語文研究性學習的特征和思路

王書月

我們已經(jīng)跨入了一個新的教育時代，一個亟須創(chuàng)造精神的時代。20世紀的語文教育，雖不是世紀初人們夢想中教育百花齊放的“黃金時代”，但也絕不是一些人所貶抑的“誤盡蒼生”的時代，在我看來，它是一個經(jīng)驗重組的過渡時代。國內(nèi)語文教育界眾多的模式套路、冠以素質(zhì)教育之名出口轉(zhuǎn)內(nèi)銷的“新星”實驗版以及促進國人自我批判和反省的國外教育資源和嘗試，在新的社會歷史條件下，面臨著許多新的調(diào)整和轉(zhuǎn)變。研究性學習因其獨具的粘合力張力，適應了新的教育形勢的需要，已經(jīng)引起了教育工作者的高度重視，研究性學習要求學生在教師指導下，通過一系列自主、合作的探索活動去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以獲取知識，增長才干，培養(yǎng)獲取信息和分析處理信息、運用信息解決實際問題的能力?！秾W會生存》中指出，“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量，教育在這個范圍內(nèi)有它復雜的任務。這些任務有：保持一個人的首創(chuàng)精神和創(chuàng)造力量而不放棄把他放在真實生活中的需要；傳遞文化而不用現(xiàn)成的模式去壓抑他；鼓勵他發(fā)揮他的天才、能力和個人的表達方式，而不助長他的個人主義；密切注意每一個人的獨特性，而不忽視創(chuàng)造也是一種集體活動?！雹僬Z文學科是最具創(chuàng)造潛力的學科之一，語文的研究性學習因其具有合作性、開放性、實踐性，而更具特色更豐富多彩。

合作性

古人云“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，從孔子的私熟研討，到后來文人結社聚會吟詩作賦都屬于此。《蘭亭集序》、《滕王閣序》等都記載了文人就某一專題研究探討的輝煌。研究性學習既是對傳統(tǒng)封閉性教育的歷史揚棄，又是對現(xiàn)代開放性教育的前瞻性嘗試，它伴隨人的整個生命歷程，從其外延上講，它既可貫串于正規(guī)的班級授課制，又包括了多樣化的非正規(guī)的個體性學習。近年來，人們常常使用“課堂生活質(zhì)量”一詞，這是對單純的“教學質(zhì)量”或“知識和能力”等提法的一種超越。課堂生活質(zhì)量，重視的是人在課堂生活中的全面狀況，著眼的是學生的發(fā)展。積極的參與、認真的反思、愉快的合作正是課堂生活質(zhì)量的核心，教學內(nèi)容的落實、能力的提高正是貫穿在這種積極的參與過程中。研究性學習以一種多向互動合作自主探討的方式作為關鍵性途徑，課堂上的師生互動，生生互動，使得傳統(tǒng)意義的語文教學的主體，有了根本性轉(zhuǎn)變。課外實踐中學生根據(jù)專題分工合作，查資料探究辯論尋找規(guī)律，又使得語文學習進入了更深的層次，打破了長期以來先教后學、以教代學的保守局面。網(wǎng)絡學習之所以日益受到青少年的歡迎，我認為最主要的因素是網(wǎng)絡提供了合作研究自由交流的舞臺，從內(nèi)容到形式都是如此，盡管它仍然無法達到面對面的互相啟迪交流感情的層面。中學語文新教材的口語交際以及練習中的一些思辨性題目的出現(xiàn)正充分體現(xiàn)了這種合作性。研究性學習的合作性將會進一步激發(fā)起學生強勁的人格潛力，培養(yǎng)學生積極的與人合作的態(tài)度，讓學生充滿自我學習的欲望，保持可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢。有人或許會問：在研究性學習中教師的職責是什么？我想引用《學會生存》中的一段話來回答：“他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中時間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞?！雹?/p>

開放性

愛因斯坦說，對于人們研究問題的好奇心，“除了需要鼓勵之外，主要需要自由。要是沒有自由，它不可避免地會夭折”。研究性學習是對未知領域的探索，它需要打破現(xiàn)有的條條框框，不斷地改變經(jīng)驗，重組經(jīng)驗，讓學生去滿足自我，更新自我，增強自我，從而使語文學習成為自己生命組成的不可或缺的一部分，這樣學生才會有興趣主動去學。過去的“大語文”教學改革應該說在語文向生活向個性化的人開放這一點上是成功的，但因為過分強調(diào)了與課本的聯(lián)系，過分模仿了高考閱讀的套路而常常讓學生興味索然，從而成為另一種形式的鐐銬?！按笳Z文”的開放性首先應該體現(xiàn)在課堂上，體現(xiàn)在教育的過程中。小到一個詞，如何查找、選擇其義項或思索其使用的妙處，大到文章的整體構思框架的分析或是材料的選擇和安排，只要讓學生用批判的眼光去研究，課堂就都會變得鮮活起來。當然我這里說的“批判”并不是否定，而是作為讀者另一種精神意義上的還原和判定。

