普通高校發(fā)展性體育教學(xué)考核與評價的實踐研究

陳蓓蓓, 王文麗, 宋 立

（河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 體育工作部,河北 保定 071001）

普通高校發(fā)展性體育教學(xué)考核與評價的實踐研究

陳蓓蓓, 王文麗, 宋 立

（河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 體育工作部,河北 保定 071001）

運用文獻資料法、問卷調(diào)查法、實驗法等研究方法,對普通高校體育教學(xué)考核與評價進行了實踐探索與研究,結(jié)果表明:“發(fā)展性體育教學(xué)考核評價”有利于學(xué)生的全面發(fā)展,有利于在高校體育教學(xué)中,反饋優(yōu)化體育教學(xué)和課外體育活動開展的過程,發(fā)揮了考核評價的真正作用——體現(xiàn)評價的科學(xué)性、合理性。

發(fā)展性;普通高校;體育教學(xué);考核與評價

教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定:“體育課程是寓促進身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結(jié)合的教育過程,是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑?！盵1]在這一背景下,近年來,我國高校體育課程正在發(fā)生著重大的變化,素質(zhì)教育、健康第一、可持續(xù)全面發(fā)展的教育觀逐步成為貫穿學(xué)校體育教學(xué)全過程的主導(dǎo)思想。《綱要》還指出,對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)是注重對學(xué)習(xí)效果和過程的評價,主要包括體能與運動技能、認知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等。但是,長期以來我國高校體育教學(xué)評價的內(nèi)容單一,尤其過分強調(diào)量化評價[2]。隨著高校體育教學(xué)改革的進一步深入,如何使評價促進學(xué)生知識、信念、行為的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,并以發(fā)展的觀點把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三者融入教學(xué)評價的全過程,使課程實施者用一種整體的、發(fā)展的觀點來全面把握學(xué)生的身心健康,發(fā)揮學(xué)生的主體積極性,提高體育課教學(xué)質(zhì)量,已成為普通高校教學(xué)改革中重點需要解決的問題。本研究通過對普通高校體育教學(xué)發(fā)展性考核評價進行對比模擬實驗,進一步激發(fā)大學(xué)生的體育興趣和鍛煉的積極性,提高大學(xué)生的身心素質(zhì),促進大學(xué)生的全面發(fā)展,從而發(fā)揮考核評價的真正作用,體現(xiàn)評價的科學(xué)性、合理性。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)08、09級本科體育課專項班的學(xué)生。

（二）研究方法

1.文獻資料法 查閱有關(guān)資料數(shù)十篇。

2.問卷調(diào)查法 對學(xué)生發(fā)放問卷200份,回收200份,回收率100%,有效率100%。

3.實驗法 實驗時間為2008-2010兩個學(xué)年。將考核與評價分兩個階段進行,對河北農(nóng)業(yè)大學(xué)08級體育專項班學(xué)生運用傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn),對河北農(nóng)業(yè)大學(xué)09級體育專項班學(xué)生進行發(fā)展性考核評價的對比實驗。實驗前,對學(xué)生進行了身體素質(zhì)測試,同時進行了統(tǒng)計學(xué)檢驗。結(jié)果表明,均無顯著性差異 （P>0.05）。在實驗后通過對學(xué)生的問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)總結(jié)、體會以及通過不同形式的技能測試和考評來獲得有效數(shù)據(jù)。

二、研究結(jié)果與分析

（一）傳統(tǒng)考核評價體系存在的問題

兩種考核評價體系調(diào)查結(jié)果見表1。

表1 兩種考核評價形式、內(nèi)容、方法比較

從表1可以看出,兩種考核評價形式、內(nèi)容、方法的比較表明,原有傳統(tǒng)考核評價中主要存在以下幾個方面的問題:

1.忽略了學(xué)生的個體差異 由于學(xué)生的運動能力受體重、身高和體能的先天遺傳性影響,每個學(xué)生在運動能力表現(xiàn)上有較大的差異。尤其是與體能相關(guān)的項目,有的學(xué)生靠先天的底子不怎么練習(xí)就能取得較好的成績。也有的學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)中雖然很努力,但也無法取得較好的成績。這類學(xué)生的運動水平狀況在調(diào)查中也反饋“很喜歡運動就是考試成績差……”?，F(xiàn)有的考核評價挫傷他們的積極性,考核成績與學(xué)生的努力并不成正比。這樣,在某些程度上使考核失去意義,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響,甚至產(chǎn)生消極的情緒。

