以問題為基礎(chǔ)教學(xué)法在運(yùn)動解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的應(yīng)用*

華 巖

(欽州學(xué)院體育學(xué)院，廣西欽州 535000）

以問題為基礎(chǔ)教學(xué)法在運(yùn)動解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的應(yīng)用*

華 巖1

(欽州學(xué)院體育學(xué)院，廣西欽州 535000）

將以問題為基礎(chǔ)教學(xué)法應(yīng)用于運(yùn)動解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，結(jié)果表明，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，以問題為基礎(chǔ)教學(xué)法能有效地提高學(xué)生成績，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，從而有利于學(xué)生對知識的掌握.并指出使用以問題為基礎(chǔ)教學(xué)法需要注意的問題為:教師對問題的選擇要有針對性;教師要正確處理“收”與“放”的關(guān)系;教學(xué)過程要做到充分交流.

以問題為基礎(chǔ)教學(xué)法;實(shí)驗(yàn)課;教學(xué)

運(yùn)動解剖學(xué)是體育專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，它是在正常人體解剖學(xué)基礎(chǔ)上研究體育運(yùn)動對人體形態(tài)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的影響和發(fā)展規(guī)律，探索人體機(jī)械運(yùn)動與體育動作的關(guān)系.運(yùn)動解剖學(xué)知識結(jié)構(gòu)來源于實(shí)踐，通過運(yùn)動解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)可促進(jìn)學(xué)生對運(yùn)動解剖學(xué)知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和科研能力，為今后其他課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師的講授為中心，學(xué)生被動地接受知識，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo).因此，需要尋求一種新的教學(xué)方法應(yīng)用于運(yùn)動解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中.以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法(problembased learning，PBL)是目前教學(xué)研究的方向之一，該教學(xué)法是教師引導(dǎo)下以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜、有意義的問題情境中，通過合作解決問題來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神［1］.當(dāng)前，PBL教學(xué)法已普遍應(yīng)用于醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)，取得了良好的效果［2，3］，但目前有關(guān)體育專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的報(bào)告相對較少.本研究將PBL教學(xué)法應(yīng)用于運(yùn)動解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，觀察教學(xué)效果，為“新課程標(biāo)準(zhǔn)”下的教學(xué)改革提供實(shí)踐依據(jù).

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機(jī)抽取欽州學(xué)院體育學(xué)院2010級體育教育本科1班、2班為研究對象，1班為實(shí)驗(yàn)班，男生18名，女生2名;2班為對照班，男生17名，女生3名.兩班學(xué)生均為高中畢業(yè)，入學(xué)考試成績，第一學(xué)期運(yùn)動解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課成績.授課學(xué)時均無顯著性差異，同一任課教師，資料具有可比性.

1.2 教學(xué)方法

《運(yùn)動解剖學(xué)》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)授課學(xué)時為18周，36個學(xué)時，采用的教材為李世昌主編的《運(yùn)動解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)》.

對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，由授課教師制定課堂教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師將規(guī)定的內(nèi)容仔細(xì)講授給學(xué)生，并進(jìn)行示范分析，學(xué)生模仿教師手動實(shí)踐，最后進(jìn)行必要的課堂測定，評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果.實(shí)驗(yàn)班采用PBL教學(xué)法與一般講授法相結(jié)合形式進(jìn)行授課，任課教師專門接受過PBL教學(xué)方法的培訓(xùn)，具有豐富的PBL教學(xué)經(jīng)驗(yàn).

1.2.1 PBL教學(xué)法在《運(yùn)動解剖學(xué)》實(shí)驗(yàn)課實(shí)施的基本過程

1)課前準(zhǔn)備 學(xué)期開課前對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行必要的PBL理論知識、操作方法培訓(xùn)，為PBL課程的順利開展奠定基礎(chǔ).

2)學(xué)生分組 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生隨機(jī)分為4個小組，每組5人，各組組長由組內(nèi)學(xué)生共同推薦.小組成立后由小組長進(jìn)行分配任務(wù)，如由誰查找資料，由誰整理資料，由誰報(bào)告成文等.

