文革時(shí)期的紅色課本及其困局——以上海市中小學(xué)暫用課本為例

段發(fā)明

（湖南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410081）

文革時(shí)期的紅色課本及其困局
——以上海市中小學(xué)暫用課本為例

段發(fā)明

（湖南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410081）

文革初期上海的第一套中小學(xué)暫用課本也稱之為“紅色課本”，其紅色的臉譜，政治第一、實(shí)用性、學(xué)用化的內(nèi)容，以及革命式編排，迥異于傳統(tǒng)課本。但不適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平、忽視系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)等也成為“紅色課本”的困局和宿命。

上海市中小學(xué)；紅色課本；文革

中小學(xué)課本都有自己的時(shí)代特色，文革課本的時(shí)代烙印卻顯得格外特別。

一、新編的上海市中小學(xué)暫用課本

復(fù)課鬧革命后，相比其他地區(qū)，上海市于1967年上半年最早成立中小學(xué)教材編寫組——上海市中小學(xué)教材編寫組，隨即編寫了過(guò)渡性臨時(shí)中小學(xué)課本，供本市下半年中小學(xué)復(fù)課鬧革命暫用。由于上海是最早編寫復(fù)課鬧革命的中小學(xué)教材，在多數(shù)地區(qū)還缺乏編新課本經(jīng)驗(yàn)情況下，上海的新課本的影響是非常大的，它也成為各地效仿的對(duì)象，甚至直接被用作其他地區(qū)中小學(xué)暫用的教材。

上海市中小學(xué)教材編寫組所編的小學(xué)暫用課本，主要集中在1967年9月左右出版，供1967年下半年復(fù)課鬧革命暫用，包括：《語(yǔ)文》6冊(cè)（供一至六年級(jí)用）；《算術(shù)》6冊(cè)（供一至六年級(jí)用）；《科學(xué)常識(shí)》1冊(cè)（供小學(xué)高年級(jí)使用）。1968年1月，又編寫了供1968年上半年使用的《語(yǔ)文》和《算術(shù)》暫用課本各一套。1968年7～12月，上海市中小學(xué)教材編寫組也是最早陸續(xù)編寫了中學(xué)暫用課本《語(yǔ)文》、《數(shù)學(xué)》、《工農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)》三種。《語(yǔ)文》2冊(cè)；《數(shù)學(xué)》分劃線、度量、圖樣、圖表、三角，生產(chǎn)隊(duì)會(huì)計(jì)6冊(cè)，另單編《數(shù)學(xué)用表》1冊(cè)；《工農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)》是取代《物理》、《化學(xué)》、《生物》等，作為新的理科課本出現(xiàn)，分工業(yè)部分和農(nóng)業(yè)分部分二冊(cè)，其中工業(yè)部分分第一、二、三分冊(cè)，于1968年11～12月相繼出版。

二、暫用課本——紅色的課本

復(fù)課鬧革命后，舊課本已不能再使用，但如何編寫復(fù)課鬧革命的課本呢？1967年3月7日，《人民日?qǐng)?bào)》發(fā)表的社論《中小學(xué)復(fù)課鬧革命》對(duì)中小學(xué)要學(xué)些什么作了較清楚的解釋：復(fù)課鬧革命，復(fù)得是毛澤東思想的課，上的是無(wú)產(chǎn)階級(jí)文化大革命的課［1］。換言之，就是要以“毛澤東思想為統(tǒng)帥”作為復(fù)課的宗旨，這也是當(dāng)時(shí)上海編寫中小學(xué)暫用課本的圭臬。由于這種新課本從內(nèi)到外的“紅色”特性，故稱之為“紅色課本”。

1.暫用課本的“紅色”臉譜

在教育中一直被認(rèn)為存在著尖銳、復(fù)雜、激烈的兩條路線的階級(jí)斗爭(zhēng)［2］，與“反革命修正路線”的舊課本相對(duì)立，“以毛澤東思想為統(tǒng)帥”的新編的上海中小學(xué)暫用課本，不僅在內(nèi)容上，而且在外觀上也與舊課本有霄壤之別。

