吟哦諷誦,再現(xiàn)詩(shī)境,領(lǐng)悟詩(shī)情

曹芳

【內(nèi)容摘要】遵循古詩(shī)詞教學(xué)的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在古詩(shī)詞教學(xué)中以誦讀為主線，以情境教學(xué)為手段，按照“知意——悟情——入境——賞句——誦文”的思路，抓好“讀（意）——品（味）——悟（情）——誦（文）”幾個(gè)主環(huán)節(jié)，嘗試詩(shī)意的詩(shī)詞教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】詩(shī)詞教學(xué)誦讀吟讀憶讀情境教學(xué)意境賞析

古典詩(shī)詞源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，是我國(guó)文學(xué)史上一朵久開不衰的奇葩。它集概括性、形象性、抒情性、音樂性為一體，語(yǔ)言凝練，音韻和諧，內(nèi)涵豐富，意境優(yōu)美。學(xué)好古典詩(shī)詞不僅可以弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化，使中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化遺產(chǎn)得以發(fā)揚(yáng)光大，還可以陶冶學(xué)生的思想情操，所以，古典詩(shī)詞教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有極其重要的地位。

但在教學(xué)中，我卻常常發(fā)現(xiàn)，一部分教師為了應(yīng)對(duì)考試，只是對(duì)詩(shī)詞做簡(jiǎn)單講解，對(duì)名句做重點(diǎn)分析，然后要求學(xué)生背誦默寫就萬(wàn)事大吉。至于遣詞造句的功夫、深邃優(yōu)美的意境，根本不在教學(xué)之列。這樣是不是就能節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生牢牢記住詩(shī)詞，做好試卷呢？其實(shí)不然，8分的古詩(shī)文默寫一直是學(xué)生失分的大項(xiàng)。面對(duì)失誤，教師一再批評(píng)學(xué)生，“我已經(jīng)要求你背過(guò)多少遍了，你怎么還錯(cuò)？”仔細(xì)想來(lái)，我覺得根本的原因還在于古詩(shī)文的課堂教學(xué)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：7-9年級(jí)誦讀古代詩(shī)詞，應(yīng)有意識(shí)地積累、感悟和運(yùn)用，提高學(xué)生的欣賞能力。對(duì)于古詩(shī)文閱讀的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)在于考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩(shī)文大意。

這就要求教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生吟誦、體會(huì)、感悟和創(chuàng)新上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生自主誦讀，感知詩(shī)詞的魅力，步入詩(shī)詞的意境，獲得思想的啟迪，提高審美情趣，最終在誦讀中理解、積累。

遵循古詩(shī)詞教學(xué)的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我們?cè)诠旁?shī)詞教學(xué)中以誦讀為主線，以情境教學(xué)為手段，按照“知意——悟情——入境——賞句——誦文”的思路，抓好“讀（意）——品（味）——悟（情）——誦（文）”幾個(gè)主環(huán)節(jié)，嘗試了詩(shī)意的詩(shī)詞教學(xué)。

一、吟讀是古詩(shī)詞教學(xué)的關(guān)鍵

古詩(shī)詞具有鮮明的節(jié)奏和韻律，因此讓學(xué)生借助吟讀來(lái)感悟古詩(shī)詞的魅力，領(lǐng)略古詩(shī)詞的優(yōu)美，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高審美情趣是非常必要的。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)吟讀，在讀中體會(huì)作者的情感，領(lǐng)略作品的意境。

1.注意教師的范讀。

教師聲情并茂的朗讀往往會(huì)使學(xué)生陶醉其中。因此，古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師要適時(shí)的范讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師高水平的吟讀也會(huì)把學(xué)生帶入詩(shī)詞的意境之中，加強(qiáng)對(duì)作品的理解和情感的把握。

根據(jù)詩(shī)詞的內(nèi)容，我們還在范讀中配以合適的音樂和課件，強(qiáng)化意境，增強(qiáng)直觀性和感染力。這樣的范讀，往往會(huì)使學(xué)生沉浸其中，不自覺地模仿教師的吟讀。

2.注意讀的層次。

“書讀百遍，其義自見”。一首古詩(shī)詞，我們一般都涉及5個(gè)層次的朗讀。

第一層次：讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。要求字正腔圓，有板有眼。這個(gè)層次的朗讀主要靠學(xué)生來(lái)完成。

第二層次：把握重音和語(yǔ)調(diào)。要求初步把握情感基調(diào)。在這個(gè)層次中，我們一般通過(guò)教師的范讀或名家的朗讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。先聽后評(píng)再讀，在第一層次的基礎(chǔ)上稍加注意朗讀的感情。

第三層次：讀懂詩(shī)詞大意。要求學(xué)生借助文本的注釋和自己的朗讀，能夠說(shuō)出詩(shī)詞大意，從整體上感知文意。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體感知，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生用自己的語(yǔ)言概括詩(shī)詞的中心或主題。