2.考核評價過于單一 在以前的體育考核評價中,以量化分數(shù)為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致學(xué)校教育目標(biāo)的片面性和單一性,造成學(xué)生成績的兩極分化,不符合學(xué)生全面發(fā)展和面向全體學(xué)生的要求。調(diào)查中有學(xué)生提出“考試沒有考慮能力方面,考核范圍應(yīng)更寬些,比如運動會做裁判,體育總成績應(yīng)加分等”。能力適應(yīng)性方面的評價包括對自然環(huán)境、社會環(huán)境的適應(yīng)性。各方面潛能通過體育運動是否得到挖掘,應(yīng)成為考核內(nèi)容的一個方面。不同個體應(yīng)有所區(qū)別,因人而異地去衡量,從單一的評價轉(zhuǎn)向多角度、多方法的綜合評價。

3.忽略思想品德,個性品質(zhì)等的評價 以往的考核忽略了個體發(fā)展的特殊性,重在評價共性與正態(tài)發(fā)展模式,對學(xué)生身心健康、適應(yīng)社會的評價往往流于形式。運動成績被排到首位,忽視了以人的全面發(fā)展為指標(biāo)對學(xué)生進行評價。

4.由教師進行單一評價 以往的考核評價由教師一人進行。由于近年來班容量大,學(xué)生多,給教師做出準(zhǔn)確的評價帶來困難。這樣,對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性造成了不利影響。因此,這種評價主體顯得單一,有非常大的局限性。

5.忽視了學(xué)生的全面發(fā)展 在傳統(tǒng)體育考核評價中只重視對學(xué)生的終結(jié)性評價,而忽視教育過程中的評價和診斷性評價;只重視期末成績的考核,單純用分數(shù)的高低來評價學(xué)生,忽視對學(xué)生的個體差異性評價;只重視技能評價和體能達標(biāo),忽視對學(xué)生的思想品德、個性品質(zhì)等方面評價。由此看來,以往的體育考核評價,并沒有充分發(fā)揮出評價的作用,忽視了學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）發(fā)展性學(xué)生考核與評價的構(gòu)建及實驗效果

1.“發(fā)展性教學(xué)”的基本理念與指導(dǎo)思想 20世紀70年代,前蘇聯(lián)教育家贊科夫提出“發(fā)展性教學(xué)理論”。其思想的核心是從心理學(xué)角度出發(fā)的完整的人的深刻全面發(fā)展,是既包括智力因素,也包括非智力因素的整個身心的全面和諧發(fā)展?！鞍l(fā)展性教學(xué)”的基本理念下的體育教學(xué)評價,應(yīng)以人的發(fā)展為中心,注重學(xué)生的全面發(fā)展和提高學(xué)生在體育學(xué)習(xí)活動中的生命質(zhì)量。因此,評價內(nèi)容既應(yīng)該包括顯性因素（體育知識與技能、運動素質(zhì)與體能、）,又應(yīng)該包括隱性因素（體育興趣與情感、體育態(tài)度與習(xí)慣、自我健身鍛煉的能力、自我認知評價的能力等）[3]。

2.發(fā)展性考核評價體系的構(gòu)建 根據(jù)普通高校體育教學(xué)實踐的具體情況,設(shè)計并逐步完善了發(fā)展性體育教學(xué)考核評價方案,構(gòu)建了發(fā)展性體育教學(xué)考核評價的基本模式。

（1）理論考核作為重要方面。在高校體育教育培養(yǎng)目標(biāo)中,掌握體育理論基本知識、基本鍛煉方法是體育教育的重要內(nèi)容之一。只有掌握體育基本知識、基本鍛煉方法,才能使學(xué)生的體育知識從感性認識升華到理性認識,并且理論和實踐結(jié)合,才有助于提高學(xué)生身體素質(zhì)、運動技術(shù)和技能,養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣,為促進學(xué)生身心發(fā)展和終身體育打下堅固基礎(chǔ)。因此,高校體育要增加理論課教學(xué)時數(shù),把體育理論知識作為重點考核內(nèi)容安排。

（2）教學(xué)內(nèi)容考核標(biāo)準(zhǔn)有所區(qū)別,突出項目特點。目前,大多數(shù)高校體育課采用了專項課、普通課、保健課等教學(xué)模式。這些模式是在結(jié)合學(xué)生個人愛好興趣、身體條件、運動素質(zhì)等基礎(chǔ)上開設(shè)的,因人而異,有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和掌握一兩個運動項目的技術(shù)技能。不同運動項目有著不同的特點和要求,所以不同項目的考核標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容的制定要有所區(qū)別,要突出項目的特點。

