±0.398)分，但不同學(xué)生群體(除是否進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)外)對基礎(chǔ)護(hù)理的態(tài)度無差異。未進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)的護(hù)生比正在進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)的護(hù)生對基礎(chǔ)護(hù)理的態(tài)度要積極，原因與影響兩者認(rèn)知的因素基本相同。表4表明護(hù)生對治療性操作的態(tài)度遠(yuǎn)比對生活護(hù)理的態(tài)度積極。當(dāng)代大學(xué)生大多數(shù)為“80后”，從小到大一直生活在長輩的呵護(hù)和老師的關(guān)懷中，少有照顧他人的意識和主觀愿望，很少考慮別人的感受，主動為患者服務(wù)的意識差。因此，要在護(hù)生階段，對其加強基礎(chǔ)生活護(hù)理重要性的教育，讓其認(rèn)識到生活護(hù)理是基礎(chǔ)護(hù)理重要的組成部分，而先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和醫(yī)療設(shè)備永遠(yuǎn)無法代替基礎(chǔ)護(hù)理工作給患者的關(guān)愛。把被動服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃?wù)，從思想上、觀念上、行動上自覺地將住院患者的生活護(hù)理作為護(hù)士的本職工作，以提高護(hù)理質(zhì)量［14］。

3.4 護(hù)生對基礎(chǔ)護(hù)理的認(rèn)知與對基礎(chǔ)護(hù)理的態(tài)度的相關(guān)性分析 本調(diào)查結(jié)果顯示，護(hù)生對基礎(chǔ)護(hù)理的認(rèn)識與其對基礎(chǔ)護(hù)理的態(tài)度成正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=0.392，P＜0.01。正是由于護(hù)生對基礎(chǔ)護(hù)理的認(rèn)知與其對基礎(chǔ)護(hù)理的態(tài)度存在著這樣的內(nèi)在聯(lián)系，因此更應(yīng)該重視護(hù)生階段基礎(chǔ)護(hù)理內(nèi)涵以及重要性的教育，使基礎(chǔ)護(hù)理的重要性植根于護(hù)生的思想中，提高其對基礎(chǔ)護(hù)理的態(tài)度，以利于新形勢下護(hù)理事業(yè)的發(fā)展。

4 結(jié)論

基礎(chǔ)護(hù)理可以提高護(hù)士的主觀能動性，促使護(hù)理向更專業(yè)化方向發(fā)展［15］。護(hù)理是關(guān)懷照顧的科學(xué)，透過專業(yè)知識與人文知識的結(jié)合，可以使護(hù)理人員對人的行為有更深層的了解，從而更好地發(fā)揮護(hù)理專業(yè)的內(nèi)涵與精神［16］。而優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)護(hù)理服務(wù)，蘊涵著關(guān)愛生命、維持健康的專業(yè)職責(zé)，是體現(xiàn)護(hù)理關(guān)懷照顧的重要途徑，也是實現(xiàn)貼近患者、貼近臨床、貼近社會的重要手段［8］。護(hù)理專業(yè)的在校大學(xué)生是未來護(hù)理工作的主要力量，對未來護(hù)理事業(yè)的發(fā)展起著決定性作用。而本調(diào)查結(jié)果顯示護(hù)生對基礎(chǔ)護(hù)理的認(rèn)知不足，對基礎(chǔ)護(hù)理的積極性不高，護(hù)生更愿意進(jìn)行技術(shù)性操作而忽視生活護(hù)理，護(hù)理教育者要加強護(hù)生對基礎(chǔ)護(hù)理認(rèn)知方面的教育，提高護(hù)生對基礎(chǔ)護(hù)理的認(rèn)知，從思想和行為上對護(hù)生加以引導(dǎo)和規(guī)范，以改善其今后在臨床工作中對基礎(chǔ)護(hù)理的態(tài)度，對其成為優(yōu)秀的護(hù)理人才以及對護(hù)理事業(yè)的發(fā)展具有重要的實際意義。

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Analysis the cognitive and attitude of nursing students on basic nursing.

ZHANG Bo，ZHANG Yan，WANG Si，et al(Xuanwu Hospital of Captial Medical University，Beijing 100069)
XU Ya － hong(Nursing College of Captial Medical University，Beijing 100053)

Objective:To know the cognitive and attitude of nursing students on basic nursing，so as to improve the awerness of nursing students.Methods:282 nursing students were investigated by questionnaire on the cognitive and attitude of basic nursing.Results:(1)The insufficient understanding of nursing students included basic nursing concept，intension and nursing responsibility.(2)There was remarkable different among different education level，graduation practice and different reasons of choosing nursing(P ＜0.01).There was no sense whether only child(P ＞0.05).(3)There was no sense of different student groups on attitude of basic nursing(P ＞0.05).(4)The attitude of life nursing and treatment operation of nursing students has statistical significance.(5)The cognitive and attitude of nursing students on basic nursing has negaive correlation(r=0.392，P ＜0.01).Conclusion:The insufficient of nursing students on basic nursing was understanding ，and has low initiative.So the nursing education teacher must improve the congnitive of nursing students on basic nursing，to improve the aatitude of nursing student on basic nursing in clinical work.

Nursing student;Bsasic nursing;Cognitive;Attitude

100053 首都醫(yī)科大學(xué)宣武醫(yī)院普外科(張波，張琰，王思，王欣然)，首都醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院(許亞紅)

張波:女，本科，護(hù)師

張琰

2011－01－17)

(本文編輯 王亞芹)