英漢口譯中的筆記語(yǔ)言研究

□天津科技大學(xué) 吳曉龍

英漢口譯中的筆記語(yǔ)言研究

□天津科技大學(xué) 吳曉龍

口譯任務(wù)的成功與否在很大程度上取決于口譯筆記。本文以Daniel Gile的“認(rèn)知負(fù)荷模型”為理論基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)天津科技大學(xué)本科三年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)口筆譯方向的學(xué)生進(jìn)行的實(shí)證研究，討論了筆記的語(yǔ)言選擇對(duì)英漢口譯的影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在英漢口譯中，譯者分別使用源語(yǔ)（英文）和目的語(yǔ)（中文）記筆記，口譯任務(wù)完成情況存在著顯著差異：采用源語(yǔ)（英文）記筆記對(duì)譯者口譯質(zhì)量的影響是正面的，然而，采用目的語(yǔ)（中文）記筆記使譯者口譯質(zhì)量明顯下降。

筆記；語(yǔ)言選擇；英漢口譯；實(shí)證研究

一、引言

口譯是以一種語(yǔ)言對(duì)用另一種語(yǔ)言口頭陳述內(nèi)容的即時(shí)傳達(dá)。因此，口譯的成功與否在很大程度上取決于譯者對(duì)源語(yǔ)信息的記憶、儲(chǔ)存和提取能否成功。而在譯者對(duì)源語(yǔ)信息進(jìn)行處理的過(guò)程中，記憶顯然是前提。記憶是“腦對(duì)經(jīng)歷過(guò)的事物的反映”（車文博1986：403）?？谧g依賴的是短時(shí)記憶，短時(shí)記憶在口譯活動(dòng)中發(fā)揮著十分重要的作用（鮑曉英，2005）?！耙粋€(gè)人的短時(shí)記憶最多只能容納下一組由六個(gè)意義毫不相干的單詞組成的詞群，或一組無(wú)意義的七位數(shù)的數(shù)字”（梅德明2003：24）?！皬?fù)雜的，合成性質(zhì)的冗長(zhǎng)復(fù)句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)信息有時(shí)會(huì)超出人腦的短時(shí)記憶句法負(fù)荷，是人腦語(yǔ)言中樞很難綜合處理聽辨詞匯信息”（桂詩(shī)春1998：96）。大腦語(yǔ)言記憶容量的有限性使記憶的源語(yǔ)信息不全面。筆記是臨時(shí)彌補(bǔ)短時(shí)記憶不足的輔助手段，是譯者必須具備的一項(xiàng)重要技能。因此，口譯的成敗在很大程度上取決于做記錄的好壞（艾赫貝爾，1995）?？梢姡瑢?duì)影響譯者筆記的各方面因素的研究就成為口譯研究的重要組成部分。

對(duì)于筆記中語(yǔ)言的選擇，學(xué)術(shù)界一直存在較大的分歧。鐘述孔（1994）和朱佩芳（1995）認(rèn)為，口譯筆記的語(yǔ)言最好選擇目的語(yǔ)（譯文語(yǔ)言）。沈素萍、陳蘇東（2004），郭英娜（2005）在他們的研究中，鼓勵(lì)譯者在英漢口譯中多運(yùn)用目的語(yǔ)（中文）記筆記。但是，Daniel Gile（1995）反對(duì)用目的語(yǔ)記筆記。Gile認(rèn)為，在記筆記的過(guò)程中，進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換會(huì)增加譯者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，因?yàn)樽g者聽辨本身的任務(wù)就要耗費(fèi)許多認(rèn)知容量，不必因?yàn)楣P記語(yǔ)言而增加譯者的認(rèn)知困難。事實(shí)上，在實(shí)際口譯過(guò)程中，譯者有使用源語(yǔ)記錄筆記的（Andres，2002；石卉，2009），也有用目的語(yǔ)記錄的（Szabó，2006），還有用兩者混合形式記錄的（Dam，2004）。

二、理論基礎(chǔ)：Daniel Gile的“認(rèn)知負(fù)荷模型”

