籃球技能教學(xué)控制的研究*

柴立森

(阜陽(yáng)師范學(xué)院體育學(xué)院，安徽阜陽(yáng) 236000）

籃球技能教學(xué)控制的研究*

柴立森

(阜陽(yáng)師范學(xué)院體育學(xué)院，安徽阜陽(yáng) 236000）

對(duì)籃球技能的內(nèi)涵、形成規(guī)律以及教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而提出籃球教學(xué)應(yīng)以發(fā)展技能為本位目標(biāo).指出:拓展課堂教學(xué)、精選教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方法以及建立動(dòng)態(tài)、科學(xué)、多元評(píng)價(jià)體系，有助于籃球技能的提高與發(fā)展.

籃球;技能;教學(xué)

前言

現(xiàn)代體育起源于西方，英文稱為Phpsical education，直譯為:身體的教育.因此，雖然當(dāng)今體育理論界對(duì)學(xué)校體育的任務(wù)、目標(biāo)、功能存在著較大的爭(zhēng)議，但是通過(guò)傳授運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展學(xué)生身體應(yīng)是其本位目標(biāo)，是學(xué)校體育工作開(kāi)展的主線.在我國(guó)學(xué)校體育中，籃球是受歡迎程度最高的體育項(xiàng)目之一，也是學(xué)校體育課程體系的重要組成部分.然而，受各種因素影響，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)籃球教學(xué)中存在重技術(shù)、輕能力、重技術(shù)外顯表象、忽視技術(shù)本質(zhì)功能關(guān)鍵信息等現(xiàn)象，由此導(dǎo)致了學(xué)生籃球技能并沒(méi)有通過(guò)籃球教學(xué)而得到改善，造成了學(xué)生普遍喜歡籃球但對(duì)籃球課的喜好程度卻大打折扣的現(xiàn)象，同時(shí)也影響了學(xué)?；@球整體競(jìng)技水平的提高.為此，筆者查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并通過(guò)觀察、教師訪談和與學(xué)生交流，了解籃球技能教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，對(duì)籃球技能教學(xué)控制進(jìn)行研究，以期為提高學(xué)生的籃球技能水平提供教學(xué)參考.

1 籃球技術(shù)與技能的內(nèi)涵

在體育學(xué)中，運(yùn)動(dòng)技術(shù)又稱“動(dòng)作技術(shù)”，指符合人體運(yùn)動(dòng)科學(xué)原理，充分發(fā)揮身體潛在能力，有效完成動(dòng)作的合理方法.籃球技術(shù)，就是指為了將球投進(jìn)對(duì)方球籃而盡量阻止對(duì)方進(jìn)攻本方球籃而運(yùn)用的一切合法、有效的動(dòng)作方法總稱;技能從詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)方面來(lái)講是一個(gè)復(fù)合詞，辭海對(duì)技能的注解是:運(yùn)用知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)執(zhí)行一定活動(dòng)的能力.籃球技能是指活動(dòng)主體在認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)下，運(yùn)用籃球基本技術(shù)的能力(包括對(duì)技術(shù)組合).由此可見(jiàn)，技術(shù)是技能的主要構(gòu)成要素并對(duì)運(yùn)動(dòng)主體的技能水平產(chǎn)生決定性影響.對(duì)于閉鎖式運(yùn)動(dòng)技能來(lái)講，技術(shù)無(wú)限接近于技能;對(duì)于以籃球?yàn)榇淼拈_(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能項(xiàng)目而言，影響運(yùn)動(dòng)主體技能的因素則是多元性的.其中包括運(yùn)動(dòng)主體的技術(shù)體系、身體素質(zhì)、心理水平、戰(zhàn)術(shù)意識(shí)以及智力水平，等等.

