高職生語言焦慮與自尊相關(guān)性研究*

李培娥 查 靜

(武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，湖北武漢 430074）

高職生語言焦慮與自尊相關(guān)性研究*

李培娥 查 靜

(武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，湖北武漢 430074）

焦慮與自尊是學(xué)習的重要情感因素，在大量研究中呈現(xiàn)出顯著相關(guān)性。高職生外語學(xué)習中出現(xiàn)的焦慮與自尊是否同樣存在這種相關(guān)性?本研究通過問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析得出:在高職生英語學(xué)習中兩者不存在線性相關(guān)，而是顯示出較復(fù)雜的關(guān)系。我們結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習實際，對研究結(jié)果進行了分析，并提出了相關(guān)的教學(xué)建議。

高職生;外語學(xué)習焦慮;自尊;相關(guān)性

情感因素對外語學(xué)習之重要性已被普遍認可。其中焦慮可能是最妨礙學(xué)習過程的情感因素，與緊張不安、自我懷疑等不良感覺有關(guān)。在心理學(xué)領(lǐng)域里，焦慮與自尊和抑制極為復(fù)雜地交織在一起，對于三者之間的關(guān)系已多有研究，但研究結(jié)果也不盡一致。多數(shù)結(jié)果表明:自尊水平越高，焦慮、抑郁水平就越低，反之亦然［1］。也有結(jié)果顯示:學(xué)生的自尊水平越高，焦慮水平就越高，自尊水平與焦慮、抑郁呈正相關(guān)，且自尊水平越高，焦慮與自尊的密切程度越強［2］。如上所述，焦慮與自尊存在的不是單一方向的關(guān)系，且這些研究大多以特質(zhì)情緒為指標，測量的是特質(zhì)性焦慮。從已有研究來看，結(jié)果的差異不僅在于各研究對象焦慮、自尊水平不同，也在于研究對象自尊具有異質(zhì)性。據(jù)此我們提出，外語焦慮與自尊會存在什么關(guān)系?搜索相關(guān)主題發(fā)現(xiàn)已有研究指出，大學(xué)本科生中非英語專業(yè)學(xué)生的外語焦慮與自尊存在相關(guān)性［3］。鑒于學(xué)生英語學(xué)習能力與水平的差異，我們有必要認識語言焦慮與自尊在高職學(xué)生中所體現(xiàn)的關(guān)系，以便更好地進行高職英語教學(xué)。

一、研究對象與研究方法

(一)研究對象

從武漢兩所高職院校抽取大一、大二兩個年級文、理科專業(yè)的4個班級，以班級為單位進行團體測試。收回問卷125份，盡管提醒測試對象要對每一個題項做出自己的選擇，但仍有被試在問卷上漏選題項，最后得到有效問卷103份。

(二)研究工具

此次調(diào)查由學(xué)生基本信息(班級、性別、高考英語成績)及3份問卷(外語學(xué)習焦慮量表、自尊量表及中學(xué)英語學(xué)習經(jīng)歷)組成。其中中學(xué)英語學(xué)習經(jīng)歷調(diào)查表在本文暫不作討論。

自尊量表。采用由Rosenberg編制的自尊量表(SES)。該量表是目前應(yīng)用最為廣泛的測量總體自尊的工具，具有較高的信度和效度。SES評定使用“非常符合”、“符合”、“不符合”、“很不符合”四級評分標準，分別按4、3、2、1計分。量表由10個項目組成，在使用過程中，有學(xué)者提出該量表的第8項表述不符合中國文化背景，應(yīng)去掉，但后續(xù)研究在將此項目進行否定表述時得到了0．88的內(nèi)部一直性信度(正向表述、委婉語氣表述信度分別為0．82、0．83)［4］，因此本次調(diào)查中采用否定語氣表述形式。其中題項 3、5、8、9、10采用反向計分，得分越高，表明自尊水平越高。

