論應用文寫作課堂教學五步曲

黃清華

(廣東技術師范學院天河學院基礎部，廣東廣州 510540）

論應用文寫作課堂教學五步曲

黃清華

(廣東技術師范學院天河學院基礎部，廣東廣州 510540）

以布盧姆的掌握學習的教學理論為依據，以培養(yǎng)學生的寫作能力為最終目標，實施應用文寫作課堂教學五步曲:第一步定向;第二步學習寫作知識，掌握寫作規(guī)律;第三步運用寫用知識，修改病文病例;第四步掌握寫作規(guī)律，完成寫作訓練;第五步反饋矯正，形成寫作能力。文章認為:以師生互動學習小組討論自主選代表發(fā)言的形式可培養(yǎng)學生的思維能力、運用能力和表達能力，不僅使學生掌握應用文的知識，而且掌握學習應用文的方法和手段，形成寫作能力，真正實現布盧姆所說的“幾乎所有人都能學好”的教學效果。

布盧姆;掌握學習;應用文寫作;五步曲;教學效果

一 理論依據

教育手拉手論壇《中外名家教育思想集萃》中精僻地闡述了布盧姆掌握學習的理論。

(一)“掌握學習”的概念

布盧姆通過廣泛的調查和長期的實驗研究發(fā)現，學生學習能力的差異并不是人們所想象的那樣大，而且也不是完全穩(wěn)定不變的，相反，只要教學的時間充分，教學方法得當，具備適當的條件，這些差異是可以改變的。他強調說，“世界上任何人都能學習，如果在早先與現在都提供適當的學習條件的話，幾乎所有的人都能學好?！保?］“掌握學習”不僅是掌握學科的知識，而且還應該掌握學科的方法和手段。

布盧姆認為，實施“掌握學習”辦須把握3個變量。一是先決認知行為，指學習者在學習新的知識之前，必須具備一定的基礎知識和能力。二是先決情感特點，指學習者參與學習的動機和態(tài)度。三是教學質量，指學校和教師學生的學習和對學習過程產生重要影響的各種直接控制因素。這3個變量相互依存，又相互作用，共同影響著“掌握學習”的效果。

(二)“掌握學習”的關鍵要素

布盧姆根據教育目標分類學的基本原理，把“掌握學習”的要素分解為課程計劃、教學程序和評價3個層次，每個層次又有若干子要素，形成了“掌握學習”計劃的要素結構。

(三)“掌握學習”的實施

實施“掌握學習”的過程也就是圍繞“掌握學習”的要素開展課堂教學的過程。布盧姆把“掌握學習”的實施分為3個階段，給“掌握”下定義;制定實現“掌握”的教學計劃;為實現“掌握”而教。

布盧姆同意卡羅爾對毅力的與眾不同的解釋，認為毅力指學生愿意花在學習上的時間。布盧姆認為毅力與學生的興趣、態(tài)度有關。如果學生的學習不斷獲得成功或獎勵，那他就樂于在一定的學習任務中花更多的時間;反之，受到挫折或懲罰，必然會減少用于一定的學習任務的時間。他強調指出，重要的是通過提高教學質量來減少學生掌握某一學習任務所需要的毅力。因為，我們沒有什么理由要把學習弄得很難，非要學生有堅韌不拔的毅力不可。我們要讓學習快樂起來，充滿幸福和樂趣，一方面在學生的學上做文章，要激勵喚醒和鼓舞;另一方面，要在教的方面做文章，使得學生的學變得容易!教是為了學得更加不需要毅力或者不需要太多的毅力。

可見，布盧姆的掌握學習教學理論把使大多數學生獲得發(fā)展作為核心思想，注重從某一具體學習任務來分析教學的變量，強調形成性評價。布盧姆相信，評估教學質量的一種有效的方法，是觀察學生積極參與學習活動的程度。評價的目的不是要對學生進行分等或給個成績，而是要了解學生是否已掌握所學內容。因此，該理論受到許多國家教育理論家的關注并以其推動當代教學改革。