有時(shí)候，可以根據(jù)詩(shī)詞的難易適當(dāng)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)?？梢砸栽?shī)解詩(shī)，對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行譯讀。讓學(xué)生練習(xí)用現(xiàn)代文解讀古詩(shī)詞，同時(shí)注意自己的用語(yǔ)——韻腳和詩(shī)味。這樣的練習(xí)，會(huì)增添學(xué)生的自信心和自豪感，更有利于培養(yǎng)語(yǔ)感。

第四層次：讀出情味。要求學(xué)生能夠站在詩(shī)人的立場(chǎng)，感悟詩(shī)人的情感體驗(yàn)，讀出詩(shī)中的情感和韻味，甚至讀出詩(shī)詞的意境。這一步最為關(guān)鍵，但也有一定難度，教學(xué)的藝術(shù)與重點(diǎn)在這里充分凸顯。

為讀出情味，要充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想和想象力，要讓學(xué)生進(jìn)入時(shí)光隧道，體味作者的心境，感悟作者的情懷。通常情況下，我們采用的是憶讀和說(shuō)讀的方法，以現(xiàn)代語(yǔ)言解讀古人情思。（下面還要詳細(xì)介紹）

第五層次：賞析語(yǔ)言，自然成誦。

在深入理解詩(shī)詞的意境的基礎(chǔ)上，學(xué)生有了個(gè)性體驗(yàn)和感悟，就可以字斟句酌的賞析語(yǔ)句，對(duì)精彩的地方做一些自己的點(diǎn)評(píng)，領(lǐng)略我國(guó)古代文學(xué)的成就。在誦讀的過(guò)程中，詩(shī)文也悄然熟記于心。

二、知人論世是解讀詩(shī)詞的起點(diǎn)

要準(zhǔn)確的把握詩(shī)意，理解作者的情感，走進(jìn)詩(shī)詞的意境，就必須先做到知人論世，也就是了解作者以及時(shí)代背景。

對(duì)于7-9年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，初步了解作者的生平經(jīng)歷很有必要。對(duì)詩(shī)人生平的了解，會(huì)幫助學(xué)生熟悉詩(shī)人生活的環(huán)境，理解詩(shī)詞的意味，體悟詩(shī)人的趣味，尤其是感悟“味外之味”，聆聽“弦外之音”。

在了解作者生平的過(guò)程中，還要注意作者的品行修養(yǎng)。知道他的為人性格、交友情趣，有時(shí)候就可以借助其語(yǔ)言、行為、作品達(dá)到如臨其境、如見其人、如聞其聲的效果。也就會(huì)更貼切地感悟他的情懷。

對(duì)于一些比較著名的詩(shī)人，我們可以讓學(xué)生了解他們的其他作品，感受其作品風(fēng)格，探究其思想情感。

在了解詩(shī)人的基礎(chǔ)上，還要了解相關(guān)的創(chuàng)作背景。在一定的背景下，作者抱著一定的寫作目的，才下筆成文的。如果不了解這些，我們是無(wú)法準(zhǔn)確理解作品內(nèi)容的。

所以，在深入理解詩(shī)詞之前，我們先要破題識(shí)人。

三、意境賞析是詩(shī)歌教學(xué)的靈魂

詩(shī)歌是詩(shī)人“心靈的律動(dòng)”，意境是詩(shī)的靈魂。意境教學(xué)的著眼點(diǎn)在于整體感知，再現(xiàn)詩(shī)人所塑造的藝術(shù)形象，發(fā)揮想象，創(chuàng)造性的挖掘詩(shī)歌意境，從而感悟、品味詩(shī)歌神韻。

怎樣才能借助適當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞的意境，領(lǐng)悟作者的情懷呢？我們可以采用兩種辦法。

一種辦法是憶讀。所謂“憶讀”就是讓學(xué)生在頭腦中回憶詩(shī)詞，同時(shí)借助繪畫、音樂來(lái)展現(xiàn)詩(shī)詞內(nèi)容，用文字描摹場(chǎng)景，最終在眼前浮現(xiàn)出詩(shī)詞的意境。

教學(xué)中，一般是讓教師先引路，創(chuàng)作自己理解的意境作品。然后，學(xué)生有了一定的感知，積累了一定的方法，就可以自己創(chuàng)作了。剛開始的時(shí)候，可以讓學(xué)生用繪畫作品、用熟悉的歌詞或者曲子，甚至別人的文章，來(lái)表達(dá)他的理解。隨后就可以訓(xùn)練他們把音樂、美術(shù)中的意象都轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言文字，也就是用一段散文來(lái)再現(xiàn)意境。這個(gè)過(guò)程其實(shí)是對(duì)文本的改寫，但是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練之后，不僅僅停留在改寫層面上，更加突出的是想象和聯(lián)想中的意境再現(xiàn)。

