初高中物理銜接的探索

鮑成港 吳道委

本文結(jié)合教師在初高中物理教學的一些發(fā)現(xiàn)和體會，談談對初高中物理教學銜接的一些認識，并闡述在物理教學中做好初高中物理教學銜接的一些方法。希望引發(fā)大家的思考。

一、初高中物理的差異

1.知識層面的差異。高中物理要求上明顯加深加寬，有以下顯著特點：①從直觀到抽象。初中講物體的運動，高中講質(zhì)點的運動；②從單一到復雜：二力平衡到多力平衡，從初中的勻速直線運動到高中變速運動和圓周運動；③從標量到矢量：初中的代數(shù)運算到高中的矢量運算；④在語言上從淺顯表達到比較嚴謹?shù)谋磉_，物理量從定性討論到定量的計算。

2.學習方法層面的差異。初中的學習由于教學的進度比較慢，對概念規(guī)律反復討論，變化不多；初中生的學習方法比較簡單、機械，不習慣于復雜計算；也不習慣于獨立思考，只要記住公式，把題中的已知條件代入就可以知道答案。

高中的教學進度明顯加快，課堂教學的密度大大提高，概念多，公式多，物理規(guī)律復雜，物理規(guī)律表達方法靈活，對數(shù)學能力要求高，例如力學對三角函數(shù)的要求，靠初中那種以機械記憶來學習的方法，是行不通的。對定義和公式不理解，不注意適用條件，往往亂代公式，亂用數(shù)據(jù)。

3.思維層面上的差異。初中物理對學生的思維方式要求，是比較低的形象思維，對抽象思維能力要求不高，對物理問題簡單分析就可以得出結(jié)論。

高中物理對思維方式要求比較高，常常要用到分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加工，抓住主要因素，忽略次要因素，抽象概括出事物的本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學的物理概念和物理規(guī)律。

二、解決“銜接”問題的根本出路

要解決初高中物理教學銜接，就得研究初高中教材、學生，開展教學改革，真正實現(xiàn)以人為本的教學理念。筆者以為應在以下幾方面努力，以解決“銜接”問題。

1.加強初、高中教師之間的交流與學習。長期以來，初中物理老師不了解高中物理教學的實際，高中物理教師不清楚初中物理課程的設置與特點，人為增加了初、高中物理教學銜接的困難。因此，很有必要經(jīng)常組織初、高中教師的研討交流，包括教學情況和學情分析，這樣會讓初、高中教師從整體上把握整個中學物理的知識體系，有利于在教學中處理好初、高中物理教學的銜接。

2.研究教材，注意新舊知識的同化和順應。教師要認真研究初高中教材，準確把握教學內(nèi)容及標高，把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。了解學生在初中已學過了哪些知識，掌握的程度如何，知道學生學習物理的水平。選擇恰當?shù)慕虒W方法，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。

3.研究學生，注重循序漸進，做好過渡工作。首先我們要明白，學生在想什么，他們愛好什么，他們有了什么知識儲備，他們的心理特性怎樣，思維能力達到了何種程度，他們以前是怎么學習的，他們又需要哪樣的老師。只有知已知彼，才能事半功倍。

①降低起點，分散難點，放慢起始教學進度。初高中物理由于多方面存在差異，對于剛進入高中階段學習學生來說，宜于降低起點，分散難點，放慢起始教學進度，幫助學生熟悉高中的教與學的方法，便于學生接受、掌握新概念，排除他們的畏難心理，使他們能夠打牢基礎，順利步入高中物理的殿堂。

②加強直觀教學，重視由形象思維到抽象思維的過渡。高中物理在研究復雜的物理現(xiàn)象時，為了使問題簡化，經(jīng)常只考慮主要因素而忽略次要因素，從而建立物理模型。這樣一來，會便使物理概念、模型很抽象，初進高中學習的學生，感到學習起來很困難，不容易想象。針對這種情況，應該采用直觀的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能通過具體的物理現(xiàn)象來掌握物理概念，建立物理模型。

③加強基礎訓練，培養(yǎng)邏輯推理能力和用數(shù)學處理物理問題的能力。學生的邏輯推理能力不強，分析、回答問題時邏輯性、條理性較差，學生習慣于初中的算術法解題，而不善于運用代數(shù)法解題，往往只會記死公式，對公式應用的條件，范圍不太注意，我們在教學中應注意加強這方面的訓練。學生習慣于初中的套公式型的定向思維，我們就在教學過程中有意識地設計一些題目讓學生去上當，由此訓練學生多因素、全面地考慮問題，從而扭轉(zhuǎn)他們的定向思維習慣，逐步培養(yǎng)他們的邏輯推理、思維能力和用數(shù)學處理物理問題的能力。

4.改革教學方法，加強學生學法引導和能力的提高。解決“銜接”問題的關鍵是培養(yǎng)學生能力。但是傳統(tǒng)的教學方法重視基礎知識、基本技能的教學，而忽視學生自主學習和能力的培養(yǎng)，學習方法和培養(yǎng)能力在教學中只是一種自發(fā)狀態(tài)，沒有一個明確的目標。要加強能力的培養(yǎng)，必須改革傳統(tǒng)的教學方法。

①精心備課，用教法促學法。長期以來教師在教學活動中的直接表現(xiàn)是“重教法”而“輕學法”這種意識在中學物理教學中尤其突出，在設計教法時忽視或不設計“學法”?！皩W法”很大程度上來自于老師的教法，是糅合在學科知識的傳授課過程中的，既傳授學科內(nèi)容，也潛移默化物理的學習方法。

②培養(yǎng)自學能力。在各種能力中，自學能力顯得尤其重要。培養(yǎng)學生自學能力，主要采取加強課前預習和課堂指導閱讀的方法。老師在課前列出預習提綱，讓學生進行自學，上課時老師讓學生根據(jù)預習中的疑點提出問題，根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生提問，然后老師再根據(jù)提問的情況有針對性地進行教學，對學生已基本掌握的內(nèi)容就不講或少講，學生中存在問題較多的教材內(nèi)容，老師就詳講或著重講。

③加強實驗教學，培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力。在初高中都有探索性實驗，在教學中讓學生做一些“探索性實驗”是利于他們學習研究物理問題的方法的，并可以改變驗證性實驗中部分學生不認真、不動腦亂湊數(shù)據(jù)的現(xiàn)象。實驗中，每個學生都是帶著疑問來進行探索、研究物理規(guī)律的，因而學生的注意力更集中，實驗更認真，思維也更活躍，有利于培養(yǎng)他們的研究問題、總結(jié)規(guī)律的能力。

總之，只要在教學過程中師生共同配合，發(fā)揮每個人的潛力，師生互動，師生共學，一定會順利步入高中物理的殿堂，進而順利進行高中階段的學習?！?/p>

（編輯/劉佳）