二 應用文寫作課堂教學實施步驟

應用文寫作教學目的是使學生通過學習，具有扎實的應用寫作理論知識與對常用應用文體的分析、評價及實際寫作能力，特別需要注重培養(yǎng)學生適應于當今經濟、社會發(fā)展所需要的應用文體的獨立的寫作技能。這門課主要的特點是實踐性和綜合性強。因此，根據布盧姆掌握學習理論和本課程的學習目的和特點，我們可以采取如下的課堂教學步驟。

第一步:定向。

孔子說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！保?］世界著名心理學家皮亞杰也說過:“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”［3］可見，如果對學習有著濃厚的興趣，就會產生源源不斷的學習動力，就會盡力求索、知難而上，就會視學習為樂事。既然興趣對學習者來說如此重要，那么在應用文寫作教學中教師尤應注重培養(yǎng)學生的學習興趣。即向學生介紹基本情況，用典型案例激發(fā)學生學習的內在動機，從而使學生熱愛本課程，有學習的熱情，有明確的學習目標和目的。在課堂上根據學生實際和學科特點向學生介紹本學期教學內容和教學計劃進度及學好應用文寫作的方法和成績考核方法，使學生有明確的目標和目的。然后通過概括學習應用文悠久的發(fā)展歷史和應用文寫作現狀，使學生知道應用文是我們源遠流長悠久文化的一部分，接著用二個比較典型的案例展示應用文寫作的巨大魅力和無限發(fā)展前景。請看:

案例一孫中山青年時代曾去拜訪湖廣總督張之洞，名帖上寫著“學者孫文求見之洞兄”。張之洞獲知孫中山是一位名不見經傳的儒生，便叫門人送上一紙條，上書“持三字帖，見一品官，儒生妄想稱兄弟?！睂O中山讀完此條，當即寫了一下聯:“行千里路，讀萬卷書，布衣亦可傲王侯?！?/p>

張之洞看到此帖，頓時肅然起敬，趕緊開門相迎。

“名帖”也屬于應用文的范圍。

案例二

妙聯傳情遇佳偶

清朝初年，洞庭水鄉(xiāng)有位年輕的私塾先生，發(fā)現一個學生的作業(yè)簿上經常有別人批改的字跡。蠅頭小楷，清秀可人。一打聽，原來那人是學生的姐姐。天長日久，先生對那學生的姐姐漸生愛慕之情。于是有一天，他悄悄地在學生的作業(yè)簿里夾了一張字條，上面寫道:“桃李杏鮮花何時開放?”學生的姐姐看到字條后，以為先生心術不正，便在背面回了一個對句:“稻梁菽雜種什么先生?”

先生看到這下聯也不生氣，只是在字條上又寫了一句:“竹本無心偏生枝葉。”姑娘見先生態(tài)度誠懇，也回了一句自我表白的話:“藕雖有孔不染塵埃?！?/p>

先生見姑娘語氣與前不同，便乘機借題發(fā)揮表明心跡:“湖水漣漪一碧深情何不生蓮(憐)?”聰明的姑娘對這位一往情深、文采飛揚的書生也產生了好感，因而回道:“秋波含笑兩只秀目怎可無眉(媒)?”