通過(guò)這樣的訓(xùn)練，課堂上，我們經(jīng)常能夠看到學(xué)生陶醉的神情，能夠聽到他們用自己的稚嫩童聲投入地解讀作者的情懷。每每這個(gè)時(shí)候，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)在古詩(shī)詞幽遠(yuǎn)深邃的天地里，教師、學(xué)生、詩(shī)人的心靈相通。

另一種辦法是說(shuō)讀。說(shuō)讀就是對(duì)詩(shī)人說(shuō)話，也就是把詩(shī)意擴(kuò)展開來(lái)，在原詩(shī)句的基礎(chǔ)上增加很多自己描寫的內(nèi)容，然后對(duì)詩(shī)人說(shuō)。

例如：“采菊東籬下，悠然見南山”，就可以這樣說(shuō)讀：詩(shī)人啊，秋風(fēng)送爽，天高云淡的時(shí)節(jié)，你漫步于菊的海洋，陣陣芬芳沁入你的心間，使你忘情而沉醉，禁不住彎腰采摘點(diǎn)點(diǎn)詩(shī)意。不經(jīng)意間，你抬頭看見了秀麗的南山，心也隨之飄得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)……

這樣的說(shuō)讀練習(xí)，可以先在小組間實(shí)行，然后獨(dú)立嘗試。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生能夠擴(kuò)展詩(shī)意，升華詩(shī)詞意境，并且神思飛越。同時(shí)，也給學(xué)生揣摩詩(shī)意、探求詩(shī)境留下了更大的創(chuàng)造的空間。

在憶讀和說(shuō)讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以有情有味的吟讀詩(shī)詞。這樣，情景教學(xué)貫穿始終，教師就注意了對(duì)學(xué)生的熏陶、情趣的培養(yǎng)、審美能力的提高和語(yǔ)感的增強(qiáng)。

四、詩(shī)意教學(xué)是詩(shī)詞教學(xué)的有效手段

1.提高鑒賞能力，掌握學(xué)習(xí)的方法。

以讀為主，抓住意境，充分想象和聯(lián)想，與作者對(duì)話，與文本對(duì)話，讀、品、賞、析、聯(lián)、寫、誦，學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法就深深扎根在學(xué)生的腦海。幾年來(lái)，我們的教學(xué)實(shí)踐，逐漸改變了那種通俗講解，只管背寫的詩(shī)詞教學(xué)局面。學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中，知道如何學(xué)習(xí)詩(shī)詞，先干什么，后干什么。

2.在古詩(shī)詞教學(xué)中，有效地把讀和寫結(jié)合起來(lái)。

譯讀、憶讀、說(shuō)讀的環(huán)節(jié)有機(jī)的把讀和寫結(jié)合在一起，讀為寫服務(wù)，寫又促進(jìn)了讀。這樣，有效利用教材，不為寫而寫，不為讀而讀。同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞寫作方法的掌握。在寫的過(guò)程中，有效訓(xùn)練了學(xué)生改寫、擴(kuò)寫、補(bǔ)寫等能力，激活了學(xué)生創(chuàng)造型的思維。

如教學(xué)《天凈沙·秋思》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生步入小令的意境之后，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一幅深秋游子思?xì)w圖，以此打開學(xué)生想象的大門。然后，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。有學(xué)生這樣寫：

深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子騎著一匹瘦弱的老馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在荒涼的古道上踽踽獨(dú)行。路旁，纏滿枯藤的老樹上，即將歸巢的暮鴉在低回盤旋，好似杜鵑聲聲啼血：“不如歸去，不如歸去！”遠(yuǎn)處，流水潺潺，幾戶人家已是炊煙裊裊，他們的歡聲笑語(yǔ)仿佛就在耳邊飛揚(yáng)。疲憊的老馬再也不愿往前走了，它“撲通”一聲，跪倒在地。獸猶如此，人何以堪？漂流已久的旅人只好下馬駐足。太陽(yáng)已經(jīng)落山了，可前路茫茫，長(zhǎng)夜漫漫，家在何方？親人在哪里？游子睹物傷懷，觸景生情，不禁悲從中來(lái)，柔腸寸斷。正是游子心，血淚吟。

在這段話中，學(xué)生走進(jìn)了作者的心靈，體會(huì)到作者的情思，感悟到蕭索與寂寞。同時(shí)，采用了借景抒情的寫法，想象豐富，聯(lián)想恰當(dāng)。這樣的寫作有效加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，閱讀能力和寫作能力在這樣的練習(xí)中，提高得很快。

3.培養(yǎng)了一批年輕的教師，他們?cè)谠?shī)詞教學(xué)中逐漸形成了一定的教學(xué)模式，規(guī)范了詩(shī)詞教學(xué)。廣大教師不再盲目，而是有章可循。

4.大部分學(xué)生在考試中，古詩(shī)詞題目丟分現(xiàn)象逐漸減少。

古詩(shī)詞教學(xué)的藝術(shù)魅力無(wú)限，還需要我們?cè)诮虒W(xué)中繼續(xù)努力和探索。

（作者單位：河南省三門峽市陜縣教研室）