實(shí)踐表明，運(yùn)動(dòng)技能對(duì)促進(jìn)運(yùn)動(dòng)參與、終身體育意義非凡，后者也是學(xué)校體育目標(biāo)的主旨精神.籃球是當(dāng)今中國(guó)最受歡迎的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，據(jù)盧柏·史達(dá)治全球研究公司調(diào)研統(tǒng)計(jì)表明:“中國(guó)籃球人口占總?cè)丝跀?shù)的19%左右，超過(guò)2億”，近年來(lái)，伴隨聯(lián)賽體制改革及NBA籃球文化的帶動(dòng)，籃球運(yùn)動(dòng)影響力正大幅攀升.2010年最新統(tǒng)計(jì)顯示，我國(guó)13億人口中，3億人參與籃球運(yùn)動(dòng)［1］.然而，同時(shí)又有調(diào)查表明:學(xué)校中，喜歡籃球的學(xué)生比例達(dá)到95%，卻有85%的學(xué)生不喜歡籃球課，顯然，現(xiàn)行的籃球教學(xué)模式需要進(jìn)行反思.

2 籃球技能形成的規(guī)律

籃球技能形成與技術(shù)習(xí)得雖然存在高度相似的形成軌跡，但并不完全一致.技術(shù)習(xí)得是中樞神經(jīng)系統(tǒng)與骨骼肌建立連接的過(guò)程，此連接的鞏固過(guò)程反映技術(shù)定型進(jìn)程.技能的形成在此基礎(chǔ)之上還需要學(xué)習(xí)主體對(duì)“環(huán)境”進(jìn)行閱讀、分析，進(jìn)而形成合理運(yùn)用技術(shù)的能力.由此可見(jiàn)，技能形成過(guò)程涵蓋了技術(shù)習(xí)得.本研究認(rèn)為，籃球技能的形成大致可分為三個(gè)階段:基本技術(shù)習(xí)得、運(yùn)動(dòng)試誤、運(yùn)動(dòng)程序圖式的建立，三者間不存在嚴(yán)格的界限限制，相互滲透，但是運(yùn)動(dòng)技能的形成以運(yùn)動(dòng)程序圖式的建立為標(biāo)志.

2.1 籃球技術(shù)習(xí)得

籃球是開(kāi)放型、連續(xù)性、以大肌肉群參與運(yùn)動(dòng)為主的技能項(xiàng)目.技術(shù)運(yùn)用的環(huán)境具有多變性和不可預(yù)知性，需要學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中熟練把握基本技術(shù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與核心要素.同時(shí)，要求教學(xué)組織者準(zhǔn)確把握技術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)科學(xué)控制教學(xué)加快基本技術(shù)的學(xué)習(xí)進(jìn)程.心理學(xué)研究認(rèn)為，籃球技術(shù)是信息加工的結(jié)果，是中樞神經(jīng)對(duì)外部環(huán)境變化，經(jīng)連續(xù)解釋、編碼，發(fā)出運(yùn)動(dòng)指令傳到肌肉而呈現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)行為［2］，基本技術(shù)的習(xí)得需要經(jīng)歷三個(gè)階段:認(rèn)知階段、連接階段、完善階段.技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的認(rèn)知階段內(nèi)抑制過(guò)程尚未精確建立，興奮占主導(dǎo).學(xué)習(xí)主體主要通過(guò)觀察示范動(dòng)作進(jìn)行模仿練習(xí)，并借助以前的經(jīng)驗(yàn)以及視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)反饋感知?jiǎng)幼鳎⒁夥秶^為狹窄，連接不協(xié)調(diào)……學(xué)生主要依賴視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)反饋控制動(dòng)作;連接階段是指學(xué)習(xí)主體經(jīng)過(guò)練習(xí)后初步掌握籃球技術(shù)動(dòng)作的局部，并且有能力把局部動(dòng)作進(jìn)行連接，但整體動(dòng)作尚不能流暢地完成.此時(shí)，學(xué)習(xí)主體興奮程度有所降低，注意范圍擴(kuò)大，多余動(dòng)作基本消除，并具備了一定的識(shí)別錯(cuò)誤動(dòng)作的能力……此時(shí)，學(xué)習(xí)主體肌肉的運(yùn)動(dòng)感覺(jué)逐漸明晰，可以根據(jù)肌肉運(yùn)動(dòng)感覺(jué)進(jìn)行動(dòng)作的分析判斷.及時(shí)、準(zhǔn)確的視、聽(tīng)覺(jué)反饋有助于加快技術(shù)動(dòng)作的自動(dòng)化進(jìn)程;動(dòng)作的完善階段:學(xué)習(xí)主體大腦中已經(jīng)建立了鞏固的動(dòng)力定型，能夠自如地對(duì)神經(jīng)興奮與抑制進(jìn)行控制，更多的注意能量用于應(yīng)付練習(xí)環(huán)境的變化，而不是技術(shù)動(dòng)作本身［3］.在此階段，學(xué)習(xí)主體對(duì)視、聽(tīng)覺(jué)反饋的依賴性降低，能夠通過(guò)動(dòng)覺(jué)感覺(jué)技術(shù).