（3）注重情意表現(xiàn),促進學(xué)生的發(fā)展。以往的教學(xué)評價比較注重一般評價、教師評價和終結(jié)性評價,以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生,忽視學(xué)生間的個別差異,對激勵學(xué)生、提高學(xué)習(xí)效果,以及幫助教師改進教學(xué)意義甚微。“評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想,構(gòu)建個體的發(fā)展。要關(guān)注個體的處境,尊重和體現(xiàn)個體的差異,激發(fā)個體的主體精神,以促使每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值”[4]。促進學(xué)生的發(fā)展也就意味著在承認個體差異性的基礎(chǔ)上,使每一個學(xué)生的每一個方面都得到盡可能的發(fā)展。因此,注重學(xué)生的情意表現(xiàn),把定量評價與定性評價結(jié)合使用。在平常的教學(xué)中情意表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、努力程度、個性展示,以及團結(jié)合作精神等評價內(nèi)容。評價方法采用自評、互評和教師評定。

（4）將學(xué)生的進步幅度納入考核評價內(nèi)容。在教學(xué)中,教師應(yīng)注意對不同層次學(xué)生采用不同的評價方法。如對能力差的一層學(xué)生應(yīng)多給予關(guān)注,肯定進步,增強學(xué)生自信心,引導(dǎo)學(xué)生體驗成功的快樂;對能力較差的一層學(xué)生采用鼓勵、賞識教育,促使他們不斷進步;對能力強的一層學(xué)生采用競爭激勵評價,促使學(xué)生努力拚搏。在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時,要考慮到每個學(xué)生的層次是動態(tài)的,必須將學(xué)生的進步幅度納入到評價內(nèi)容中,重視學(xué)生的進步程度。這樣才有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得以充分發(fā)展。

（5）考核評價內(nèi)容包括課外體育等方面。高校體育教育除了體育教學(xué)課,還有課外體育等形式。課外體育是高校體育工作的一個重要環(huán)節(jié),也是體育教學(xué)課的延伸。課外體育內(nèi)容包括:早鍛煉、課外鍛煉、訓(xùn)練和競賽,以及校運會裁判、團體操表演等。把這些方面融入考核評價內(nèi)容,可以提高學(xué)生體育知識、技術(shù)運用的能力,養(yǎng)成自我鍛煉的習(xí)慣,有利于促進學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展;也有利于高校體育教育的培養(yǎng)目標(biāo)得以貫徹實現(xiàn)。在實施的過程中采用學(xué)校主管部門、體育部、教師、學(xué)生多邊互動的形式進行,形成豐富多彩的校園體育文化氛圍。

（6）改進考核方法,采用“教考分離”,提高成績的可比性。傳統(tǒng)的高?？己朔椒?一般都是各項任課教師在教學(xué)組的安排下,自己組織考核、評分?？己顺煽儫o論從客觀上,還是可信度上都存在著一定的問題,也缺乏一定的可比性,在評價體育教師教學(xué)效果時,不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此,改進考核方法,對同一專項課的部分考核內(nèi)容,采用“教考分離”,交換任課教師,組織進行考核。這種考核方法可以增強教師的責(zé)任心,提高學(xué)生學(xué)習(xí)、鍛煉的積極性,同時有利于對教師的教學(xué)水平、教學(xué)能力和教學(xué)效果的客觀評價。