在口譯復(fù)雜的認(rèn)知實(shí)踐中，譯者同時(shí)涉及源語(yǔ)信息的接收、解碼、記錄、編碼和表達(dá)等幾方面的腦力工作。那么，譯者如何在一心多用時(shí)降低腦力負(fù)擔(dān)來(lái)保證口譯質(zhì)量呢？法國(guó)著名口譯研究學(xué)者Daniel Gile在他的專著《口筆譯訓(xùn)練的基本概念與模式》（Basic Concepts and Models for Interpreter and Translator Training）中提出的認(rèn)知負(fù)荷模型為我們提供了合理的解釋。

Daniel Gile的“認(rèn)知負(fù)荷模型”基于兩個(gè)理念：第一，口譯要求某種腦力能量，而這種腦力能量是有限的。第二，口譯會(huì)占用幾乎所有的腦力能量。在某些情況下，口譯要求的腦力能量甚至大于所有的腦力能量，進(jìn)而口譯質(zhì)量開始下降（Gile，1995）。

Daniel Gile（1995）認(rèn)為，交替?zhèn)髯g的模式分為兩個(gè)階段：

Phase ICI=L+N+M+C

交替?zhèn)髯g（第一階段）=聽力與分析（listening+analysis）+筆記（note-taking）+短時(shí)記憶（short memory）+協(xié)調(diào)（coordination）

Phase IICI=Rem+Read+P

交替?zhèn)髯g（第二階段）=記憶（remembering）+讀筆記（note-reading）+傳達(dá)（production）

Daniel Gile認(rèn)為，口譯任務(wù)所需的注意力總量必須小于譯者大腦提供的注意力總量。人的腦力總量是有限的，同時(shí)注意力的分配需要占用和耗費(fèi)譯者腦力。

在口譯第一階段，如果譯者在某環(huán)節(jié)投入過(guò)多精力，其他環(huán)節(jié)得到的注意力就會(huì)減少，任何步驟出現(xiàn)問(wèn)題都會(huì)影響整個(gè)口譯過(guò)程的順利進(jìn)行。因此，要求譯者熟練分配和協(xié)調(diào)各環(huán)節(jié)所需的腦力，只有做到對(duì)輸入信息理解正確，筆記清晰完整，才能保障第二階段的產(chǎn)出。

在第二階段，譯者承受的壓力相對(duì)較小，只需回想起筆記里的信息點(diǎn)代表的具體內(nèi)容和它們之間的邏輯關(guān)系，無(wú)需分配大腦注意力來(lái)完成信息的接收、解碼和記錄。

Daniel Gile的“認(rèn)知負(fù)荷模型”清晰地闡述了交替?zhèn)髯g的過(guò)程，具體提出了其中涉及的技能。從Daniel Gile的“認(rèn)知負(fù)荷模型”不難看出，其中最主要的技巧還是筆記技巧，它處于交替?zhèn)髯g兩個(gè)階段的核心位置，作為線索可以把兩個(gè)階段有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。

三、研究設(shè)計(jì)

本項(xiàng)研究主要是針對(duì)口譯筆記選擇源語(yǔ)（原文語(yǔ)言）或目的語(yǔ)（譯文語(yǔ)言）對(duì)英漢口譯的影響，即采用口譯的原文所用的語(yǔ)言記筆記對(duì)英漢口譯的影響是正面的還是負(fù)面的，以及使用口譯所用的語(yǔ)言記筆記對(duì)英漢口譯的影響是正面的還是負(fù)面的。

1.研究對(duì)象

參加本研究的對(duì)象為天津科技大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)口筆譯方向三年級(jí)的42名學(xué)生，其中男生10人，女生32人。參加本實(shí)驗(yàn)研究的所有學(xué)生已通過(guò)2010年英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試（TEM-4），所有學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了一學(xué)期的口譯課，了解口譯的基本知識(shí)和技能。

2.研究材料

本研究主要選用場(chǎng)合正式，語(yǔ)速中等的講話。講話內(nèi)容淺顯易懂，對(duì)于每位研究對(duì)象來(lái)說(shuō)不存在理解范圍之外的內(nèi)容，因此可以避免譯員因個(gè)人知識(shí)面的差異而產(chǎn)生口譯結(jié)果的不同。講話內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單但含有一定的信息量，需要譯員依靠筆記的幫助，順利完成口譯任務(wù)。以下是兩份研究材料基本情況說(shuō)明。（詳見表1）