外語課堂焦慮量表。該量表由Horwitz在對外語學(xué)習焦慮研究基礎(chǔ)上設(shè)計而成。此量表包含33個問題，目的是測量外語學(xué)習焦慮的廣度和深度，涉及上英語課、英語考試、糾錯及在別人面前講英語等方面。量表采用5點量表形式，其中第 2、5、8、11、14、18、22、28 及32題的題意為否定，其記分方式相反。33道題得分總數(shù)為焦慮指數(shù)。指數(shù)從33至165，得分越高，表明焦慮程度越嚴重。

二、結(jié)果

(一)統(tǒng)計數(shù)據(jù)

本研究中被試學(xué)生焦慮水平平均值達到102．99，如表1所示，高出此前此類學(xué)生語言焦慮調(diào)查數(shù)據(jù)(如劉玲研究所得數(shù)據(jù)為:高職一年級101．2;二年級94．833)［5］。

本研究中被試學(xué)生自尊平均值為25．19，低于現(xiàn)有關(guān)于不同階段學(xué)生自尊水平的測量值。如張向葵、田錄梅的研究得到的數(shù)據(jù)，大學(xué)男生自尊水平為31．58±4．22，女生自尊水平為32．77 ± 3．31［1］;段陸生等得到的自尊數(shù)據(jù)，男 生 為 26．34 ± 3．94，女 生 為 27．70 ±4．09［6］;李芳、白學(xué)軍得到的數(shù)據(jù)，高二男生自尊水平為28．34 ± 4．34，女生自尊水平為26．83± 4．67［7］。

表1 語言焦慮與自尊相關(guān)性研究的各項數(shù)據(jù)

(二)相關(guān)性分析

運用Spss統(tǒng)計軟件對焦慮與自尊關(guān)系進行散點圖及皮爾遜相關(guān)分析后，發(fā)現(xiàn)兩者間不存在線性相關(guān)性。如圖1所示。

圖1 焦慮與自尊關(guān)系散點圖

這一結(jié)果與已有對本科生進行的同類研究結(jié)果不同。在已有研究中，本科學(xué)生焦慮與自尊水平呈現(xiàn)出明顯相關(guān)性。再對外語焦慮量表進行因子分析，分為交際性焦慮、考試焦慮、負評價焦慮及對外語一般焦慮四個方面后，考察被試語言焦慮中各因子與自尊的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)只有負評價焦慮在0．05的水平上與自尊呈現(xiàn)顯著相關(guān)。

為進一步確定本次測試結(jié)果，以焦慮均值為中點，10分為一個層次進行定距分析，結(jié)果如表2所示。將焦慮值過高、過低兩端部分對應(yīng)的自尊均值暫不作考慮，以88～97分數(shù)段的自尊均值最高，高于此段焦慮值的自尊均值呈下降趨勢，低于此段自尊均值為最低。這一結(jié)果可能表明，高職生語言焦慮有一定范圍內(nèi)的正常值，自尊以其中某段為基準存在正相關(guān)和負相關(guān)關(guān)系。

表2 語言焦慮分段值及對應(yīng)自尊均值

三、討論

(一)高職生語言焦慮偏高

Horwitz等人提出，外語焦慮是一種有別于特質(zhì)焦慮的情境性焦慮，只在外語學(xué)習情境中出現(xiàn)。陳武英通過學(xué)生學(xué)習焦慮、考試焦慮、與外語焦慮關(guān)系的研究證明，盡管外語焦慮與學(xué)習焦慮和考試焦慮存在顯著正相關(guān)，但外語焦慮不同于一般學(xué)習焦慮和考試焦慮，是一種獨特的焦慮體驗，僅與外語學(xué)習有關(guān)［8］。

