凸顯思維的求異性

鄢文龍

歷時四年的新課程高考語文命題已經(jīng)在很多方面作出了有益的嘗試。特別是《新課程標(biāo)準(zhǔn)語文科考試大綱》中高考語文要求除考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價(jià)、表達(dá)應(yīng)用能力外，最明顯的增加了探究能力的考查。一時對中學(xué)語文界提出了挑戰(zhàn)性的要求，引發(fā)了中學(xué)語文教師的理性思考。

高考語文試題中到底怎樣考查考生的探究性能力，平心而論，就試題本身而言，喜憂參半，甚至憂多于喜。對中學(xué)語文教師而言，從指導(dǎo)角度考慮更是云遮霧罩。但毋庸置疑，命題專家們是作出了努力的。

有鑒于此，我們必須對考綱及四年來的試卷從實(shí)踐的角度作出理性的思考與冷靜的分析。從國家培養(yǎng)人才的角度看，探究性能力的考查有利于發(fā)現(xiàn)研究型人才，實(shí)際上這也是教育的終極目標(biāo)。事實(shí)上，作為高考也起到了很好的導(dǎo)向作用。

當(dāng)然也存在一些不足。命題者的本意在以求異思維的方式考查考生，但目的并未真正達(dá)到；相反，有的試題卻以求異思維的命題方式限制了考生的答題區(qū)間，反而變成了求同思維試題約束了考生的思維取向。

一、要求過高，考生跳起來摘不到果子

1.中學(xué)生的現(xiàn)有水平根本就不懂什么叫民族心理？什么是人文精神？因此無法真正從不同的角度和層面發(fā)掘作品蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神。

2.在限時性考試中，考生對作品的創(chuàng)作背景也知之甚少，自然無法準(zhǔn)確的把握作品的創(chuàng)作意圖。

3.對作品進(jìn)行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。出發(fā)點(diǎn)很好，但閱卷時又不便操作。因而往往沒有真正體現(xiàn)個性得分。

4.文本中所反映的人生價(jià)值和時代精神，考生很難從不同的角度和層面發(fā)掘。

二、真?zhèn)喂泊?，考生猶豫不決，哽噎在喉

1.真題好題，由于受時間和試卷長度的限制，使考生無法最大限度地答出自己的水平。如：2008年海南（寧夏）卷歐·亨利《二十年以后》：小說描寫了警察吉米和通緝犯鮑勃“二十年以后”赴約的故事，在“情與法”的沖突中，兩個人都面臨艱難的抉擇。有人說鮑勃值得同情，有人說他罪有應(yīng)得；有人說吉米忠于職守，有人說他背叛了友誼。你的看法呢？請就你認(rèn)同的一種觀點(diǎn)加以探究。

這樣的探究題考生是有話可說的，完全可以說出自己的見解。

同樣，2010年福建卷——王慶其《“天人合一”的醫(yī)學(xué)模式》：文章最后說“《內(nèi)經(jīng)》天人合一醫(yī)學(xué)模式的基本觀點(diǎn)，與近年醫(yī)學(xué)界提出的‘社會——心理——生物醫(yī)學(xué)模式的基本觀點(diǎn)是相通的”。這句話給你什么啟示？請結(jié)合全文，談?wù)勀愀惺茏钌畹囊稽c(diǎn)。

這樣的探究題，只要有時間考生是有話可說的。

2.偽探究題，純屬作秀，不利于考生求異思維的發(fā)展。如：2009年遼寧卷——賈平凹《遺璞》：小說最后描寫了蠻兒一幫年輕人炸掉了遺璞，并用它去修水渠。作者在結(jié)局上的這種處理是否合理？請結(jié)合小說具體內(nèi)容，談?wù)勀愕目捶ê屠碛桑?/p>

2009年遼寧卷斯——蒂芬·杰·古爾德《達(dá)爾文的拖延》：

文中說：“疑惑和知識都應(yīng)該堅(jiān)持。”這里的“疑惑”和“知識”有哪些含義？為什么說“都應(yīng)該堅(jiān)持”？請聯(lián)系全文，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>

以上兩道題都不是真正意義上的探究題。第一題第一問多余第二問完全是信息篩選。第二題更是一道信息篩選與自問自答。

3.題干指示性太強(qiáng)，不能最大限度地體現(xiàn)考生之間的能力指數(shù)，不是真正意義上的考查探究能力。如：2010年全國新課標(biāo)卷——[法]莫泊桑《保護(hù)人》：這篇小說以“保護(hù)人”為題，有主題思想、人物塑造、情節(jié)結(jié)構(gòu)等多方面的考慮，請選擇一個方面，結(jié)合全文，陳述你的觀點(diǎn)并作分析。

2010年全國新課標(biāo)卷——《雜交水稻之父》：袁隆平和斯瓦米納森是同行，可他們一見面就為尊嚴(yán)“打了一仗”，最終又成為朋友，而且認(rèn)為彼此的朋友“將會更加長久”。請就你對“同行”、“尊嚴(yán)”、“友誼”三個方面的理解，任選一個方面，結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

這樣的題目出現(xiàn)得太多，答題角度的提示也過多，暗示性太強(qiáng)，不利于最大限度的體現(xiàn)考生能力的差異。

4.范圍過窄，易落俗套，限制考生思維的開拓性?；炬i定在文學(xué)類文本閱讀與實(shí)用類文本閱讀。除天津與江蘇在詩歌與論述類文本作出嘗試外，其他省市很少變化。

事實(shí)上，探究性指的是對某些問題進(jìn)行探討，有見解，有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)新，是在認(rèn)識、理解、分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層級。因此，今后的探究性命題必須朝以下方向發(fā)展：

（一）突出三個特點(diǎn)，有見解，有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)新；

（二）降低考試要求，從實(shí)際出發(fā)，適度調(diào)整；

（三）撤銷二選，減少試卷長度，給出更多答題時間；

（四）消滅偽探究，不無病呻吟，彰顯求異思維；

（五）減少指示性，給考生最大的答題空間；

（六）拓展命題領(lǐng)域，尋求探究性命題的可變性與科學(xué)性；

（七）探索命題題型，在觀點(diǎn)式、啟發(fā)式、標(biāo)題式、評價(jià)式、主題式、矛盾式、關(guān)系式、見解式和語言式的基礎(chǔ)上尋求新的突破。

（作者單位：江西宜春學(xué)院中學(xué)課程教學(xué)研究所）