讓“選擇”成為喚醒學(xué)生自主意識(shí)的催化劑

王開(kāi)健

學(xué)生在課堂上的主體地位已得到廣泛的重視。而在實(shí)際教學(xué)中能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人的課卻不多。有不少課是在走過(guò)場(chǎng)，表面上學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)間多，活動(dòng)機(jī)會(huì)多，實(shí)際上學(xué)生的表現(xiàn)是在老師的暗示與引導(dǎo)下的表現(xiàn)，還沒(méi)有從根本上即學(xué)生的思想意識(shí)上讓他們積極主動(dòng)起來(lái)。筆者通過(guò)自己的實(shí)踐與研究，發(fā)現(xiàn)“選擇”是人的主體能動(dòng)性的一個(gè)重要表現(xiàn)。在人的所有行為表現(xiàn)中，出現(xiàn)頻率最高的莫過(guò)于選擇行為。人在一天的生活中，起床要擇時(shí)，穿著要擇衣，用餐要擇食，出門要擇路，游覽要擇地，閱讀要擇書(shū)……在人的一生中，就更多了，如擇學(xué)、擇業(yè)、擇友、擇居等等?？傊粋€(gè)人的一天或一生中所作的有意無(wú)意的選擇多得難以計(jì)數(shù)。所有這些都是人主動(dòng)性的表現(xiàn)。在當(dāng)代和未來(lái)的社會(huì)生活中，競(jìng)爭(zhēng)空前激烈，發(fā)展不斷加速，環(huán)境多項(xiàng)變換，更要求下一代具有很強(qiáng)的選擇能力，方能適應(yīng)社會(huì)的要求。可以認(rèn)為“學(xué)會(huì)選擇”已成為時(shí)代的需要，選擇能力已成為人的重要的現(xiàn)代素質(zhì)之一。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用選擇機(jī)制，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)，也十分有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，突出學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)效率。

那么，在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)如何有意識(shí)地運(yùn)用“選擇”來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)呢？

一、情感選擇

在一篇課文中有許多確切、生動(dòng)、傳神的好詞好句，不同的學(xué)生自然會(huì)有不同的喜好，讓學(xué)生只挑選最喜歡的詞句來(lái)品析、交流，這是對(duì)詞句的情感選擇。課文中對(duì)某一事物的多角度、多方位、多層面的描述，讓學(xué)生只挑選最使他感動(dòng)、體會(huì)最深的那一點(diǎn)來(lái)講析交流，這是對(duì)情節(jié)的情感選擇。在人物群出現(xiàn)的課文中，如《草船借箭》中的周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操，讓學(xué)生談?wù)勛钕矚g誰(shuí)，最不喜歡誰(shuí)，為什么？這是對(duì)人物的情感選擇……凡此種種，說(shuō)明語(yǔ)文課堂教學(xué)中的選擇天地是廣闊的，只要我們有意識(shí)地加以運(yùn)用就行了。

我在教《將相和》一課時(shí)，在深入分析完課文后，我問(wèn)：“這一課中共出現(xiàn)了哪些人物？你喜歡誰(shuí)？為什么？”這時(shí)學(xué)生的自主意識(shí)、學(xué)習(xí)情趣被激發(fā)，有人選擇了藺相如，說(shuō)他機(jī)智勇敢，一心為國(guó)；有人選擇了廉頗，說(shuō)他英勇善戰(zhàn)，知錯(cuò)就改；也有人選擇了趙王，說(shuō)他知人善用。他們將自己對(duì)文中人物的理解與自己切身的體會(huì)都積極地表達(dá)出來(lái)，不僅提高了學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力，也加深了對(duì)課文的理解。

二、思路選擇

葉圣陶說(shuō)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”道出了思路問(wèn)題在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。作者的“文路”，教師的“教路”，學(xué)生的“學(xué)路”都是思路。教學(xué)中對(duì)思路的探求和形成，必然會(huì)有一個(gè)選擇過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生任意選擇學(xué)習(xí)的思路（學(xué)路），可以有效地發(fā)展學(xué)生的選擇能力。