3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，要求學(xué)生先后完成兩項(xiàng)英漢口譯任務(wù)。對(duì)比表1中兩份材料的基本情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，材料2在每一項(xiàng)參數(shù)上都要比材料1簡(jiǎn)單。因此，任務(wù)1要求學(xué)生用源語(yǔ)（英文）記筆記，任務(wù)2要求學(xué)生用目的語(yǔ)（中文）記筆記。為了確保本實(shí)驗(yàn)的客觀性，嚴(yán)格控制口譯時(shí)間，本實(shí)驗(yàn)參照全國(guó)翻譯專業(yè)資格（水平）考試（CATTI）英語(yǔ)三級(jí)口譯考試的口譯實(shí)務(wù)測(cè)試形式，所選用的語(yǔ)料中間根據(jù)段落長(zhǎng)短不同分別有1-2分鐘的停頓時(shí)間，要求學(xué)生在停頓時(shí)間內(nèi)完成口譯任務(wù)。

表1研究材料基本情況說(shuō)明

4.數(shù)據(jù)收集與分析在實(shí)驗(yàn)前，研究者事先不告知受試實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?/h3>

是告訴他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并對(duì)他們的口譯進(jìn)行錄音。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)受試兩項(xiàng)英漢口譯任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)估。依照受試實(shí)際完成的句子總數(shù)、復(fù)合句總數(shù)、關(guān)鍵詞數(shù)打分，鑒于他們是非職業(yè)譯員，他們的口譯只要忠實(shí)于原文就可以得分。然后，將兩項(xiàng)口譯任務(wù)得出的數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)比受試分別用源語(yǔ)和目的語(yǔ)記筆記的口譯結(jié)果。

四、結(jié)果與討論

表2是受試分別使用源語(yǔ)（英文）和目的語(yǔ)（中文）記筆記口譯任務(wù)完成情況對(duì)比?？偟膩?lái)說(shuō)，受試用源語(yǔ)記筆記口譯效果要好于他們用目的語(yǔ)記筆記的效果。受試用源語(yǔ)記筆記NS（句子總數(shù)）和NCS（復(fù)合句總數(shù)）完成的準(zhǔn)確率明顯高于他們用目的語(yǔ)記筆記NS和NCS完成的準(zhǔn)確率（NS：48.89%>40%；NCS：47.23%>33.33%）。同時(shí)，不難看出兩項(xiàng)任務(wù)中受試NKW（關(guān)鍵詞數(shù)）完成的準(zhǔn)確率（任務(wù)1：57.34%；任務(wù)2：66.45%）均高于他們NS（任務(wù)1：48.89%；任務(wù)2：40%）和NCS完成的準(zhǔn)確率（任務(wù)1：47.23%；任務(wù)2：33.33%）（見表2）。這說(shuō)明受試聽到并記住部分關(guān)鍵詞，然后把關(guān)鍵詞譯為目的語(yǔ)。但遺憾的是，大多數(shù)受試即使記住部分關(guān)鍵詞，也未能把關(guān)鍵詞組織成句子表達(dá)出來(lái)。此外，從標(biāo)準(zhǔn)差看，任務(wù)1中受試NS（句子總數(shù)）﹑NCS（復(fù)合句總數(shù)）及NKW（關(guān)鍵詞數(shù)）完成情況的標(biāo)準(zhǔn)差分別超出任務(wù)2中受試NS﹑NCS及NKW完成情況的標(biāo)準(zhǔn)差（3.87>1.96；2.77>1.11；13.00>9.72），這說(shuō)明受試內(nèi)部在任務(wù)1完成情況上存在的個(gè)別差異大于在任務(wù)2完成情況上存在的差異。