本研究中被試外語學(xué)習焦慮總分較高，各單項因子平均數(shù)(如表3所示)都超過了3這一中數(shù)，表明高職生外語學(xué)習焦慮普遍較高，其中對外語課焦慮均值最高，其次為負評價焦慮，且負評價焦慮與自尊顯著相關(guān)。這一方面是因為，從表1高考英語平均85分看，高職生的英語成績沒能達到及格水平，他們中的一部分人英語學(xué)習能力、英語水平都較差，英語學(xué)習對他們而言是一種長期的痛苦體驗，因而英語課本身會引起他們的緊張不安情緒，他們會擔心聽不懂老師在講(或講過)什么，會害怕因回答問題不當(或回答不出)而引起同學(xué)的笑聲和老師的訓(xùn)斥，進而由于擔心掉面子損害到自尊，所以負評價焦慮在他們身上表現(xiàn)最為突出，因為在負評價焦慮因子相關(guān)項中他得到的是來自他人也包括自己的即時性反饋，也因此容易與自尊產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。

表3 語言焦慮分因子狀況

另一方面，考試結(jié)果具有延后性，一般情況下，考試焦慮在考前出現(xiàn)，考后會逐漸消失。由于我們測評的時間在學(xué)期中間，學(xué)生對考試感覺還不十分明顯，因而考試性焦慮均值略低于一般性焦慮及負評價焦慮。比較它與前兩個因子均分差值后，可以說外語考試同樣也是令高職生擔憂的事情。高職生中的大部分人都是因高考外語考試失敗而無緣他們心儀的本科院校，外語學(xué)習與考試相當長的一段時間內(nèi)都是他們的痛點。考試焦慮較其它三個因子的標準差高出許多，表明學(xué)生對待英語考試看法差別較大。

四個因子中交際性焦慮相對均值最低，這是一個很奇怪的現(xiàn)象，與其它測試反映的交際性焦慮最嚴重的結(jié)果完全相反，如劉玲等［5］。這種結(jié)果可能源于以下三個因素。

1)部分學(xué)生具有一定的英語交際能力，盡管它無法由筆試成績反映出來。研究所選樣本大多數(shù)(60%以上)畢業(yè)于縣或市區(qū)中學(xué)，其中市內(nèi)重點中學(xué)畢業(yè)生率達22%，這表明部分學(xué)生有一定的聽說能力。因為:一是市區(qū)學(xué)校會較多地進行正常的聽力教學(xué);二是現(xiàn)在全國上下各類英語培訓(xùn)機構(gòu)不計其數(shù)，作為高考重要科目，家長多會不遺余力地讓自己的孩子參加英語補習班、培優(yōu)班等，這也有助于聽說能力的提高。

2)教學(xué)理念提升了聽說能力。在聽說領(lǐng)先、全面發(fā)展英語能力的教學(xué)理念指導(dǎo)下，高職院校英語教師將很大精力投入到培養(yǎng)學(xué)生的聽說乃至英語學(xué)習的信心與能力上，這可能適當?shù)鼐徑饬藢W(xué)生的交際焦慮。

3)語言自主學(xué)習中心起到一定作用。被試主要由武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生組成。該學(xué)院的語言自主學(xué)習中心建成并試運行一段時間后，于2009年開始在各班級全面展開使用，要求他們完成不同級別的聽說過級任務(wù)。許多學(xué)生從中獲益，從而降低語言交際焦慮。

(二)高職生的自尊表現(xiàn)

自尊也稱自我價值或自我意象，指個體對自我的總體認識，或?qū)ψ约簽楹畏N人的感受。自尊是個體在社會實踐過程中所獲得的對自我的積極的情感性體驗，受個體所處的社會、文化、家庭環(huán)境、學(xué)校教育等因素的共同影響。