文革前的課本，多被認(rèn)為是知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容的載體，封面設(shè)計(jì)是一種寫實(shí)性的色彩圖案設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理性和非主觀性，重內(nèi)容而輕形式，所以較少專注于課本封面的設(shè)計(jì)，課本封頁(yè)多自然、少修飾。

上海暫用課本作為復(fù)課鬧革命后新編的課本，功能和目的發(fā)生了突變——“學(xué)校的一切工作都是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想”（毛澤東語(yǔ)），因此，臉譜的設(shè)計(jì)也要突出思想教育。其寫意性的色彩圖案結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)政治喻意和激情，以區(qū)別于舊課本，表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一是以“紅、光、亮”為封面色彩，表現(xiàn)熱烈而積極的精神傾向，象征革命熱情的紅色成為畫面的主調(diào)。以紅色為基本顏色的紅色課本，由一種現(xiàn)實(shí)色彩升格為一種觀念色彩，即紅色課本是一種革命的、無(wú)產(chǎn)階級(jí)的課本，區(qū)別于建國(guó)初17年時(shí)期“白專道路”的課本。

二是人物以毛澤東頭像為核心、主要位置，在他之下或是紅旗、語(yǔ)錄、天安門、工農(nóng)兵等圖案。圖案也是一種觀念區(qū)別的形象表達(dá)，毛主席像、工農(nóng)兵高舉毛澤東著作、紅太陽(yáng)、天安門、紅旗等一種物象的表達(dá)，變成了一種政治具象的詮釋：這是高舉毛澤東思想的革命課本。

三是線條呈萬(wàn)狀光芒的放射狀。放射狀的線條，是象征太陽(yáng)的光芒線，從畫面中的一點(diǎn)向三度空間的每一個(gè)方向發(fā)射，從而造成金光萬(wàn)道的視覺(jué)效果。在表現(xiàn)領(lǐng)袖時(shí)，“高、大、全”是必然的準(zhǔn)則，僅此還不夠，為進(jìn)一步強(qiáng)化畫面中心視覺(jué)元素的重要性，還得再加上光芒萬(wàn)丈的線條。只有這樣，中心人物的主體地位才能被完美地表達(dá)出來(lái)，換言之，構(gòu)成畫面主體的視覺(jué)中心就成為放射線的力量之源［3］（封三）。放射性的線條，加強(qiáng)了課本是“以毛澤東思想為統(tǒng)帥”的視覺(jué)意象。

上海中小學(xué)暫用課本的“紅色”臉譜，以紅色的色彩、喻意的圖案，表達(dá)了明確的政治意圖。這種“紅色”課本的封面設(shè)計(jì)，深受文革美術(shù)“高大全”、“紅光亮”、“三忠于”樣板原則的約束，自由設(shè)計(jì)的空間變得十分狹隘，只能在被允許的內(nèi)容和風(fēng)格之中發(fā)揮作用，不可避免地導(dǎo)致類型化，因此，這也成為整個(gè)“文革”初期課本設(shè)計(jì)普遍模式。

2.暫用課本的“紅色”內(nèi)容

除了在封面外觀上突現(xiàn)暫用課本的紅色特性外，暫用課本在內(nèi)容上的“紅色”編排也頗具文革特色，表現(xiàn)出“政治第一”、實(shí)用性、學(xué)用化等三大特性。

（1）課本的“政治第一”

針對(duì)“舊”教育的“智育第一”、“業(yè)務(wù)至上”，文革時(shí)期提出“政治第一，藝術(shù)第二”的原則。如何使課本內(nèi)容體現(xiàn)“政治第一”呢？歸納起來(lái)，上海中小學(xué)暫用課本主要從選文、體例、方法、修辭等四個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)變思想”。