3)提出問題 教師在深入分析實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)后，上課前兩小時或者每次課結(jié)束時提出下節(jié)課的問題，便于學(xué)生有一定的時間查找解決問題的方法.教師提出的問題既要突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，又要突出教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)，問題要具有可操作性.如在“發(fā)展肌肉伸展性練習(xí)”這一節(jié)實(shí)驗(yàn)課前，教師提出的問題可以是:發(fā)展肩關(guān)節(jié)伸展性的運(yùn)動項(xiàng)目有哪些?在這些運(yùn)動項(xiàng)目中主要由哪些肌肉協(xié)同參與?這樣教師確定了教學(xué)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，學(xué)生圍繞教師確定的目標(biāo)找尋解決問題的辦法，這個過程可以在實(shí)驗(yàn)室外完成，以實(shí)驗(yàn)小組為單位，通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、咨詢相關(guān)學(xué)者等方法來查詢“發(fā)展肌肉伸展性練習(xí)”的相關(guān)材料.

4)提出假設(shè) 在教師提出問題的基礎(chǔ)上，小組每個成員確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，且每個小組學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該統(tǒng)一，小組成員認(rèn)真記錄需要解決的問題.

5)自學(xué)階段 這段時間要求學(xué)生根據(jù)小組制定的目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)，并記錄自學(xué)中遇到的問題等.

6)論證假設(shè) 首先是小組成員之間的討論，討論時間約25 min.在小組長的安排下每個小組成員陳述自己自學(xué)資料的來源與方法，其他小組成員認(rèn)真聆聽并做記錄.在原有知識的基礎(chǔ)上組內(nèi)成員進(jìn)行彼此間的交流，找出未能解決的知識點(diǎn)并做書面記錄.在討論過程中，教師為“配角”，僅在關(guān)鍵時起到點(diǎn)撥、糾正、啟發(fā)的作用.

小組討論結(jié)束后，每個小組各派一個代表就本小組討論的重點(diǎn)、結(jié)果、未能解決的問題發(fā)言，與其他小組進(jìn)行信息的交流，達(dá)到彼此資源的共享，時間約30～40 min.教師適時參加討論，但不直接回答學(xué)生的問題，對學(xué)生討論未能解決的問題進(jìn)行引導(dǎo)，要求學(xué)生根據(jù)已有的設(shè)備和條件，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果做書面記錄.通過學(xué)生自己動手操作解決討論中遺留的問題.這一過程培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，盡可能地提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，提高教學(xué)效果.

7)歸納分析 教師引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解答，從而使學(xué)生完整、系統(tǒng)的掌握本堂課的知識.在這個階段，教師需要將學(xué)生反饋的信息進(jìn)行記錄與總結(jié)，找出本次課教學(xué)方式上的不足，下次課中避免類似的情況發(fā)生.

1.2.2 評價方法

1)考核評價 18周后采用閉卷的方式對兩班進(jìn)行考核，試卷共100分，題型包括名詞解釋、填空題、單項(xiàng)選擇題、簡答題、論述題.

2)問卷調(diào)查 參考國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)自編教學(xué)效果評價量表，有“能提高學(xué)習(xí)興趣、能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、能提高學(xué)習(xí)效率、能活躍課程氛圍、促進(jìn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力、有利于知識的掌握”6個維度，24道選擇題組成，供選項(xiàng)有“完全不符合”、“比較不符合”、“說不清”、“比較符合”、“完全不符合”，共5項(xiàng)，采用5點(diǎn)計(jì)分法.本量表的克龍巴赫系數(shù)為0.889，具有較高的信度.

1.2.3 統(tǒng)計(jì)分析

所有數(shù)據(jù)采用SPSS11.0 for Windows進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析，實(shí)驗(yàn)班與對照班的差異比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，P＜0.01表示差異具有非常顯著性意義，P＜0.05表示差異具有顯著性意義.

2 結(jié)果

2.1 兩班學(xué)生期末成績比較

為了考察實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生期末考試成績是否存在差異，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果見表1.從表1可知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與對照班學(xué)生期末考試成績存在非常顯著性差異(P＜0.01)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生期末考試成績明顯高于對照班學(xué)生.

表1 兩班學(xué)生期末成績的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

2.2 兩班學(xué)生對教學(xué)效果的評價分析

兩班學(xué)生對教學(xué)效果的評價采用10分制，評價結(jié)果見表2.由表2可知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在能提高學(xué)習(xí)興趣、能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)2個方面評價上顯著高于對照班(P＜0.05);實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在能提高學(xué)習(xí)效率、能活躍課堂氛圍、促進(jìn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、有利于知識掌握4個方面評價上非常顯著高于對照班(P＜0.01).

