任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在AutoCAD軟件教學(xué)中的應(yīng)用*

趙忠華

(菏澤學(xué)院計算機與信息工程系，山東菏澤 274015）

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在AutoCAD軟件教學(xué)中的應(yīng)用*

趙忠華

(菏澤學(xué)院計算機與信息工程系，山東菏澤 274015）

任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心，任務(wù)設(shè)計則是施行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵.進行任務(wù)設(shè)計時，要根據(jù)學(xué)生的實際將重點、難點分散，設(shè)計任務(wù)要具有可實踐性、開放性和趣味性.對菏澤學(xué)院2008級和2009級計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生，分別采用傳統(tǒng)教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進行教學(xué)，結(jié)果表明2009級學(xué)生平均成績明顯高于2008級學(xué)生，即任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可明顯提高教學(xué)效果.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手和協(xié)作能力.

AutoCAD軟件;教學(xué);任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

引言

AutoCAD軟件自1982年問世以來，其應(yīng)用越來越廣泛，并已成為企業(yè)和科研的現(xiàn)實生產(chǎn)力.?？平逃龖?yīng)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位需要為依據(jù)”的培養(yǎng)模式［1］，從滿足學(xué)生就業(yè)生涯發(fā)展需要的角度出發(fā)，應(yīng)組織好AutoCAD軟件課程的教學(xué)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，以更好地滿足企業(yè)需求.

一般都是從學(xué)習(xí)AutoCAD繪圖起步.希望能在盡可能短的時間內(nèi)掌握這一工具，更高效、優(yōu)質(zhì)地為今后的工作服務(wù).但要真正做這一點，對初學(xué)者并不容易.筆者認為，在學(xué)習(xí)時，關(guān)鍵技術(shù)未能突破，得不到技術(shù)支持，經(jīng)?？?，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣銳減，是造成初學(xué)者學(xué)習(xí)失敗的重要原因.因此，第一，盡快建立起學(xué)生對AutoCAD繪圖軟件以及計算機制圖的感性認識;第二，消除學(xué)生面對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容所產(chǎn)生的恐懼和緊張心理;第三，調(diào)動學(xué)生對計算機繪圖的學(xué)習(xí)興趣.

1AutoCAD的教學(xué)特點

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是教師根據(jù)教材的順序按部就班給學(xué)生上課.教師先講解幾個繪圖命令，然后讓學(xué)生上機練習(xí)，等完成一個單元的教學(xué)內(nèi)容后，再進行綜合練習(xí)，畫一兩個實例.用這種教學(xué)方法，雖然學(xué)生當時都能聽懂、會練習(xí)，但由于命令的講解與練習(xí)都是單個獨立進行的，沒有及時與繪圖實例相結(jié)合，因此到真正繪制完整的實例圖時，學(xué)生往往不能根據(jù)實際條件靈活運用已學(xué)過的命令，有的甚至學(xué)了后面忘了前面.等學(xué)期結(jié)束，學(xué)生也基本上就把所學(xué)的知識忘了.

1.2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，尤其在應(yīng)用技術(shù)教育中，它適用于學(xué)習(xí)各類實踐性和操作性較強的知識和技能.可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，教師必須轉(zhuǎn)換角色，由“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰?，學(xué)生也不再把學(xué)習(xí)當作硬性任務(wù)，而是根據(jù)任務(wù)需求來學(xué)習(xí)知識，由被動地接受知識向主動地尋求知識轉(zhuǎn)變.根據(jù)信息技術(shù)課程的設(shè)置內(nèi)容，以及該課程的獨特性，就需要教師把教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵知識點分成若干個小模塊，針對學(xué)生實際水平和學(xué)校教學(xué)條件，設(shè)計出一個個“任務(wù)”，讓學(xué)生來逐個完成.那么學(xué)生就會在具有明確目標的“任務(wù)”驅(qū)動下，自發(fā)地學(xué)習(xí)知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù).

2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

2.1 任務(wù)設(shè)計原則

任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心，任務(wù)設(shè)計就成了實施任務(wù)教學(xué)的關(guān)鍵.在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計任務(wù)［2］，以任務(wù)為分析單位實施教學(xué)，把教學(xué)的核心從理論教學(xué)轉(zhuǎn)到實際問題的解決上來，并且完成教學(xué)大綱規(guī)定教學(xué)任務(wù)，所以任務(wù)的設(shè)計應(yīng)當遵循以下原則:

1)從學(xué)生實際出發(fā)的原則

進行任務(wù)設(shè)計時，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，做到因材施教.

2)任務(wù)設(shè)計要注意分散重點、難點的原則

一般說來，每個任務(wù)中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度.“任務(wù)”的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會偏離任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的本意.

3)任務(wù)的實踐性要強原則

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，最為關(guān)鍵的是讓學(xué)生親自動手實踐，讓學(xué)生在實踐中把握真知、掌握方法.教師在進行教學(xué)任務(wù)設(shè)計時一定要注重教學(xué)任務(wù)的實踐性.

4)具有開放性與趣味性的原則

任務(wù)可以引導(dǎo)學(xué)生多種方向思考，多種方法解決問題，防止思維的絕對化和僵硬化，應(yīng)該在任務(wù)的實施過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生學(xué)會大膽猜想，并將其猜想的邏輯推理作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一種重要手段.任務(wù)的趣味性能夠吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機［3］.

2.2 任務(wù)設(shè)計舉例

在學(xué)習(xí)陣列命令時，給出的教學(xué)任務(wù)用例，見圖 1［4］.