首先，在選文上，大量編選毛澤東著作，選用介紹活學(xué)活用毛澤東思想事跡的文章。

上海市中小學(xué)《語(yǔ)文》暫用課本主要承擔(dān)學(xué)習(xí)毛澤東思想的任務(wù)，重視語(yǔ)文教育的政治目的，而非文學(xué)審美目的。中學(xué)《語(yǔ)文》課本的“說(shuō)明”中指出：“偉大領(lǐng)袖毛主席教導(dǎo)我們：‘在現(xiàn)在世界上，一切文化或文學(xué)藝術(shù)都是屬于一定的階級(jí)，屬于一定的政治路線的。’無(wú)產(chǎn)階級(jí)的語(yǔ)文是屬于無(wú)產(chǎn)階級(jí)，屬于無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治路線的，它應(yīng)該是學(xué)習(xí)、宣傳、執(zhí)行、捍衛(wèi)毛澤東思想的工具，是進(jìn)行階級(jí)斗爭(zhēng)、生產(chǎn)斗爭(zhēng)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)三大革命運(yùn)動(dòng)的工具?！币虼恕罢Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該教育學(xué)生無(wú)限忠于毛主席，無(wú)限忠于毛澤東思想，無(wú)限忠于毛主席的革命路線；并樹立毛主席親自倡導(dǎo)的理論聯(lián)系實(shí)際的馬克思列寧主義的革命學(xué)風(fēng)和生動(dòng)活潑、新鮮有力的馬克思列寧主義的文風(fēng)，不斷提高識(shí)字、看報(bào)、作文等能力，以便更好地學(xué)習(xí)、宣傳、執(zhí)行、捍衛(wèi)毛澤東思想，更有力地批判資產(chǎn)階級(jí)?！保?］新《語(yǔ)文》課本的政治目的，即轉(zhuǎn)變思想是第一位，其他的語(yǔ)文能力是附屬的、工具性的，它是通過(guò)學(xué)政治來(lái)學(xué)語(yǔ)文，而非舊課本通過(guò)學(xué)語(yǔ)文來(lái)學(xué)政治。新《語(yǔ)文》課本圍繞毛澤東思想大量選用毛主席文論、詩(shī)詞、語(yǔ)錄等內(nèi)容作為課文。其中小學(xué)《語(yǔ)文》以毛主席語(yǔ)錄、最高指示、政治口號(hào)、老三篇為主（見表1，僅以第一冊(cè)為例）。

表1 上海市小學(xué)暫用《語(yǔ)文》第一冊(cè)課文類型統(tǒng)計(jì)表

中學(xué)《語(yǔ)文》以毛澤東文章、詩(shī)詞和政治文論為主（見表2，僅以第二冊(cè)為例）。

表2 上海市中學(xué)暫用課本《語(yǔ)文》第二冊(cè)課文類型統(tǒng)計(jì)表

《工農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)》、《科學(xué)常識(shí)》課本同樣承擔(dān)了學(xué)習(xí)毛澤東思想的任務(wù)，在內(nèi)容上大量編選與工農(nóng)業(yè)有關(guān)的毛澤東思想文論，如《工農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)》工業(yè)部分分三冊(cè)，每一冊(cè)都分兩編，第一編各冊(cè)都是“毛澤東思想照亮了社會(huì)主義工業(yè)化的道路”篇，主要學(xué)習(xí)毛澤東關(guān)于工農(nóng)業(yè)的思想。

《科學(xué)常識(shí)》的內(nèi)容編排區(qū)別于《自然》課本傳統(tǒng)的版塊分法，它是按照毛主席“五·七”指示中“學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍”的政治要求選編課文的，由學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍三塊內(nèi)容組成，共21課：學(xué)工占9課，學(xué)農(nóng)占5課，學(xué)軍占6課。其中毛澤東思想內(nèi)容占9篇課文以上。

其次，以“毛澤東語(yǔ)錄、指示”為內(nèi)容的政治編排體例。這是一種完全區(qū)別于舊課本的編排體例的革命式體例。革命式體例一般表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在封二或扉頁(yè)安排毛主席語(yǔ)錄、毛主席像，章節(jié)頭編列最高指示，課文學(xué)習(xí)之前，先學(xué)最高指示。二是內(nèi)容中插編“毛主席教導(dǎo)”，即或用“毛主席教導(dǎo)”統(tǒng)帥全文，或用“毛主席教導(dǎo)”解釋、證明內(nèi)容。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)習(xí)毛主席思想。