2.2 籃球技能形成的試誤

理論上，學(xué)習(xí)主體在習(xí)得技術(shù)動(dòng)作的同時(shí)便已經(jīng)具備了一定的從事籃球運(yùn)動(dòng)的能力，并且技能會(huì)隨著技術(shù)數(shù)量的增加與技術(shù)質(zhì)量的提高而提高，因?yàn)榧夹g(shù)習(xí)得也需要學(xué)習(xí)主體具備一定的身體條件，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)對(duì)技術(shù)環(huán)境產(chǎn)生一定的認(rèn)知.然而，教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn):相當(dāng)一部分籃球?qū)W習(xí)者技術(shù)練習(xí)環(huán)節(jié)表現(xiàn)較好，但運(yùn)用技術(shù)的能力卻不盡如人意.究其原因主要有兩點(diǎn):一是練習(xí)環(huán)境與技術(shù)應(yīng)用環(huán)境存在較大差異，初步的認(rèn)知與實(shí)際應(yīng)用反差較大;二是學(xué)習(xí)主體對(duì)技術(shù)關(guān)鍵環(huán)節(jié)在應(yīng)用中的把握不夠準(zhǔn)確.因此，只有當(dāng)學(xué)習(xí)主體逐漸熟悉技術(shù)運(yùn)用環(huán)境，適應(yīng)運(yùn)動(dòng)環(huán)境的規(guī)律性變換，并通過(guò)結(jié)果反饋修正技術(shù)動(dòng)作，才能最終習(xí)得籃球技能.本研究將技術(shù)習(xí)得與技能形成的中間環(huán)節(jié)稱為“試誤階段”.在此階段，教學(xué)組織者往往通過(guò)人為設(shè)定練習(xí)環(huán)境、組織教學(xué)比賽等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的銜接.在此階段，通過(guò)教、學(xué)雙方的努力，學(xué)習(xí)主體技術(shù)的耐抗性將得以提高，多余動(dòng)作逐漸消失，技術(shù)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)趨于穩(wěn)定，注意范圍擴(kuò)大，逐漸轉(zhuǎn)向周圍不斷變化的環(huán)境，肌肉動(dòng)覺(jué)感覺(jué)加強(qiáng)…….

2.3 運(yùn)動(dòng)程序圖式的建立

運(yùn)動(dòng)程序圖式是學(xué)習(xí)主體經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)而形成的有組織的系統(tǒng)性知識(shí)［3］，是經(jīng)驗(yàn)積累與學(xué)習(xí)觀察的成果體現(xiàn).需要注意的是，此過(guò)程中包含了很大的內(nèi)隱學(xué)習(xí)成分，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體外顯認(rèn)知達(dá)到一定水平時(shí)的一種無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài).學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)主體有意、無(wú)意觀察到的各種狀況及處理對(duì)策構(gòu)成了一套套運(yùn)動(dòng)圖式，這些圖式隨學(xué)習(xí)主體參與籃球運(yùn)動(dòng)時(shí)間的增長(zhǎng)而日益完善.圖式形成后可以在無(wú)反饋的情況下指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)主體處理各種環(huán)境變化.長(zhǎng)期練習(xí)后，運(yùn)動(dòng)程序圖式會(huì)非常鞏固，某種特定的刺激便可引起相應(yīng)圖示的啟動(dòng)，并且容許在執(zhí)行過(guò)程中根據(jù)環(huán)境產(chǎn)生一定的變式，表現(xiàn)出很強(qiáng)的靈活性.