《凡卡》這篇課文中主人公凡卡寫好信后，把沒(méi)有貼郵票、沒(méi)有寫地址的信寄了出去，并做了個(gè)甜蜜的夢(mèng)。我在結(jié)束精講課文后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)習(xí)作訓(xùn)練：凡卡的夢(mèng)會(huì)成真嗎？你能將課文結(jié)尾省略號(hào)的內(nèi)容補(bǔ)充起來(lái)嗎？這里就有多種思路供學(xué)生選擇。從學(xué)生的書(shū)面作業(yè)看，有的認(rèn)為凡卡能回到爺爺?shù)纳磉?，因?yàn)槟莻€(gè)醉熏熏的郵差剛巧是爺爺?shù)暮门笥?，?dāng)爺爺知道凡卡的情況后，立即去城里接回了凡卡并為凡卡求得了一份差事；有的認(rèn)為爺爺雖然知道了凡卡的遭遇，卻沒(méi)有辦法接回凡卡，要么是爺爺沒(méi)有錢去莫斯科，要么去了沒(méi)找到凡卡或是凡卡因病已死；有的認(rèn)為爺爺沒(méi)收到信，凡卡依然在皮鞋店里受罪，后來(lái)被老板、老板娘和伙計(jì)們折磨而死；有的認(rèn)為凡卡忍受住了折磨，后來(lái)通過(guò)自己的努力成了老板，并幫助收養(yǎng)了許多可憐的孩子……選擇在這里不僅激發(fā)了學(xué)生的自主意識(shí)，也增強(qiáng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生的道德修養(yǎng)。

三、難易選擇

教育的本質(zhì)所在是必須面對(duì)差異。統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一的作業(yè)練習(xí)，肯定不會(huì)適合所有學(xué)生。在難易面前，學(xué)生可不可以從自己的程度出發(fā)有選擇的機(jī)會(huì)，實(shí)踐證明是完全可以的，關(guān)鍵在于教師能否轉(zhuǎn)變課堂控制的傳統(tǒng)觀念，放手讓學(xué)生有選擇的權(quán)利。我在布置作業(yè)時(shí)，常常布置有選擇性的習(xí)題，如布置學(xué)生找不同類型的成語(yǔ)、詩(shī)句，不限制個(gè)數(shù)，能寫多少就寫多少；課堂或課后作業(yè)教師設(shè)計(jì)幾組有坡度的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選做其中的一組。這樣就把選擇的自主權(quán)交給了學(xué)生，充分相信學(xué)生有能力去選擇決定，激發(fā)了學(xué)生的能動(dòng)性。

四、伙伴選擇

語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生的群體活動(dòng)。隨著課堂教學(xué)改革的深入，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、伙伴活動(dòng)的環(huán)節(jié)，有了較多的增加，如小組討論、分角色朗讀、分角色表演、結(jié)對(duì)背誦、分組觀察等等。習(xí)慣上，這些伙伴都由教師分配指定，可以體現(xiàn)一定的組織優(yōu)勢(shì)，結(jié)構(gòu)比較合理；另一方面，也會(huì)影響學(xué)生的自主、能動(dòng)作用的發(fā)揮。因此，教師在調(diào)控時(shí)既有分配指定，也有自主結(jié)對(duì)，以便更好地體現(xiàn)非組織群體的活力、伙伴教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在尋求合作伙伴上給學(xué)生以盡可能多的選擇權(quán)。

五、內(nèi)容選擇

在語(yǔ)文教學(xué)中，有許多課文的教學(xué)內(nèi)容可讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好、能力等進(jìn)行選擇。如《詹天佑》一文講詹天佑是一位杰出的愛(ài)國(guó)的工程師，圍繞這一中心我讓學(xué)生自由選擇“杰出”和“愛(ài)國(guó)”這兩點(diǎn)中的一點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)理解，然后再進(jìn)行討論交流。再如教學(xué)《練習(xí)》時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)自己的能力對(duì)習(xí)題中的內(nèi)容進(jìn)行選擇、自學(xué)，感到困難的題目可暫時(shí)放在一邊，學(xué)過(guò)選擇的習(xí)題后再小組交流討論，學(xué)習(xí)有困難的題目。這樣讓學(xué)生感到老師對(duì)他們的尊重，學(xué)得有興趣，也有效果。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江實(shí)驗(yàn)學(xué)校）