第三，采用新舊對(duì)比法或直接揭露法進(jìn)行思想教育。根據(jù)毛主席最高指示：“不少青年人由于缺少政治經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，不善于把舊中國(guó)和新中國(guó)加以比較，……因此，需要在群眾中間經(jīng)常進(jìn)行生動(dòng)的、切實(shí)的政治教育，并且應(yīng)當(dāng)經(jīng)常把發(fā)生的困難向他們作真實(shí)的說(shuō)明，和他們一起研究如何解決困難的辦法?！惫?，像《工農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)》等課本在介紹工業(yè)生產(chǎn)設(shè)備和產(chǎn)品時(shí)，都會(huì)進(jìn)行新舊中國(guó)對(duì)比，進(jìn)行政治思想教育。其基本敘述模式是解放前受壓迫—解放后做主人。

第四，大量使用政治性修辭語(yǔ)言，例如，課本中常見的語(yǔ)言：毛主席是我們心中最紅最紅的紅太陽(yáng)，紅書，革命寶書，光輝的紅旗，斗批改，打倒等?！豆まr(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)》課本中介紹工業(yè)產(chǎn)品設(shè)備采用政治性的修辭語(yǔ)言，“爭(zhēng)氣瓶”、“爭(zhēng)氣燈”、“革新吊”、“螺絲跳”等。這些政治性修辭語(yǔ)言發(fā)揮了話語(yǔ)的力量，不僅建構(gòu)這個(gè)社會(huì)、這個(gè)時(shí)代，更建構(gòu)了這個(gè)社會(huì)、這個(gè)時(shí)代的人。

（2）課本的“實(shí)用性”

文革時(shí)期，批判和廢除“舊”課本是“封、資、修的黑貨”的一個(gè)重要原因，是“舊教材理論脫離實(shí)際，內(nèi)容空洞，不合需要”，培養(yǎng)“四肢不勤，五谷不分”的寄生蟲和修正主義的苗子?！芭f”課本重學(xué)術(shù)、知識(shí)，而忽視生產(chǎn)實(shí)踐，本只是教育思想的偏頗或缺陷，但因被冠以“反革命的修正主義教育路線”，被認(rèn)為是資產(chǎn)階級(jí)占領(lǐng)了教育的政治問(wèn)題。因此，上海新編的中小學(xué)暫用課本，以編寫無(wú)產(chǎn)階級(jí)的新課本的名義，活學(xué)活用毛澤東思想，走資產(chǎn)階級(jí)的課本的對(duì)立面，從滿足三大革命的需要出發(fā)編寫課本，最后形成課本的重要特色——實(shí)用性，并走向了一個(gè)極端：只根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐選編課本，忽視了基礎(chǔ)理論知識(shí)。

實(shí)用性的特性在數(shù)理課本中表現(xiàn)得尤其明顯。單從課本名就很清楚編者的編寫意圖——從生產(chǎn)實(shí)踐出發(fā)編課本?；趯?duì)“舊”數(shù)學(xué)課本的批判，上海中小學(xué)教材編寫組推翻了原有中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科體系，1968年下半年推出6本以滿足生產(chǎn)實(shí)踐需要的中學(xué)數(shù)學(xué)課本：《度量》、《劃線》、《圖樣》、《三角》、《圖表》、《生產(chǎn)隊(duì)會(huì)計(jì)》。課本中基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容被大量刪節(jié)，剩余的一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)主要是為了理解生產(chǎn)實(shí)踐。因此，這些知識(shí)的編排，大多是從生產(chǎn)實(shí)踐中引出。