3 籃球技能教學(xué)對(duì)策

《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》將體育課程目標(biāo)分為五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)，即運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康以及社會(huì)適應(yīng).其中運(yùn)動(dòng)技能是串聯(lián)五領(lǐng)域的主線，因?yàn)橹挥性诖嘶A(chǔ)之上方可實(shí)現(xiàn)身體與心理健康進(jìn)而達(dá)到社會(huì)適應(yīng).然而當(dāng)前籃球教學(xué)中存在的一些現(xiàn)象卻不利于此目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).首先，受傳統(tǒng)教學(xué)影響，當(dāng)前籃球教學(xué)主要以技術(shù)傳授為主，能力發(fā)展重視不足.教學(xué)過(guò)程受考核指標(biāo)干擾較大，出現(xiàn)了“為考核而教學(xué)”的現(xiàn)象;其次，教學(xué)多是在“去情景”的情況下進(jìn)行，對(duì)技術(shù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與核心信息把握不準(zhǔn)確，對(duì)技術(shù)分解有余而組合不足.教學(xué)內(nèi)容的選擇過(guò)于泛化，不利于技能的快速形成;再次，教學(xué)以教師傳授為主，忽視了學(xué)生的主體地位，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，削弱了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)同化作用;此外，教學(xué)方法單一，組織練習(xí)過(guò)于程序化，等等.籃球技術(shù)的習(xí)得與技能形成有著自身的規(guī)律，教學(xué)必須在遵循規(guī)律的基礎(chǔ)之上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法實(shí)施以及評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行科學(xué)控制.

3.1 開(kāi)展課內(nèi)外一體化教學(xué)模式，拓展教學(xué)時(shí)間

當(dāng)前，高等院校體育課程設(shè)置為每周2課時(shí)，按每學(xué)年38周計(jì)算，學(xué)年總課時(shí)數(shù)一般在76學(xué)時(shí)左右，2年的選修合計(jì)152學(xué)時(shí)左右(校際開(kāi)課時(shí)間有差異).此外，由于受場(chǎng)地、設(shè)備、器材以及自然因素的影響，技能教學(xué)時(shí)間并不能完全得到保證.運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的研究表明，排球運(yùn)動(dòng)員技能達(dá)到巔峰需要約11 200 h，相當(dāng)于學(xué)校體育14 933個(gè)課時(shí)［3］.籃球由于技術(shù)的多樣性及其運(yùn)用環(huán)境的多變性，技能達(dá)到巔峰所需時(shí)間更為漫長(zhǎng).雖然學(xué)校體育倡導(dǎo)“運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、快樂(lè)體育”，不需要花費(fèi)如此漫長(zhǎng)的時(shí)間，以形成高度發(fā)達(dá)的技能水平.但是由于技能認(rèn)知有著自身的規(guī)律，需要一個(gè)過(guò)程，因此，必須要有較為充足的時(shí)間保障，僅僅依靠課堂教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).基于此，《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出:為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)、課外體育活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合，把有目的、有計(jì)劃、有組織的課外體育鍛煉納入體育課程體系，形成課內(nèi)、外有機(jī)聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)［4］.學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)認(rèn)知籃球基本技術(shù)原理，通過(guò)課外鍛煉進(jìn)行技術(shù)試誤，發(fā)展能力，可有效加快技能形成進(jìn)程.本研究認(rèn)為，課外體育鍛煉應(yīng)采取學(xué)生自主、制度規(guī)定、教師參與、學(xué)校組織、競(jìng)賽激勵(lì)等多元化模式，以保證高質(zhì)量的順利開(kāi)展.

3.2 精選教學(xué)內(nèi)容

運(yùn)動(dòng)參與是體育教學(xué)的初級(jí)目標(biāo)，也是其他領(lǐng)域目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ).籃球作為集體項(xiàng)目，同伴之間存在技能互補(bǔ)，技術(shù)全面并不是參與其中的必要條件.因此，教學(xué)的初級(jí)階段應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)參與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).然后，隨著教學(xué)的深入逐漸完善技術(shù)體系，形成較為發(fā)達(dá)的運(yùn)動(dòng)技能.本研究對(duì)籃球技術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行A、B和C三級(jí)劃分，見(jiàn)表1.