隨著對自尊研究的深入，人們逐漸認識到，自尊并非是一個只有高低維度的概念，而是有著復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，因此，自尊結(jié)構(gòu)的研究成為一個熱點。自尊的多層次、多維度結(jié)構(gòu)模型理論認為，自尊是一個多維度、多層次、有組織的結(jié)構(gòu);它可以分為許多層次，其中第一層為總體自尊，位于中間層的是學(xué)業(yè)自尊和非學(xué)業(yè)自尊，特定情境中的行為評價位于最低層，稱為特定自尊或任務(wù)自尊，與特別情形中的特別任務(wù)相聯(lián)系。研究中被試的總體自尊是指對自己接受能力和勤奮程度的評價，學(xué)業(yè)自尊指對學(xué)習英語時表現(xiàn)的自我評價，而任務(wù)自尊指學(xué)習英語的某個方面，如聽、說、讀、寫的自我評價。自尊在英語學(xué)習中是一個非常重要的變量，尤其是從外語學(xué)習的跨文化因素方面考慮，這可以部分地解釋學(xué)生高考成績與自尊的關(guān)聯(lián)性。有些學(xué)生排斥課堂學(xué)習以及英語語言、文化的學(xué)習，學(xué)習成績不理想，其各層次自尊水平都較低。因為長期對英語學(xué)習不感興趣，英語成績相應(yīng)地長期不如意，他們基本上放棄了英語學(xué)習，因而他們測量的結(jié)果是較低的外語學(xué)習焦慮。

將自尊進行多層次劃分后，到目前為止尚不知不同層次的自尊是否表現(xiàn)一致。SES主要用于測量學(xué)生總體自尊，反映學(xué)生對自己學(xué)習總體認可程度，是否滿意、努力等。從高職生實際情況出發(fā)，可以假定，部分高職生自我價值感強，總體自尊高，但落實到學(xué)業(yè)自尊及任務(wù)自尊上，可能又是另樣結(jié)果。受學(xué)習策略、環(huán)境等影響，他們英語成績不理想，因此語言學(xué)習焦慮較高，于是表現(xiàn)出自尊與語言焦慮同步上升的情形。由此可見，本研究結(jié)果不能很好地體現(xiàn)語言焦慮與自尊的相關(guān)關(guān)系。

(三)自尊與學(xué)習倦怠及成就歸因

研究表明，高職生學(xué)習倦怠的現(xiàn)象很普遍，并且較為嚴重。福建師大連榕教授將學(xué)習倦怠分為情緒低落、成就感低以及行為不當三個維度。高職生學(xué)習倦怠表現(xiàn)在情緒低落最嚴重，其次為成就感低及行為不當。而自尊與高職生學(xué)習倦怠各維度存在顯著負相關(guān)關(guān)系，他們的成就歸因與自尊、學(xué)習倦怠存在顯著相關(guān)［9］。段陸生等對本科生的研究也證明，自尊與學(xué)習倦怠存在顯著的負相關(guān)，學(xué)習倦怠的成就感低和情緒低落維度能夠顯著預(yù)測大學(xué)生的自尊［6］。這些結(jié)果表明:高自尊水平能使學(xué)生有效防止學(xué)習倦怠，低自尊水平會使學(xué)生學(xué)習易于倦怠。

四、教學(xué)啟示

(一)引導(dǎo)學(xué)生積極歸因

學(xué)生對成敗持有積極歸因和消極歸因兩種傾向，不同的歸因信念會影響學(xué)生的成就期待、情緒情感，從而影響成就表現(xiàn)。將成功歸因于能力、努力等因素的積極歸因會提高學(xué)生的學(xué)習自信心和期待，促進學(xué)習，提高學(xué)習成績;如果把失敗歸因于能力不足或運氣不好等，會使學(xué)生對未來成功缺乏信心，忽視努力在成功中的作用，從而產(chǎn)生習得無助感，面對困難、挫折和失敗時不能堅持努力。因此，積極的成就歸因?qū)μ嵘龑W(xué)生的學(xué)業(yè)成就和心理素質(zhì)具有重要的影響。在教學(xué)中，老師可針對學(xué)生的不足提出具體有效的指導(dǎo)、建議，對其所取得的進步予以及時肯定鼓勵，幫助學(xué)生形成積極歸因。