由上海市中學(xué)教材編寫組編寫的《工農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)》取代物理、化學(xué)、生物課本，完全是出于要緊密聯(lián)系工農(nóng)生產(chǎn)實(shí)踐的目的?！豆まr(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)》課本包括工業(yè)部分和農(nóng)業(yè)知識(shí)部分，工業(yè)部分分三冊(cè)分別以機(jī)械、電工、無(wú)機(jī)化學(xué)為主題，主要內(nèi)容分別包括：港口機(jī)械，機(jī)床，鍛造機(jī)械；空氣的利用，食鹽的工業(yè)利用和堿，硫酸工業(yè)和酸，合成氨工業(yè)和化肥；照明電路，發(fā)電與輸送。內(nèi)容編選正是依據(jù)當(dāng)時(shí)上海市工業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的需要來(lái)劃分和選擇的，服務(wù)于工業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的意圖很明顯。課本內(nèi)容的編排與舊課本（先講基礎(chǔ)知識(shí)，最后以舉例的方式介紹工業(yè)中的應(yīng)用）相反，一般是先介紹工業(yè)中的典型產(chǎn)品和設(shè)備，再引出一些專業(yè)基本原理，因此，基礎(chǔ)知識(shí)只能根據(jù)或局限在按典型產(chǎn)品和設(shè)備來(lái)編排，學(xué)科本身的基礎(chǔ)知識(shí)體系被片斷化和割裂。農(nóng)業(yè)部分，則按毛主席的農(nóng)業(yè)“八字憲法”編排，再講三大作物（稻、棉、油菜）和養(yǎng)豬，生物基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)了蹤影。

（3）課本的“學(xué)用化”

“舊”課本中的練習(xí)題或思考題，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的鞏固知識(shí)的環(huán)節(jié)，關(guān)注于掌握知識(shí)。而新課本大多設(shè)有“學(xué)和用”，一方面受毛澤東思想的實(shí)踐觀——理論一定聯(lián)系實(shí)踐的影響，另一方面，也是遵從文革時(shí)期學(xué)習(xí)毛澤東思想指定的學(xué)習(xí)方式——學(xué)了就要用［5］?！皩W(xué)和用”，包括兩個(gè)方面：一是學(xué)，主要是復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)知識(shí)；二是用，運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)踐中的問(wèn)題。例如：中學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)，第三單元的“學(xué)和用”，第1題主要是“學(xué)”；第2、3題則是“用”了：

1.默寫第十一課毛主席詩(shī)詞三首。

2.毛主席教導(dǎo)我們：“這次無(wú)產(chǎn)階級(jí)文化大革命，對(duì)于鞏固無(wú)產(chǎn)階級(jí)專政，防止資本主義復(fù)辟，建設(shè)社會(huì)主義，是完全必要的，是非常及時(shí)的。”深刻領(lǐng)會(huì)這一最新指示的偉大意義，寫一篇學(xué)習(xí)毛主席的光輝著作《將革命進(jìn)行到底》的心得體會(huì)。

3.遵照毛主席“我們現(xiàn)在思想戰(zhàn)線上的一個(gè)重要任務(wù)，就是要開展對(duì)于修正主義的批判”的教導(dǎo)，開展下列活動(dòng)。

數(shù)理科類課本的內(nèi)容編排則更注重學(xué)用化?！豆まr(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)》每一章節(jié)，都有學(xué)用建議，重視能用，學(xué)即用，且學(xué)用的形式也要多樣，有社會(huì)調(diào)查，實(shí)驗(yàn)，報(bào)告學(xué)習(xí)，練習(xí)，參觀學(xué)習(xí)，回答問(wèn)題，談體會(huì)等等?！端阈g(shù)》以練習(xí)為主，題量也較大，每一知識(shí)點(diǎn)后附有大量練習(xí)。《科學(xué)常識(shí)》每課后附有思考題或作業(yè)。理科類課本這種“學(xué)即能用”的課本設(shè)計(jì)思想，除了政治上考慮之外，應(yīng)還受課本內(nèi)容的知識(shí)類型或?qū)傩裕▽?shí)踐性的、專業(yè)性的知識(shí)）等客觀因素的影響。要求學(xué)生掌握實(shí)踐性很強(qiáng)的知識(shí)，其課本設(shè)計(jì)也必然需要學(xué)用化。