先生知道這是姑娘暗示自己要有明媒引線，便高興地去請媒人說合。聯語傳情，一對多才浪漫的男女于是就締結成連理枝，成為一段佳話。

以上二篇應用文充分展示了在政治外交、商務活動、企業(yè)運作、私人交際方面的巨大作用，使學生對應用文有了一個全新而深刻的認識:(一)應用文寫作是現代人必備的能力。任何行業(yè)從事任何職業(yè)的現代人，都必須具備這個能力，操作電腦、從事交際、待人接物、尋求職業(yè)，都離不開這個能力，《應用寫作》雜志社社長、博士生導師姜會林教授語:“正是有了應用文章，國家機構才能正常運轉，人們的溝通交際才能更好地實現。21世紀是知識經濟的世紀，21世紀也必定是應用寫作知識大普及、全民應用寫作水平大提高的世紀?！?二)應用文寫作是現代人素質的重要標志。(三)應用文寫作是體現個人價值的最好方式。正因為讓學生明白了應用文寫作是學生生存和發(fā)展的巨大武器，所以改變了對應用文普遍存在的沒用、枯燥、難學的偏見，從而有學習應用文的熱情和內在動力。正如美國心理學家和教育家、結構主義教育思想的代表人物布魯納指出的:“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的?！?/p>

第二步:學習精要的寫作知識，掌握寫作規(guī)律。

辯證唯物主義認為:沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。應用文寫作沒有相關的寫作知識作指南不會寫出格式規(guī)范、內容規(guī)范、表達規(guī)范的應用文。因此，學習每一種應用文的第二步是學精要的寫作知識(因課時有限)，用正面和反面的典型案例進行講解練習，掌握寫作規(guī)律。首先學概念、特點和類型，從質上掌握文種的本質屬性，重點從格式、內容要素和寫作要求上，掌握文種的結構和寫作思路及內容提綱，使學生寫起來步步為營，心中有數。少理論，多評講案例，以典型的案例為載體，讓學生總結出寫作規(guī)律，培養(yǎng)學生的寫作能力。圖表比文字具有直觀形象引人注目、容易記憶的優(yōu)勢，所以，每個文種的結構和每部分內容在課件中大多用圖表形式展示。如學習通知寫作，以通知的格式和內容要素為重點用彩色圖表的形式歸納給學生。(如下圖) 計劃的格式和內容要素:

第三步:運用寫作知識，分析修改病文病例。

寫作是實踐性綜合性很強的學科，因此僅僅掌握寫作知識是遠遠不夠的，只有培養(yǎng)學生的思維能力、分析能力和應用知識的能力及表達能力，才能提高他們的寫作能力，所以我讓學生學了有關寫作知識后，先將全班同學分成若干學習小組，小組合作集體討論，人人參與，人人動腦動口，然后派小組代表上臺發(fā)言，各抒己見，最后教師進行歸納總結。這樣，整個課堂氣氛活躍，學生個個是課堂的主人，充分展示了自己的聰明才智，鍛煉了自己的思維能力、分析能力、應用能力和表達能力。例如:學了通知的寫作格式和內容要素后，通過分析修改以下病文來培養(yǎng)學生從標題、主送機關、正文的內容要素到落款等各部分運用知識的能力，從而掌握通知的寫作格式和內容要素。掌握了寫作格式和內容要素，等于有了寫作指南和完備的寫作提綱，為后一步完成寫作訓練打好了基礎，作好了鋪墊。

如修改通知的病文:

武協

跆拳道星期天訓練時有衣服取，到時請拿收據取衣服。

6．10．18

又如修改通報的病文:

表彰通報

市×××化工廠，采取有力措施，切實貫徹《安全生產條例》，建立安全生產崗位責任制，實現全年生產無事故。成為市第一個安全生產年企業(yè)，為此，政府決定對×××化工廠通報表彰。

××市政府

1994年1月20日

第四步:掌握寫作規(guī)律，完成寫作訓練。

有了學習的內在動機，學生掌握了寫作知識和寫作規(guī)律，在修改病文病例中學全了運用寫作知識，然后通過運用寫作知識組織文字訓練思維，完成寫作訓練并形成寫作能力。

第五步:反饋矯正，形成寫作能力。

針對學生完成寫作訓練任務的情況，評講學生作業(yè)中存在的問題及解決的辦法，使學生正確運用寫作知識謀篇布局，正確使用字、詞、句、語法、邏輯，具備修改應用文的能力。