表2 兩班學(xué)生對教學(xué)效果的評價

3 討論

3.1 實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論

學(xué)期結(jié)束時采用同一份試卷進(jìn)行閉卷考試，考試結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績高于對照班，且差異具非常顯著性意義(P＜0.01).說明PBL教學(xué)法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，原因可能為PBL教學(xué)過程是學(xué)生主動參與的過程，學(xué)生通過查閱資料、組內(nèi)討論、組間討論，動手操作，最后得出結(jié)論，這樣加深學(xué)生的記憶力，提高學(xué)生對知識的理解能力.

研究中，對兩班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果評價的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在能提高學(xué)習(xí)興趣、能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、能提高學(xué)習(xí)效率、能活躍課程氛圍、促進(jìn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力、有利于知識的掌握6個方面均高于對照班(P ＜0.01，P ＜0.05)，說明學(xué)生更傾向于PBL教學(xué)過程.原因可能是傳統(tǒng)教學(xué)方法是教師講，學(xué)生聽，授課形式的枯燥致使學(xué)生興趣降低.而PBL教學(xué)過程中，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師和學(xué)生雙向互動，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程處于主動開放的環(huán)境，在面對疑難問題時，主要發(fā)揮學(xué)生的主動思維去解決，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于學(xué)生對知識的掌握.

3.2 PBL教學(xué)法使用時應(yīng)注意的問題

1)教師對問題的選擇要有針對性 教師提出的問題既要符合教學(xué)內(nèi)容，又要符合學(xué)生知識掌握特點(diǎn)，具有可操控性.讓學(xué)生針對問題有選擇地找尋解決問題的辦法，建立一種適合自己的邏輯思維方式，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，加深對知識的理解.

2)教師要正確處理“收”與“放”的關(guān)系［4］“收”是指教師要維持課堂秩序，做到課程討論開放且有規(guī)律，要準(zhǔn)確把握“教學(xué)內(nèi)容”這一主線，當(dāng)學(xué)生偏離這條主線時，及時糾正.“放”是指在整個學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生處于一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過不同學(xué)生知識的交流、實(shí)踐操作尋求問題解決的辦法.

3)教學(xué)過程要做到充分交流［5］在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間、小組成員之間，小組與小組之間應(yīng)進(jìn)行充分交流，從而實(shí)現(xiàn)知識、信息共享.

4 小結(jié)

1)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，PBL教學(xué)法在《運(yùn)動解剖學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用能有效地提高學(xué)生成績，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，從而有利于學(xué)生對知識的掌握.

2)PBL教學(xué)法使用時應(yīng)注意的問題有:教師對問題的選擇要有針對性;教師要正確處理“收”與“放”的關(guān)系;教學(xué)過程要做到充分交流.

［1］Oneill P A.The role of basic sciences in a problem － based learning clinical［J］.Med Educe，2000，34(8):608 －613.

［2］范文雙，王長娟，曹玲.以問題為中心的教學(xué)方法在康復(fù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志，2010，25(4):370－371.

［3］董新春，楊純生，賈杰，等.多元教學(xué)模式在《康復(fù)療法學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志，2009，24(12):1126－1127.

［4］查有梁.教育模式［M］.北京:教學(xué)科學(xué)出版社，1993.

［5］溫恒福.研究體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法［M］.哈爾濱:黑龍江人民出版社，2003:184.

The Application of Problem－based Learning Teaching Approach to the Teaching of Sports Anatomy Experiment Class

HUA Yan1

(School of Physical Education，Qinzhou College，Qinzhou Guangxi 535000，China)

In contrast with the traditional teaching methods，the application of problem －based learning teaching approach to the sports anatomy experiment class shows that it can more effectively improve the students’academic performance，enhance their learning interests，stir up their motivations，raise their study efficiency，activate the classroom atmosphere，and reinforce their ability to find and solve problems so as to help them with the command of knowledge.The papers also points out the problems to be paid attention to:the problems the teachers choose should be of pertinence;the teachers should correctly deal with the relationship between control and release;there should be full communication in the course of teaching.

problem－based learning teaching approach;experiment class;teaching

G 642.41

A

1673－2103(2011)05－0123－03

2011－10－14

廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目(2011C0121);欽州學(xué)院高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目(2011XJJG－C06)

華巖(1981－)，男，河南商丘人，講師，碩士，研究方向:運(yùn)動生理學(xué)，運(yùn)動生物化學(xué).