表1 籃球技術(shù)教學(xué)內(nèi)容分級(jí)

A級(jí)技術(shù)體系是實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)參與的基本要素，初學(xué)者經(jīng)過(guò)一學(xué)年的學(xué)習(xí)與練習(xí)便可較為熟練地運(yùn)用，達(dá)到初步參與階段;B級(jí)技術(shù)體系的習(xí)得將推進(jìn)參與的深度，也可以說(shuō)已經(jīng)掌握了籃球運(yùn)動(dòng)的基本技能，為身體健康目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下基礎(chǔ).在A級(jí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提下，B級(jí)技術(shù)指標(biāo)一般情況下經(jīng)過(guò)一學(xué)期教學(xué)便可實(shí)現(xiàn);C級(jí)技術(shù)指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)表明學(xué)習(xí)主體已經(jīng)完全具備了參與業(yè)余籃球運(yùn)動(dòng)的條件，并可成為其參與社會(huì)活動(dòng)的工具.三級(jí)技術(shù)指標(biāo)是籃球技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的精簡(jiǎn)，教學(xué)組織者可以以此為主線，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，精選教學(xué)方法，輔以學(xué)習(xí)主體課外活動(dòng)的實(shí)踐試誤，籃球教學(xué)五領(lǐng)域目標(biāo)便可實(shí)現(xiàn).需要注意的是，教學(xué)內(nèi)容選定以后，教學(xué)方法的選擇對(duì)學(xué)習(xí)者能力發(fā)展有著至關(guān)重要的作用.

3.3 運(yùn)用科學(xué)教學(xué)方法，提高技能水平

教學(xué)方法是教師、學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)共同教學(xué)目標(biāo)運(yùn)用的手段與方式的總稱，是教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生相互聯(lián)系的紐帶，也是建立和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ).適宜、恰當(dāng)、科學(xué)的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的課堂氣氛，從而加快學(xué)生技能提高速度.教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用必須要符合技能形成規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.在技術(shù)教學(xué)的認(rèn)知階段，由于學(xué)生主要依靠視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)反饋感知?jiǎng)幼?，教師?yīng)通過(guò)影像或標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作示范給予學(xué)生充分的視覺(jué)刺激，使學(xué)生建立正確的動(dòng)作表象.組織練習(xí)階段教師應(yīng)對(duì)呈現(xiàn)出的問(wèn)題及時(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言反饋，如果結(jié)合示范動(dòng)作進(jìn)行視覺(jué)刺激將會(huì)起到更好的效果;技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)連接階段由于肌肉動(dòng)覺(jué)逐漸明晰，學(xué)生感知?jiǎng)幼髂芰訌?qiáng)，不需要高強(qiáng)度的視、聽(tīng)覺(jué)刺激，然而適宜的語(yǔ)言反饋會(huì)加快向動(dòng)作完善階段的過(guò)渡進(jìn)程.學(xué)生習(xí)得技術(shù)后的實(shí)踐試誤階段，教師的語(yǔ)言反饋與形象教學(xué)(運(yùn)用圖示、影像或示范)將會(huì)使學(xué)生構(gòu)建自身技術(shù)體系的同時(shí)獲得一定的技戰(zhàn)術(shù)能力.此外，教師的講解與反饋必須要使學(xué)生清楚:應(yīng)該怎樣做?如何做?為什么如此做?即明白技術(shù)原理.