(二)營造輕松的課堂氛圍

Krashen的情感過濾假說認為，學(xué)習者的情感過濾機制越高，能夠進入學(xué)習者大腦中的可理解語言輸入就越少;而較低的情感過濾機制允許更多的語言輸入能夠通過情感過濾器被語言習得機制接受。高度的英語課堂焦慮阻止高職生努力學(xué)好英語，輕松的課堂環(huán)境能適度緩解學(xué)生的緊張不安感，提高學(xué)習效率。教師要做到松緊有度，對事而不對人，成為課堂中民主型的權(quán)威者。

(三)形成向上的校園文化

自尊是心理健康的核心，也是心理健康的重要指標。目前我國高職生的心理健康狀況不容樂觀，他們普遍存在一定程度的心理問題。相比其他普通院校的大學(xué)生，高職生更容易缺乏自信和自尊，情緒低落［10］。高職學(xué)校應(yīng)加強學(xué)風建設(shè)，幫助學(xué)生形成健康向上的心理，這樣才會促進學(xué)生學(xué)習進步，為走向社會做好準備。

［1］ 張向葵，田錄梅．大學(xué)生自尊水平、抑郁狀態(tài)與狀態(tài)焦慮的關(guān)系［J］．中國健康心理學(xué)雜志，2006(2):6．

［2］ 莊穎，李夢迪，陶芳標，等．不同學(xué)習階段學(xué)生焦慮抑郁自尊水平及其相關(guān)性分析［J］．中國學(xué)校衛(wèi)生，2009(4):15．

［3］ 張莉．非英語專業(yè)大學(xué)生課堂內(nèi)語言焦慮與自尊的實證研究［J］．外語教育，2006(年刊)．

［4］ 申自力，蔡太生．Rosenberg自尊量表中文版條目8的處理［J］．中國心理衛(wèi)生雜志，2008(9):662．

［5］ 劉玲，汪少華．高職生外語學(xué)習課堂焦慮實證研究［J］．江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報，2007(5):75．

［6］ 段陸生，王志軍，李永鑫．大學(xué)生自尊與學(xué)習倦怠相關(guān)性分析［J］．臨床心身疾病雜志，2008(4):222．

［7］ 李芳，白學(xué)軍．高中生考試焦慮、自尊和應(yīng)對方式的現(xiàn)狀及關(guān)系［J］．天津師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)教育版)，2006(4):48．

［8］ 陳武英．外語焦慮的獨特性研究［J］．教育導(dǎo)刊，2008(9):30．

［9］ 朱小麟，王益宇，王路．上海市高職學(xué)生成就歸因、自尊與學(xué)習倦怠關(guān)系的實證研究［J］．上海第二工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2009(1):13．

［10］ 唐瑤，傅成仕，朱春陽．高職生心理健康狀況調(diào)查與分析［J］．太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008(4):21．

Research into the Relationship between Language Anxiety and Self－esteem of Higher Vocational College Students

LI Pei＇e ZHA Jing

(School of Foreign Languages，Wuhan Polytechnic School，Wuhan Hubei 430074)

As the vital effective factors in learning，anxiety and self－ esteem are of significant correlation．Does this correlation also exist between foreign language anxiety and self－esteem?Based on the questionnaire and statistical analysis，the research shows there is no linear correlation between the two among higher vocational college students，and their relationship is complicated．Considering the practical situation of higher vocational college students，we try to account for the result and make tentative suggestions on teaching in higher vocational college English class．

higher vocational college student;foreign language anxiety;self esteem;correlation

G444

A

1671－7422(2011)01－0072－05

10．3969/j．ISSN．1671 －7422．2011．01．018

2010－09－25

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“高職英語教學(xué)中情感因素相關(guān)性研究與運用”，項目編號:2009YJ407。

李培娥(1967— )，女，湖北仙桃人，副教授，碩士，主要從事應(yīng)用語言學(xué)的研究。

(責任編輯 尹春霞)