政治第一、實(shí)用性和學(xué)用化構(gòu)成了紅色課本內(nèi)容的三種特性，三者之間是三位一體的，政治特性是決定性的話語(yǔ)力量，實(shí)用性和學(xué)用化都是這種話語(yǔ)的構(gòu)成物，政治第一決定了內(nèi)容的實(shí)用性，實(shí)用的內(nèi)容又必然選擇學(xué)用化知識(shí)，換言之是政治第一、實(shí)用性、學(xué)用化共同建構(gòu)了上海的以“紅色”為特性的課本。

三、紅色課本的困局

上海的這套以“毛澤東思想為統(tǒng)帥”的紅色課本，是以“無(wú)產(chǎn)階級(jí)教育革命路線”反對(duì)“反革命的修正主義路線”的政治產(chǎn)物，雖然對(duì)舊課本的批判和改造有其合理之處，但以“紅色”為目的和特性的課本重編，也深陷于因“紅色”導(dǎo)致的困局：

首先，“政治第一”選文原則，并不適應(yīng)于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平。

課本不僅是知識(shí)的載體，更是教學(xué)內(nèi)容的載體，因此評(píng)價(jià)課本教學(xué)特性的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是從認(rèn)知心理的角度判斷課本是否考慮兒童的年齡特征、認(rèn)知水平，反映兒童的生活世界。而紅色課本總體上卻因過(guò)強(qiáng)的政治要求而無(wú)法顧及兒童的認(rèn)識(shí)心理，其中尤以《語(yǔ)文》為甚：

一是課本本身雖有供使用的對(duì)象，但選文并無(wú)明顯的層級(jí)差異。《語(yǔ)文》課本大多以政論文為主，而政論文主要針對(duì)有一定政治和文化素養(yǎng)且水平相當(dāng)?shù)拇蟊?，并不適用于區(qū)別用書對(duì)象——學(xué)生。

二是課文脫離學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，不能讓兒童理解。例如：小學(xué)低年級(jí)選用的毛主席語(yǔ)錄：“把無(wú)產(chǎn)階級(jí)文化大革命進(jìn)行到底！”“世界上一切革命斗爭(zhēng)都是為了奪取政權(quán)，鞏固政權(quán)”等，一方面令兒童無(wú)法理解，另一方面也會(huì)導(dǎo)致兒童厭學(xué)。

三是課文脫離學(xué)生日常生活，不利于啟發(fā)學(xué)生思維?？谔?hào)作為課文，特別是“打倒”類暴力式口號(hào)大量選入課文無(wú)疑對(duì)文革期間紅衛(wèi)兵、造反派的盲目的極端暴力行為有一種催化作用。另外，課文大量的斗爭(zhēng)詞多。牛鬼蛇神，斗爭(zhēng)，打倒，蘇修，美帝，蘇修，反動(dòng)派，走資派等等含仇恨意義詞匯，的確無(wú)形中進(jìn)行了立場(chǎng)教育，卻與學(xué)生的生活漸行漸遠(yuǎn)，舊課本中的“春夏秋冬”、“豬牛羊馬”、“樹木花草”等充滿生活氣息的內(nèi)容，已經(jīng)在紅色課本中消失得無(wú)影無(wú)蹤。過(guò)早的立場(chǎng)教育對(duì)兒童的傷害是巨大的，不僅使其失去了是非判斷的能力，也容易造成其成年后人性和心理扭曲。