現(xiàn)在，越來越多的教師開始使用多媒體教學，校園網(wǎng)也已經(jīng)在不少學校建起來了。這些已經(jīng)改變了過去封閉的學習方式，但這種改變更深層的價值將不僅僅是技能或是學生學習的多樣性，而且在于促進人的精神意識層面的發(fā)展。在紛繁復雜的信息面前，我需要哪方面的東西？在別人眾多的見解面前，我選擇什么？我自己的意見是什么？這些都將是學生必須面對的問題。我很欣喜地看到，與新教材配套的教參往往將各種有差異的甚至是對立的見解都附錄陳列出來了，這是一種開放的標志。我在教學中從來都不反對學生擁有教參，因為這不僅逼著我要去鉆研創(chuàng)新，也讓我有機會逼著學生去鉆研創(chuàng)新，他們必須去尋找更多的依據(jù)，有時還必須學會去否定去重新建立自己的體系。學生在這個過程中獲得的就不僅僅是一點知識，而是一次語文的生命體驗，一種快樂的頓悟。這種意義上的研究性學習將是螺旋式上升的過程，教育就是過了很多年后，當學校所教的知識已被淡忘了以后還剩下的那些東西，研究性學習追求的正是這個終極目標。為了實現(xiàn)這個目標，教師“首先要表現(xiàn)出好奇心和思想開放，并隨時準備自己的假定將由事實來檢驗，甚至承認錯誤”。③

實踐性

研究性學習的根本意義體現(xiàn)在過程之中。它與傳統(tǒng)的語文教學有著實質(zhì)性區(qū)別。研究性學習表面看來，知識似乎并不豐富，但所學的東西都被賦予了生命的意義，體現(xiàn)在運動的過程之中，相反，傳統(tǒng)教學表面上似乎學了很多，知識點、網(wǎng)絡化、材料庫常常是被用來炫耀的詞語，但這些并沒有變成學生內(nèi)在的價值，一旦離開課本離開學校，學生就會無所適從，更遑論可持續(xù)發(fā)展了。因此，基礎教育最主要的不是追求“量”，而應該追求“質(zhì)”?，F(xiàn)在教育部推薦了中學生必讀書目，必背古詩文，這是一件大好事，但我仍有一些保留，這些書目詩文有多少更貼近十七八歲青少年的生活思想情感？這是激發(fā)他們興趣引起他們共鳴的一個重要因素。捧讀《歌德談話錄》，連我都感到艱深，中學生又懂得多少？文藝理論性的書要有，思想教育的文章不可缺，但最能讓學生感受深刻的青春主題親情友情（包括愛情）主題為什么不可以多一些呢？沒有內(nèi)心的體驗就不會有鉆研的興趣，也就談不到學習的質(zhì)量了。因此，讓學生在教師指導下確定一個研究的專題，比如說王熙鳳的處世藝術，余秋雨散文的史學韻味等，讓學生從一個新穎的角度切入，在研究中增長經(jīng)驗，表現(xiàn)自己。對于學生來說，主要不是要他們?nèi)?chuàng)造出什么新東西，而在于培養(yǎng)一種創(chuàng)造的意識。著名語文教育家張志公先生曾把語文教學的全過程說成是“在課文里走一遍”，這話多么形象通俗，讓學生自己走一遍，這就是研究性學習的魅力所在。

語文研究性學習開展可以有自主型、合作型以及其他變式。

自主型研究性學習是建立在學生的自我意識、主動探索的基礎上的，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。課堂教學中結合基礎知識傳授，應倡導討論式教學，把“書到用時方恨少”的“用”的環(huán)節(jié)，提前到課堂學習環(huán)節(jié)中，讓平時的課堂學習充滿研究的氛圍，讓學生在實際操作中，在不斷的自我檢測中，強化學習的責任心。比如最常見的文言文學習，教師往往恨不得把文章涉及到的實詞虛詞句式等一股腦兒讓學生記個滾瓜爛熟，其實這又何必呢？為什么不給學生一點查字典的時間？這個字詞有幾個義項？為什么在這個語境中應該是這個義項？讓他們在討論中得出答案來找出依據(jù)來。為什么不給一點誦讀的時間？在誦讀中完全可以猜測推斷出某個詞語的意義，并且加以印證。讓學生多這樣實踐，他就會少了依賴，而技能的提高也就正在其中。對一些難句，讓學生根據(jù)上下文意思去思考討論甚至爭論，這無疑會進一步促進學生課后自主學習的興趣。課堂上引導學生學會質(zhì)疑，是語文研究性學習的關鍵。筆者在執(zhí)教新教材時，就有學生質(zhì)疑《荷塘月色》結尾“只不見一些流水的影子”與前文“葉子底下是脈脈的流水”的矛盾，在辯論研討中連我也感受到了一種柳暗花明豁然開朗的愉悅感。如果教師只顧雙手奉送結論，即使冠以“啟發(fā)”“主體”等時髦詞語，課堂上手臂林立，那也是枉然。課堂學習就是要還給學生獨立研究思考的自由。