圖1 教學(xué)任務(wù)用例圖

任務(wù)要求每位同學(xué)做出該圖.此任務(wù)中隱含著的幾個知識點:①圖層的設(shè)置;②線型的設(shè)置應(yīng)用;③正多邊形命令的應(yīng)用;④六葉花瓣所在圓的繪制;⑤修剪命令的應(yīng)用;⑥標注等.在這個總的任務(wù)之下，學(xué)生邊從書本找出其作圖方法和依據(jù)，邊進行操作，這樣便使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)樽园l(fā)學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生動手操作，倡導(dǎo)學(xué)生的主動探究與合作交流.更能夠到得到成功的體驗.教師結(jié)合實際情況，引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，并提出問題，最后根據(jù)提出的問題及時講授新的知識，演示作圖的方法，指出作圖的關(guān)鍵.這樣以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師從單純的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導(dǎo)，這樣使學(xué)生學(xué)的主動，學(xué)的輕松有效，從而有效地維持和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機.

3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用效果

菏澤學(xué)院計算機與信息工程系2008級應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，2009級應(yīng)用技術(shù)專業(yè)采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，上次課結(jié)束時，布置下次課程的任務(wù).學(xué)生先對任務(wù)進行分析與練習(xí)，然后返回課堂，轉(zhuǎn)入充實并加強理論、方法的學(xué)習(xí)過程.許多在任務(wù)練習(xí)中出現(xiàn)的問題，通過再現(xiàn)，與理論知識相結(jié)合，使得理論課的講述具有針對性，學(xué)生注意力集中，聽的有趣，老師講課也做到了有的放矢.教學(xué)雙方的互動默契，使AutoCAD的教學(xué)，先期就進入了一個教與學(xué)的良性循環(huán)，為下一步提高、完善圖形的制作打下了良好的基礎(chǔ).在這一過程中也充分體現(xiàn)了新型教學(xué)模式“做”、“學(xué)”的應(yīng)用及取得的良好教學(xué)效果.學(xué)生通過“做”的過程學(xué)習(xí)，通過“做”達到“學(xué)”的目的.

對2008級、2009級學(xué)生的試卷進行分析，取樣為相同的10個知識點，隨機取100名學(xué)生，對這10個知識點的得分情況進行統(tǒng)計處理結(jié)果，見表1.

表1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法效果對比

從表1可知，2009級學(xué)生的平均成績明顯高于2008級學(xué)生的平均成績，這表明通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，提高了學(xué)生的成績與實踐能力.

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容是圍繞特定的任務(wù)展開，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的知識體系，體現(xiàn)了理論為實踐服務(wù)的指導(dǎo)思想.通過大量教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的動手能力和對理論知識的應(yīng)用能力得到很大提高.也充分體現(xiàn)了以任務(wù)為明線、以培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能為暗線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在提高學(xué)生專業(yè)能力的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的通用能力.認知沖突的設(shè)置，充分調(diào)動了學(xué)生的參與意識，使學(xué)生成為課堂活動的主體，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題［5］.

4 結(jié)論

總而言之，“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”突破了傳統(tǒng)教學(xué)的一些局限，能較好地顧及到學(xué)生的個體差異.學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過小組合作這樣的方式完成項目.把理論與實踐有機地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實際操作技能，而且在教師有目的的引導(dǎo)下.培養(yǎng)了的合作能力、解決問題的能力.“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”雖然有很多優(yōu)點，但也不是解決一切問題的靈丹妙藥.教學(xué)時，教師要抓住主線，精講多練，強調(diào)由繪圖到出圖全過程的訓(xùn)練等，對于成功開展該軟件的應(yīng)用教學(xué)都很重要.“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”具有不可比擬的優(yōu)點，但不能替代其他教學(xué)手段.因為其他教學(xué)手段在培養(yǎng)素質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力和增長學(xué)生知識方面，也有獨到的作用.

［1］徐紅艷.CAD 軟件教學(xué)的現(xiàn)狀與對策［J］.教育界，2010，16(10):127.

［2］金寧，焦麗，劉雨搏.CAD/CAM技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與改革［J］.遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報:自然科學(xué)版，2010，29(5):203－204.

［3］史衛(wèi)三.中學(xué)信息技術(shù)課任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的方法的研究［J］.菏澤學(xué)院學(xué)報，2010，32(5):105 －106.

［4］趙燕玉，由路.AutoCAD中文版實踐教程［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2009:93.

［5］宋元慶.任務(wù)驅(qū)動法在高職建筑CAD教學(xué)中的運用［J］.中國校外教育(理論)，2010，11(22):88.

The Application of Task－driven Teaching Approach to Teaching Auto CAD Software

ZHAO Zhong－h(huán)ua

(Dept.of Computer ＆ Information Engineering，Heze University，Heze Shandong 274015，China)

The core of Task－driven approach is the task and the key to enforce it is the task design.In task design，the key and difficult points should disperse according to the students’actual situations，and designed task should be of practice，openness and interests.This approach and traditional teaching methods were respectively applied to the students of Grade 2009 and Grade 2008 majored in computer application technology.The results show that the average achievement scores of 2009 were obviously higher than that of 2008，which means the task－driven approach can obviously improve the teaching results，enhance students’autonomous learning and stir up their interests and help to cultivate their working ability and cooperative ability.

Auto CAD software;teaching;task－driven approach

G 642.0

A

1673－2103(2011)05－0106－03

2011－06－21

菏澤學(xué)院教學(xué)改革項目(2005025)

趙忠華(1978－)，男，山東鄄城人，講師，碩士，研究方向:計算機應(yīng)用軟件及其教學(xué).