其次，知識(shí)“實(shí)用化”的政治要求，使系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)受到肢解和破壞。尤其數(shù)理課本表現(xiàn)最明顯，過(guò)于實(shí)用化趨向，不僅模糊了基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的界限，也忽視了基礎(chǔ)的、系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。數(shù)理課本的實(shí)用化，其現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)是學(xué)校教育僵化的問(wèn)題：一方面，建國(guó)后蘇化的凱洛夫教育體系一直統(tǒng)治著我國(guó)的學(xué)校，使學(xué)校成為一個(gè)惹人厭煩的地方，學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐相脫節(jié)；另一方面，在中國(guó)近代化的道路上，在“趕英超美”的激情下，現(xiàn)代化提速放在特別重要位置上，大躍進(jìn)時(shí)期的大煉鋼運(yùn)動(dòng)和人民公社，無(wú)不迫切需要教育能為工業(yè)主義和農(nóng)業(yè)集體提供大量的社會(huì)主義建設(shè)人才，特別是我國(guó)基礎(chǔ)教育還不能普及、職業(yè)和高等教育還很不充足的情況下，大量初高中學(xué)生畢業(yè)后即作為知識(shí)青年參加社會(huì)主義的現(xiàn)代化建設(shè)，因此初高中階段的教育不可避免需要兼顧社會(huì)的需要，進(jìn)行職業(yè)教育。但學(xué)校教育培養(yǎng)精英的蘇化模式顯然無(wú)法滿足需要。文革時(shí)期把這種學(xué)校教育僵化的問(wèn)題，歸結(jié)為教育路線斗爭(zhēng)的問(wèn)題，因此，課本的編寫也就跟著“政治正確”走向“舊”課本的對(duì)立面——追求實(shí)用，根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐需要編寫課本。追求實(shí)用知識(shí)是基礎(chǔ)教育急功近利的表現(xiàn)，是誤以為實(shí)用的知識(shí)可以解決實(shí)踐中的問(wèn)題，事實(shí)上課本中的有限內(nèi)容中無(wú)法講解所有社會(huì)實(shí)踐的知識(shí)，只能把生產(chǎn)中的一些典型的生產(chǎn)知識(shí)介紹給學(xué)生，掌握這些知識(shí)無(wú)法讓學(xué)生理解非典型、千差萬(wàn)別的大量生產(chǎn)知識(shí)，就如掌握了拖拉機(jī)的知識(shí)，卻無(wú)法了解汽車的工作原理，掌握了電動(dòng)機(jī)的知識(shí)，卻不明白發(fā)電機(jī)的原理一樣，在社會(huì)實(shí)踐中反而無(wú)法真正為生產(chǎn)實(shí)踐服務(wù)。所以接受過(guò)這樣文革教育的人只記住了“八字憲法”、“三機(jī)一電”等，卻無(wú)一能依靠它們真正成為又紅又專的人才。

［1］人民日?qǐng)?bào)編輯部.中小學(xué)復(fù)課鬧革命［N］.人民日?qǐng)?bào)，1967-03-07（1）.

［2］《教育批判》編輯部.十八年來(lái)教育戰(zhàn)線兩條路線斗爭(zhēng)大事記［J］.教育批判，1967，（2）：前言.

［3］曹汝平.試析“張力”在文革宣傳畫中的三種視覺(jué)表現(xiàn)［J］.浙江萬(wàn)里學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（4）：29-32.

［4］上海市中學(xué)教材編寫組.上海市中學(xué)暫用課本《語(yǔ)文》第一冊(cè)［M］.上海：上海市中學(xué)教材編寫組出版，1968.

［5］石 鷗，葛 越.新中國(guó)政治教科書60年之演進(jìn)［J］.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（2）：5-9.

（本文系石鷗教授研究項(xiàng)目組的集體成果）

（責(zé)任編校：文 泉）

“Red Books”during the Cultural Revolution and the Plight---On Temporary Use of Primary and Secondary Schools’Textbooks in Shanghai

DUAN Fa-ming
（Hunan Normal University，Changsha，Hunan 410081，China）

During the early cultural revolution，Shanghai’s first set of primary and secondary school textbooks were used temporarily as“red books”.The red mask，which was political，practical，and with the revolutionary arrangement，was quite different from traditional textbooks.However，the level of cognitive development was not suitable for students，ignoring the basics of learning.As a result，the system became the plight and fate of the“red books”.

primary and secondary schools in Shanghai；red books；Cultural Revolution

D261

A

1000-2529（2011）05-0142-04

2011-04-18

全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“文革時(shí)期中小學(xué)教科書研究”（DAA100189）

段發(fā)明（1970-），男，江西寧岡人，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生，湖南師范大學(xué)期刊社編輯。