此外，任務(wù)1中受試句子總數(shù)完成的最大值為15，準(zhǔn)確率為78.9%（15/19），最小值為4，準(zhǔn)確率為21.1%（4/19）；復(fù)合句總數(shù)完成的最大值為10，準(zhǔn)確率為76.9%（10/13），最小值為2，準(zhǔn)確率為15.4%（2/13）；關(guān)鍵詞數(shù)完成的最大值為57，準(zhǔn)確率為78.1%（57/73），最小值為20，準(zhǔn)確率為27.4%（20/73）。任務(wù)2中受試句子總數(shù)完成的最大值為9，準(zhǔn)確率為60%（9/15），最小值為1，準(zhǔn)確率為6.7%（1/15）；復(fù)合句總數(shù)完成的最大值為4，準(zhǔn)確率為66.7%（4/6），最小值為0，準(zhǔn)確率為0（0/6）；關(guān)鍵詞數(shù)完成的最大值為57，準(zhǔn)確率為86.4%（57/66），最小值為26，準(zhǔn)確率為39.4%（26/66）?？偟膩?lái)說(shuō)，由于在兩項(xiàng)口譯任務(wù)中受試記錄筆記使用的語(yǔ)言不同，任務(wù)完成的情況存在差別。不難看出，受試任務(wù)1比任務(wù)2完成的情況要好一些。

為了進(jìn)一步驗(yàn)證受試分別使用源語(yǔ)和目的語(yǔ)記筆記口譯效果是否有差異以及差異是否顯著，筆者對(duì)本次受試以筆記語(yǔ)言分組進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)（詳見表3）。表3是統(tǒng)計(jì)結(jié)果。T檢驗(yàn)的結(jié)果表明，受試分別使用源語(yǔ)和目的語(yǔ)記筆記，NS（句子總數(shù)）和NCS（復(fù)合句總數(shù)）的完成情況存在著顯著差異，P≤0.001；這說(shuō)明選用源語(yǔ)記筆記口譯任務(wù)的完成情況明顯優(yōu)于選用目的語(yǔ)記筆記的口譯效果，表2中的數(shù)據(jù)也恰恰說(shuō)明了這一點(diǎn)。此外，受試兩項(xiàng)任務(wù)NKW（關(guān)鍵詞數(shù)）的完成情況無(wú)顯著差異，P＞0.05；這說(shuō)明受試兩項(xiàng)任務(wù)NKW的完成情況對(duì)受試的口譯效果沒有顯著影響。事實(shí)上，受試用目的語(yǔ)記筆記NKW完成的準(zhǔn)確率明顯高于他們用源語(yǔ)記筆記NKW完成的準(zhǔn)確率（66.45%>57.34%）（詳見表2）。

為什么受試使用源語(yǔ)記筆記的口譯效果明顯優(yōu)于使用目的語(yǔ)記筆記的口譯效果呢？首先，我們根據(jù)Daniel Gile的“認(rèn)知負(fù)荷模型”分析一下使用源語(yǔ)和目的語(yǔ)記筆記不同的口譯過(guò)程。根據(jù)“認(rèn)知負(fù)荷模型”，在大腦資源恒定的情況下，注意力選擇偏重于某一方面，必然導(dǎo)致對(duì)另一方面的關(guān)注不足。Daniel Gile認(rèn)為口譯有三項(xiàng)基本任務(wù)：聽力理解L、短期記憶M和翻譯P（王繼紅，2007）。由于受試在實(shí)驗(yàn)中完成的都是英漢口譯任務(wù)，從研究材料基本情況說(shuō)明不難看出，材料1文章更長(zhǎng)，復(fù)合句更多（材料1文章長(zhǎng)度為325詞，句子總數(shù)為19，其中復(fù)合句總數(shù)為13；材料2文章長(zhǎng)度為275詞，句子總數(shù)為15，其中復(fù)合句總數(shù)為6），因此受試在第一階段聽和分析的環(huán)節(jié)上口譯任務(wù)1所需的精力耗費(fèi)要更多。但受試使用源語(yǔ)記筆記大腦耗費(fèi)的精力小，無(wú)需進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)換；只要根據(jù)原文順序，將源語(yǔ)信息分成若干意群，就能更好地保證對(duì)輸入信息理解的完整性和準(zhǔn)確性，減少源語(yǔ)信息的流失；相對(duì)而言，他們?cè)诘诙A段承受的認(rèn)知負(fù)擔(dān)就會(huì)減輕，只要借助筆記里的信息點(diǎn)回想起筆記代表的具體內(nèi)容和它們之間的邏輯關(guān)系，就會(huì)從容地進(jìn)行口譯表達(dá)。在口譯任務(wù)2中，雖然材料2在文章長(zhǎng)度﹑句子總數(shù)以及復(fù)合句總數(shù)各方面難度有所下降，但受試使用目的語(yǔ)做筆記，在理解分析和語(yǔ)言轉(zhuǎn)換上耗費(fèi)了更多腦力，增加了大腦的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，因此更難確保輸入信息的完整性，從而影響他們?cè)诙唐谟洃浐头g方面分配到的處理能力，并影響第二階段產(chǎn)出的順利進(jìn)行，使口譯質(zhì)量下降，本研究的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有力地證明了這一點(diǎn)。