如:有學生完成“為迎接全院衛(wèi)生大檢查，請以天河學院愛國衛(wèi)生委員會的名義寫一份通知”的訓練任務時，是這樣寫的:

關于展開全院衛(wèi)生大檢查的通知

天河學院各大班級:

我院于2010年3月31日展開全院衛(wèi)生大檢查。

附件:衛(wèi)生評分這兩部分:宿舍內務和宿舍衛(wèi)生，滿分為100分。

(一)宿舍內務:(1)床上用品10分。

(2)生活用品10分。

(3)桌上用品10分。

(整體效果15分)。

(二)宿舍衛(wèi)生:(1)地板15分。

(2)衛(wèi)生間10分。

(3)報告10分。

(4)衛(wèi)生垃圾10分。

(5)門窗走廊10分。

若發(fā)現亂接電線、大功率電器、啤酒瓶這三個情況，取消評優(yōu)資格。天河學院愛國衛(wèi)生委員會二○一○年三月十七日

此文缺少很多通知的內容要素，且附件內容不對，經評講指正后，這個學生知道了寫得不好的原因，重新溫故知新后，終于寫出了一篇格式內容表達都很規(guī)范的通知:

天河學院愛國衛(wèi)生委員會關于全院衛(wèi)生大檢查的通知

各處、系、部:

為了迎接全院衛(wèi)生大檢查，讓學校有個優(yōu)美良好的衛(wèi)生環(huán)境，請各處、系、部組織好人員，認真貫徹落實此項工作，現將有關事宜通知如下:

一、檢查時間:3月31日下午1:30－16:00。

二、檢查范圍:全院辦公室和教學樓教室及學生宿舍。

三、檢查標準:見附件。

四、檢查方式:由院愛國衛(wèi)生委員會派成員到各檢查地點檢查。

附件:《天河學院衛(wèi)生檢查評分標準》

天河學院愛國衛(wèi)生委員會(印章)二○一○年三月十七日

應用文寫作課是全國公認難教的課，正是由于以布盧姆的掌握學習為理論依據，通過實施上述應用文教學五步曲，真正實現了布盧姆掌握學習的教學效果，使難教變樂教變樂學。

［1］〔美〕本杰明 ·S· 布魯姆．布盧姆掌握學習論文集［C］．福州:福建教育出版社，1986:120．

［2］孔丘．論語·雍也［M］．趙守銀，譯編．北京:中國和平出版社，2006:59．

［3］〔瑞士〕皮亞杰．教育科學與兒童心理學［M］．傅統(tǒng)先，譯，北京:文化教育出版社，1982:89．

［4］焦幸安．新編大學應用寫作［M］．廣州:暨南大學出版社，2010:63．

Five Steps in the Classroom Teaching of Practical Writing

HUANG Qing-hua

(Department of Basic Courses，Tianhe College，Guangdong Polytechnic Normal University，Guangzhou 510540，China)

Five steps are taken in the classroom teaching of practical writing based on B·S·Bloom＇s teaching theory of mastering what one has learnt so as to aim at cultivating students’writing abilities:firstly，orientation;secondly，acquisition of writing knowledge and the mastery of writing rules;thirdly，the use of writing knowledge in revising ill-written sentences and essays;fourthly，a good command of writing regulations and the accomplishment of writing training，and fifthly，feedback and revision—the cultivation of ability to correct mistakes in their writing．The student-teacher interactive group discussion and self-elected representative speech can develop students＇abilities in thinking，for use and in expression，which enables students to master not only the knowledge of practical writing but also the methods for practical writing so as to develop the writing ability and to achieve the teaching effect described by B·S·Bloom—“almost everyone can learn well”．

B·S·Bloom;the mastery of study;practical writing;five steps;teaching effect

G421

A

1674－5310(2011)－03－0154－04

2010－11－11

黃清華(1966－)，女，湖北孝感人，華南師大語文教育碩士，廣東技術師范學院天河學院基礎部副教授，研究方向:語文學科教學。

(責任編輯李 莉)