近年來(lái)，隨著體育教學(xué)改革的深入，對(duì)籃球教學(xué)具體教學(xué)方法的研究也達(dá)到了一定的深度，取得了豐碩成果.王建通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，“整體—分解—整體”技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)方法在開(kāi)放式技能項(xiàng)目教學(xué)的初級(jí)階段可以起到良好的效果，隨著學(xué)習(xí)主體技能發(fā)展的深入，此方法效果逐漸減弱［5］;李嶸實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，啟發(fā)誘導(dǎo)式籃球技能教學(xué)法有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性的培養(yǎng)，使學(xué)生更好、更快的掌握籃球基本技術(shù)，提高籃球技能;刑尊明認(rèn)為，應(yīng)高度重視籃球技術(shù)教學(xué)中的“技術(shù)環(huán)境”，并提出了“以賽代練”的教學(xué)方式.雖然此觀點(diǎn)引起了較大爭(zhēng)議，但在特定情況下，在一定的學(xué)習(xí)階段有助于學(xué)習(xí)者運(yùn)動(dòng)機(jī)能的鞏固與提高;王潤(rùn)斌等認(rèn)為，運(yùn)用領(lǐng)會(huì)教學(xué)法將籃球教學(xué)重點(diǎn)由技術(shù)學(xué)習(xí)與練習(xí)轉(zhuǎn)向運(yùn)動(dòng)參與，通過(guò)對(duì)比賽形式的改造啟發(fā)學(xué)生對(duì)競(jìng)賽規(guī)則與技術(shù)應(yīng)用環(huán)境變化的認(rèn)知;分層教學(xué)法主張將學(xué)生按技能水平進(jìn)行分層教學(xué)，有助于教學(xué)進(jìn)程的把握與控制;胡桂英通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)得出:內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制與外顯學(xué)習(xí)有著本質(zhì)區(qū)別，內(nèi)隱習(xí)得的運(yùn)動(dòng)技能結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)定，受環(huán)境變化影響較小…….本研究認(rèn)為，技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)相結(jié)合的教學(xué)方法有助于學(xué)生技能提高.

3.4 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程控制

前蘇聯(lián)心理學(xué)家蘭達(dá)認(rèn)為，教學(xué)控制就是利用客觀規(guī)律達(dá)到教學(xué)目的的方法理論.在確定了籃球教學(xué)以發(fā)展技能為主線以后，教學(xué)過(guò)程應(yīng)遵循技能形成規(guī)律，從宏觀、微觀兩方面對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行控制.首先師、生雙方明確教學(xué)階段的共同預(yù)期目標(biāo)，繼而在微觀操作層面上通過(guò)方法控制向目標(biāo)行進(jìn).簡(jiǎn)言之，控制過(guò)程的實(shí)質(zhì)就是以預(yù)期目標(biāo)為中心，對(duì)教學(xué)方法、內(nèi)容安排、教學(xué)進(jìn)度等方面進(jìn)行整合的過(guò)程.比如，在初期教學(xué)中，選用A級(jí)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用整體—分解—整體、誘導(dǎo)、領(lǐng)會(huì)等教學(xué)方法，使學(xué)生初步掌握技術(shù)要領(lǐng)，并通過(guò)課內(nèi)、外的實(shí)踐試誤達(dá)到運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo).此外，教學(xué)過(guò)程中師生雙方都有義務(wù)為創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境而努力，使師生雙方形成良好的心理、生理定勢(shì).

3.5 建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)［6］.科學(xué)的評(píng)價(jià)體系可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并對(duì)師、生雙方教、學(xué)活動(dòng)具有監(jiān)督、強(qiáng)化作用.長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)籃球教學(xué)評(píng)價(jià)普遍采用絕對(duì)評(píng)價(jià)法，即首先確定某一客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)對(duì)象與此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比對(duì)，以判斷教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的狀況.絕對(duì)評(píng)價(jià)法能夠客觀真實(shí)的反應(yīng)教學(xué)水平，但由于過(guò)于重視結(jié)果，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的精神投入程度，與當(dāng)今學(xué)校體育課程目標(biāo)注重運(yùn)動(dòng)參與、強(qiáng)調(diào)身體健康、注重過(guò)程的主旨相背離，因而已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要.它的存在制約著籃球乃至整個(gè)體育教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展，因此，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，解放教學(xué)思想勢(shì)在必行.