閱讀、寫作、口頭表達一體化也能培養(yǎng)學生主動學習、主動參與、獨立思考、勇于創(chuàng)造的實際能力。人教版高中語文教材把“表達交流”與“名著閱讀”單獨編排無疑是別具匠心之舉，而課文后的研討與練習也充分體現(xiàn)了對研究性學習的要求。以人教版高中語文必修一為例，在第一課《沁園春·長沙》的研討與練習列舉了毛澤東不同時代創(chuàng)作的三首詩詞，供同學欣賞并交流心得，教學中我布置學生提前準備，結果課堂上學生的發(fā)言精彩紛呈，最后我對學生從不同角度的賞析發(fā)言進行了評點小結。這種三位一體的研究性學習方式極大地激發(fā)了學生自主研究的熱情，收到了良好的教學實效。

通過論題研究演講指導學生收集整理研究有關資料信息，有利于促進學生的自主研究，具體操作第一步是發(fā)動學生自主確定論題，主要是有關學習社會生活方面的內(nèi)容，要求切入口要小，符合學生思維能力要求，便于學生選擇占有資料，然后由教師從中篩選出幾十個課題分條打印備用。第二步是提前一至兩天由學生隨機抽取一個論題，自己到圖書館或網(wǎng)上查閱有關資料，與同學討論研究，疏理成文，第三步是由學生在全班發(fā)表專題演講，由學生和老師進行品評。從教學實施的情況看，學生興趣濃厚，這種開放式的研究性學習，不僅突破了原先封閉的學科限制，而且營造出了一種主動、多元、動態(tài)的語文學習環(huán)境。

合作型研究性學習的開展主要從互補、互助兩方面著手。

小組化學習的思維能力、性別、個性的互補性是研究性學習的內(nèi)在特征之一。因為個性、性別、思維方向等因素的差異，在傳統(tǒng)的語文教學中，部分學生或缺乏自信，或羞于表達或思維凝滯，會因此而喪失參與學習的機會。合作型研究學習讓學生前后左右結成小組，為學生共同尋求答案解決疑難提供了舞臺，學生在互相評議中激活思維，最大限度發(fā)揮潛能，提高課堂學習效益。如在教學戴望舒的《雨巷》時，學生分組討論對詩歌中“姑娘”的理解，見仁見智，這種合作碰撞已經(jīng)超越了教參，也超越了教師個人的思考。

研究性學習還可在課外通過某一問題的研究探尋，從而獲得研究問題的方法，培養(yǎng)問題研究的意識。中學生可以選定力所能及的課題，然后采取分組互助的形式，收集整理有關的資料文獻，尤其是初期，教師可幫助學生查閱資料，或者開出比較詳細的書目，這樣很容易讓學生找到研究的感覺，人教版和蘇教版高中語文教材中既有寫作的指導，也有寫作實踐的內(nèi)容，特別是人教版必修一在“表達交流”中“親近自然”這個專題中還提出了網(wǎng)絡寫作的教學建議，這些建議對指導學生獨立自主地學習語文很有示范作用。

蘇霍姆林斯基明確提出，“知識教育的成效和學生掌握知識的程度可以分兩方面來衡量，一是學生所學知識的運用，二是是否真正激發(fā)和喚起了學生學習知識、渴求知識的愿望和要求。”學校不應只是知識的倉庫，而應當是思維的發(fā)源地，應當引導學生立于切身的生活立場去對待知識，成為知識掌握過程的活躍的興趣盎然的參與者，積極的追求鉆研新知識的創(chuàng)造者。

中學語文研究性學習是一個永恒的課題，在實踐中融合各種教學模式，完善其操作體系，重新煥發(fā)語文教學的光彩，應是語文教師的職責。

【注釋】

①②《學會生存》教育科學出版社1996年6月第1版P188，P108.

③《教育——財富蘊藏其中》教育科學出版社1996年12月第一版，P138.

（作者單位：江蘇省羅塘高級中學）