表2 兩項(xiàng)英漢口譯任務(wù)受試平均分比較

表3 配對(duì)樣本的t檢驗(yàn)結(jié)果

此外，我們不能忽視在本次實(shí)驗(yàn)中受試在任務(wù)2中使用目的語(yǔ)記筆記譯出的關(guān)鍵詞準(zhǔn)確率高于他們?cè)谌蝿?wù)1中使用源語(yǔ)記筆記譯出的關(guān)鍵詞準(zhǔn)確率（66.45%＞57.34%，見表2）。這說(shuō)明受試在任務(wù)2中儲(chǔ)存在短時(shí)記憶中的信息容量雖大，但可能多為孤立的語(yǔ)言符號(hào)?？谧g要做到的不是轉(zhuǎn)換源語(yǔ)一些詞的信息，而是由這些詞組合表達(dá)出的語(yǔ)義信息。言語(yǔ)的記憶主要采取以命題為單位的意義存儲(chǔ)的方式（桂詩(shī)春，1998）。譯者在記憶時(shí)應(yīng)有意識(shí)地對(duì)記憶的信息內(nèi)容進(jìn)行條塊化處理，使之成為以命題為單位的意義模塊，而不是對(duì)源語(yǔ)孤立的語(yǔ)言符號(hào)的機(jī)械記憶。意義記憶比機(jī)械記憶的效果要高20-25倍（王斌華，2006）?？谧g中譯者要一邊處理剛聽到的內(nèi)容，一邊繼續(xù)聽下面的內(nèi)容。譯者用目的語(yǔ)記筆記時(shí)，不斷輸入的信息和翻譯容易使大腦疲勞，大腦能記住的信息越來(lái)越少（王斌華，2006），很難達(dá)到口譯記憶的要求，嚴(yán)重影響口譯效果。如果筆記不是分析理解后的內(nèi)容提示，而是源語(yǔ)信息的字詞翻譯，譯入語(yǔ)表達(dá)將是相當(dāng)困難的（劉和平，2001）。因此不難理解受試雖然在任務(wù)2中譯出的關(guān)鍵詞多，但總的口譯質(zhì)量要比任務(wù)1差這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果。譯者只有在記憶信息時(shí)，通過(guò)組塊方式對(duì)信息進(jìn)行重新編碼，調(diào)整句子結(jié)構(gòu)，使短時(shí)記憶把關(guān)聯(lián)的信息組成較大有意義的信息單位，提高記憶效果和記憶準(zhǔn)確性，在短時(shí)間內(nèi)完成信息還原。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究結(jié)果表明，口譯筆記的語(yǔ)言選擇對(duì)譯者在英漢口譯質(zhì)量方面有顯著差異性影響，即在英漢口譯中譯者采用源語(yǔ)記錄筆記對(duì)口譯質(zhì)量的影響是正面的，他們的筆記有效地幫助記憶與邏輯整理，使他們?cè)诳谧g過(guò)程中更完整準(zhǔn)確地表達(dá)出原文信息；相反，譯者采用目的語(yǔ)記錄筆記使其口譯質(zhì)量明顯下降。根據(jù)Daniel Gile的“認(rèn)知負(fù)荷模型”，譯者使用源語(yǔ)記筆記大腦耗費(fèi)的精力小，無(wú)需進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)換；只要按原文順序?qū)⒃凑Z(yǔ)信息分成若干意群，就能保證對(duì)輸入信息理解的完整性和準(zhǔn)確性，減少源語(yǔ)信息的流失；譯者使用目的語(yǔ)記筆記，在理解分析和語(yǔ)言轉(zhuǎn)換上耗費(fèi)更多腦力，增加大腦的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，無(wú)法確保輸入信息的完整性，從而影響他們第二階段產(chǎn)出的順利進(jìn)行，使口譯質(zhì)量下降。