實踐證明:考核內(nèi)容、形式、方法的改變,對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)積極性等方面起到促進的作用。從專項成績、體質(zhì)健康達標(biāo)率以及早操、課外活動的出勤率等方面,實驗班的學(xué)生分別為79.8%、97.5%、93.7%,對照班學(xué)生為 76.2%、95.3%、84.6%,實驗班均優(yōu)于對照班學(xué)生。過去,對學(xué)生的學(xué)習(xí)考核評價中只重視技術(shù)的掌握、素質(zhì)好壞,而忽視對學(xué)生能力、學(xué)習(xí)過程的評定。學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性不足,學(xué)習(xí)效果較差。目前在體育教學(xué)中,將學(xué)生能力的培養(yǎng)與專項技術(shù)學(xué)習(xí)放在同樣重要的位置,如健美操、藝術(shù)體操專項課通過自編操的形式進行考核評定,來體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的組織與合作能力,自我創(chuàng)新能力、自信心、表現(xiàn)力等。在教學(xué)過程中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅完成了自編操任務(wù),同時加強了相互的協(xié)調(diào)與合作,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在創(chuàng)編任務(wù)過程中,學(xué)生多數(shù)在課后完成,猶如留了課后作業(yè),學(xué)生在課余時間進行鍛煉。學(xué)生的專項素質(zhì)、課外活動鍛煉及體質(zhì)測試達標(biāo)率均顯著提高,有利于學(xué)生身心的全面發(fā)展?？己朔椒ǖ母倪M,通過學(xué)校對教師評價以及教師自評得出。該方法對于增強教師的教學(xué)責(zé)任心效果是十分明顯的,對學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的自覺性能起到促進作用。同時,促使體育教師不斷提高業(yè)務(wù)水平,改進教學(xué)方法和形式,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.“發(fā)展性體育教學(xué)考核評價”,強調(diào)健康第一的指導(dǎo)思想,突出人的發(fā)展。對學(xué)生進行科學(xué)公正的綜合評價,激發(fā)了學(xué)生的體育興趣和鍛煉的積極性,提高了學(xué)生的身心素質(zhì),培養(yǎng)了學(xué)生自我鍛煉的能力,有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.“發(fā)展性體育教學(xué)考核評價”,涵蓋體質(zhì)、體育能力、終身體育意識、心理意志品質(zhì)、創(chuàng)造力、組織能力等諸多方面,而且覆蓋形式多樣的體育教學(xué)和豐富多彩的課外體育鍛煉兩個過程,有利于在高校體育教學(xué)中,反饋優(yōu)化體育教學(xué)和課外體育活動開展的過程,發(fā)揮了考核評價的真正作用,體現(xiàn)評價的科學(xué)性、合理性。

（二）建議

1.改革后體育教學(xué)考核評價的方案在實施過程中對體育教師的要求有所提高。體育教師在教學(xué)過程中不僅是一位運動技能的傳授者和教學(xué)活動的組織者,還應(yīng)是一位對學(xué)生進行健康鍛煉的指導(dǎo)者、接受學(xué)生咨詢的體育與健康專家。因此,教師自身要加強思想修養(yǎng),積極提高人文素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì),以知識吸引人,以能力折服人,以人格魅力打動人,使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生敬佩感,教師的主導(dǎo)作用才會成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

2.考核評價包括課外體育內(nèi)容,使課內(nèi)外結(jié)合和課內(nèi)外“一體化”。建議高校在管理制度、場地設(shè)施、場地管理等作出部署和準(zhǔn)備,使校園形成優(yōu)良的體育文化氛圍。

3.發(fā)展性體育教學(xué)考核評價方案還需要在實踐中不斷提高完善,建議各校在制定體育考核評價體系時,通過實踐進一步掌握反饋信息,以調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與考核評價體系;同時,還要考慮各地區(qū)的差異和可行性。

[1] 教育部.全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[Z].中國教育和科研計算機網(wǎng),2002-08-06.

[2] 由文華.陜西高校體育學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2005（7）:90-91.

[3] 陳琦.學(xué)生體育素養(yǎng)的評價[J].體育學(xué)刊,2002（6）:12-14.

[4] 李雯.析大學(xué)健美操教學(xué)的考核與評價[J].上海體育學(xué)院學(xué)報,2003（5）:28-29.

[5] 余萬斌.普通高校體育課程學(xué)習(xí)評價研究[J].成都體育學(xué)院學(xué)報,2006（3）:122-125.

A practical research on the check and evaluation of sustainable physical education in regular institutions of higher education

CHEN Bei-bei,WANG Wen-li,SONGLi
（Physical Education Department,Agricultural University of Hebei 071001）

This paper adopts documentation,questionnaire,experimentation and other approaches to study the physical education check-up system and its corresponding evaluation in regular institutions of higher education.The result indicates that“sustainable check and evaluation of physical education”can help students develop in an all-around way,better illustrate the feedback of optimized physical education and the procedure of extracurricular activities,and consequently give full scope to the check and evaluation system,which is well reflected with the scientificity and rationality.

sustainable regular institutions of higher education;physical education;check and evaluation

G 642

A

1008-6927（2011）02-0230-04

2010-11-15

河北省教育科學(xué)研究十一五規(guī)劃立項課題“普通高校發(fā)展性體育教師評價研究”（編號:08120012）。

陳蓓蓓 （1979-）,女,河北保定人,講師,碩士學(xué)位,研究方向:體育教學(xué)與訓(xùn)練。

（編輯:潘秀華）