教學(xué)評(píng)價(jià)體系的確立必須要以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提，籃球教學(xué)的本體目標(biāo)是籃球技能獲得，而技能的獲得是一種能力的體現(xiàn)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，不能通過(guò)某些客觀、具體、靜態(tài)的指標(biāo)體系充分體現(xiàn).完全依賴教師主觀測(cè)評(píng)可以反映學(xué)習(xí)過(guò)程，但存在一定的片面性，并會(huì)引起一系列不利于教學(xué)的問(wèn)題產(chǎn)生.因此，應(yīng)建立一種客觀、主觀相結(jié)合，動(dòng)態(tài)、多元性的評(píng)價(jià)體系.以美國(guó)為代表的西方國(guó)家，通過(guò)教師教學(xué)觀察日志、學(xué)生自評(píng)、同伴評(píng)價(jià)、定量測(cè)試等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià);日本則以教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)［2］.以美、日評(píng)價(jià)體系為參照，結(jié)合我國(guó)在體育教學(xué)評(píng)價(jià)的研究成果，以發(fā)展技能為目標(biāo)，本研究認(rèn)為:籃球教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)建立診斷性評(píng)價(jià)—形成性評(píng)價(jià)—終結(jié)性評(píng)價(jià)三位一體的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系.診斷性評(píng)價(jià)以學(xué)生自評(píng)定位與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合(同學(xué)間可能相互不熟悉)，其中教師評(píng)價(jià)采用客觀指標(biāo)與主觀評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，以主觀定性評(píng)價(jià)為主;形成性評(píng)價(jià)以同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)為主，參考學(xué)生自評(píng);終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度為依據(jù)，體現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步程度.綜上所述，籃球教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)采用客觀指標(biāo)評(píng)價(jià)、教師主觀定性評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的方式，注重學(xué)生能力提高與教學(xué)過(guò)程投入，以教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度為參考.

4 結(jié)論與建議

1)籃球教學(xué)以發(fā)展“技能”為本位目標(biāo)有利于學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).與“技術(shù)”相比，“技能”概念含義的外延更廣.

2)籃球技能的形成有著自身的規(guī)律，需經(jīng)歷技術(shù)習(xí)得、運(yùn)動(dòng)失誤、運(yùn)動(dòng)程序圖式建立三個(gè)階段.

3)拓展籃球課堂教學(xué)，實(shí)行課內(nèi)、外一體化的教學(xué)模式有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

4)精選教學(xué)內(nèi)容，選擇科學(xué)教學(xué)方法是籃球技能提高的重要途徑，也是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保障.

5)過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立健康的課堂教學(xué)生態(tài).

［1］張學(xué)領(lǐng).籃球教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究［D］.北京:北京體育大學(xué)，2007.

［2］胡桂英.運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征、機(jī)制和應(yīng)用研究［D］.杭州:浙江大學(xué)，2009.

［3］馬啟偉，張力為.體育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)［M］.寧波:浙江體育出版社，1997:226 －231.

［4］石振國(guó).體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究中的問(wèn)題及其發(fā)展趨勢(shì)［J］.南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，17(4):66 －68.

［5］譚兆風(fēng).體育教學(xué)現(xiàn)狀的不足及改善措施［J］.體育學(xué)刊，2001，8(3):96 －98

［6］王新華，趙繼偉.籃球教學(xué)過(guò)程的理論及結(jié)構(gòu)優(yōu)化［J］.體育學(xué)刊，2002 ，9(4):112 －116.

The Study of the Basketball Skill Control

CHAI Li－sen

(Spots Institute，F(xiàn)uyang Teachers’College，F(xiàn)uyang Anhui 236000，China)

The paper has made an analysis of the connotation，the law of formation and the present situations of basketball skills.Then it puts forward that basketball teaching should take developing skills as the standard goal.It also points out that expanding classroom teaching，carefully choosing the contents，scientifically using the teaching methods and establishing dynamic，scientific，and multiple assessment system are helpful to raise and develop the basketball skills.

basketball;skills;teaching

G 841

A

1673－2103(2011)05－0126－05

2011－09－23

國(guó)家體育總局體育哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(1668SS11076);安徽省體育社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(ASS2011221)

柴立森(1978－)，男，山東濰坊人，講師，碩士，研究方向:籃球教學(xué)與訓(xùn)練.