綜上所述，筆者建議教師在口譯課教授過(guò)程中，多鼓勵(lì)并訓(xùn)練學(xué)生使用源語(yǔ)記錄筆記，同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主訓(xùn)練。鑒于短時(shí)記憶的特點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)復(fù)述練習(xí)，有效提高信息最大化組塊的能力，擴(kuò)大工作記憶容量，將其在記筆記、識(shí)別筆記上耗費(fèi)的腦力降到最低，把注意力更多地分配給聽辨源語(yǔ)信息和進(jìn)行邏輯分析，進(jìn)一步提高口譯質(zhì)量。

本研究尚存在一定的局限性，調(diào)查樣本只有42人，更多的樣本再加上跟蹤調(diào)查會(huì)使研究結(jié)果更客觀。此外，本研究只是針對(duì)筆記的語(yǔ)言選擇對(duì)英漢口譯的影響，關(guān)于筆記與口譯質(zhì)量關(guān)系的研究還有待于進(jìn)一步探索，比如：筆記數(shù)量、筆記形式及其他筆記的特征對(duì)口譯質(zhì)量的影響，漢英口譯的筆記實(shí)證研究，譯者的語(yǔ)言水平對(duì)其口譯結(jié)果的影響等等。

[1]Andres，D.Consecutive Interpreting and Notation[M].Frankfurt：Peter Lang，2002.

[2]Dam，H.V.Interpreters’Notes：ontheChoiceofLanguage[J].Interpreting，John Benjamins Publications，2004（1）：3-17.

[3]Gile，D.Basic Concepts and Models for Interpreter and Translator Training[M].Amsterdam/Philadelphia：John Benjamins Publishing Company，1995.

[4]Szabó，C.Language Choice in Note-taking for Consecutive Interpreting[J].Interpreting，John Benjamins Publications，2006（2）：129-147.

[5]鮑曉英.口譯標(biāo)準(zhǔn)“信”的實(shí)現(xiàn)——記憶心理學(xué)在口譯中的應(yīng)用[J].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（2）：10-13.

[6]車文博.心理學(xué)原理[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，1986.

[7]桂詩(shī)春.心理語(yǔ)言學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1998.

[8]郭英娜.英漢口譯筆記所用語(yǔ)言效果比較[D].對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院，2005.

[9]劉和平.口譯技巧——思維科學(xué)與口譯推理教學(xué)法[M].北京：中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司，2001.

[10]梅德明.中級(jí)口譯教程[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2003.

[11]讓·艾赫貝爾.口譯須知[M].孫慧雙，譯.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1995.

[12]沈素萍，陳蘇東.一語(yǔ)或二語(yǔ)筆記對(duì)一語(yǔ)口譯的影響[J].中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)，2004（5）：3-21.

[13]石卉.非口譯專業(yè)學(xué)生交替?zhèn)髯g筆記語(yǔ)言的研究[D].重慶大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，2009.

[14]王斌華.口譯：理論·技巧·實(shí)踐[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2006.

[15]王繼紅.同聲傳譯的認(rèn)知負(fù)荷模型[A].福建省外文學(xué)會(huì)2007年會(huì)暨華東地區(qū)第四屆外語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)論文集[C]，2007.

[16]鐘述孔.實(shí)用口譯手冊(cè)[M].北京：中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司，1994.

[17]朱佩芳.實(shí)用英漢口譯技巧[M].上海：華東理工大學(xué)出版社，1995.

H059

項(xiàng)目名稱：天津科技大學(xué)科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目（口譯筆記的語(yǔ)言選擇對(duì)英漢口譯的影響）。項(xiàng)目號(hào)：20080311。

項(xiàng)目名稱：天津市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目（翻譯作品的文體研究）。項(xiàng)目號(hào)：TJWY11-029。