淺談數(shù)學教學中的探究活動

帕坦木•肉孜

摘要：數(shù)學的學習在中小學教育中至關(guān)重要，引導學生在數(shù)學教育中探究很有必要，因此，本文中提出了幾點意見供參考。

關(guān)鍵字：數(shù)學，教學

The research activity on mathematics teaching

Bazhou JuMo county middle school in XinjiangPatamu.rouzi

Abstract: mathematical learning in primary and middle school education is importance, therefore, how to guide the students in mathematics education research is necessary, in the paper, puts forward some opinions for reference.

Key word: mathematics, teaching

美國心里學家布魯納說：“探索是教學的生命線”。的確，沒有探索，就不會有新的發(fā)現(xiàn)。新課程標準倡導改進學生的學習方式，要求學生改變以往僵硬、呆板的學習方式，變接受性學習為探究性學習，讓學生在自主探究、親身體驗、合作交流的學習氛圍中認識數(shù)學，解決問題，使探究性學習方式成為現(xiàn)代數(shù)學課堂教學的主渠道。

探究性數(shù)學活動，側(cè)重于學生的自主探究、合作探究，與傳統(tǒng)的教學活動相比較，傳統(tǒng)的數(shù)學活動過分強調(diào)學生的智力因素，而忽視了學生發(fā)展所必需的非智力因素，對學生的學習動機、興趣、意志、情感、態(tài)度等考慮的甚少，而探究性數(shù)學活動，是讓學生活躍起來，參與進去，充分展示自我，激發(fā)了每個學生學習數(shù)學的積極性。所以，作為教師，應創(chuàng)設問題情境，激活探究動機，讓學生產(chǎn)生好奇心，增強探究的興趣，充分挖掘?qū)W生的非智力因素，使學生在探究中創(chuàng)新，在探究中陶冶情操，釋放情感。

一、 創(chuàng)設探究性活動的情境

數(shù)學知識的學習，要從學生實際出發(fā)，以學生熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，為學生提供眾多有趣而富有數(shù)學含義的問題，構(gòu)筑學習起點，提供活動線索，從而展開探索。因此，教師應多視角，多方位地整合探究活動的資料，為學生提供豐富的學習材料，積極收集社會、生活中的數(shù)學活動資源，根據(jù)學生實際，從他們喜聞樂見的數(shù)學問題情境入手，引入學習主題，激發(fā)學生探究的欲望，激活學生學習數(shù)學的好奇心和求知欲，使學生通過獨立思考，不斷追求新知、發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題，使學習數(shù)學成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。

二、 搭建展示學生自我的平臺

體現(xiàn)人文關(guān)懷，民主、和諧的師生關(guān)系，是提高探究活動效率的前提條件。在探究性活動中教師應把探究學習的主動權(quán)還給學生，相信每個學生的探究活動能力，因為每個學生的心靈深處都有一顆渴望被人發(fā)現(xiàn)，被人關(guān)注的心愿。教師不僅要激發(fā)學生心靈深處那顆強烈的探究欲望，而且要讓學生更多的參與探究活動，體驗成功的喜悅，為學生搭建自主探究的平臺，創(chuàng)設自主探究的情境，創(chuàng)造積極參與的機會，及時發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)新意識，開拓火花，使他們的潛在能力得以充分的展示。

三、 創(chuàng)設自主探究的空間

新課程中增加了許多探究活動，給學生提供了許多交流和探索的素材，可在實際教學中有些教師為了節(jié)約時間，不給學生留有充分的思考空間，草草收兵，流于形式，走走過場。學生在探究活動中遇到障礙，教師急于求成，代為探究，以教師的講解代替學生的探究。所以在教學中教師應把精力放在創(chuàng)設情境、設計啟發(fā)問題上，讓學生在教師的啟發(fā)下去尋找疑點，鼓勵學生敢于質(zhì)疑，創(chuàng)設一個開放性課堂氣氛，允許和鼓勵學生對現(xiàn)有的答案和結(jié)論提出疑問，敢于提出與教

材、教師不同的看法和觀點，教師要創(chuàng)造性使用教材，為了更富有實效性的開展教學，教師絕不僅僅局限于對教材的適當改變，要提倡創(chuàng)造性使用教材并不是降低和淡化教材的使用，創(chuàng)造性使用新教材的前提是以新教材為依據(jù)，尊重和用好新教材，在此基礎上教師再進一步發(fā)揮和創(chuàng)造性使用。形成不唯書，不唯師的創(chuàng)造性人格。教師可采用設問法、自學法、懸念法、圖解法、活動法、情感法等行之有效的教學法，讓學生敢想、敢問、敢討論，培養(yǎng)學生具有獨特的創(chuàng)造性思維。

四、 創(chuàng)設展示學生個性的空間

每個學生都有與眾不同的個性，教師應關(guān)注每個學生的個性化學習，面向全體學生，鼓勵他們創(chuàng)新。新教材允許學生對問題有獨特的見解，探究活動具有很大的開放性，答案不唯一，這很有利于發(fā)揮每個學生的個性發(fā)展，在實際教學中，有些教師往往多統(tǒng)一，少個性，缺乏給學生在探究活動中足夠的空間?；顒又邢薅ň唧w的“目標”，并想方設法局限學生達到此“目的”，稍有偏離，立馬拉緊韁繩，緊緊把學生的思維界定在自己設置的軌道上。這樣限制了學生的思維，束縛了學生探究的思路，妨礙了學生的個性張揚，不利于學生的自主發(fā)展。因此，教師在探究活動中，要關(guān)注每個學生的個性差異，讓學生有一定的“自由”空間，為他們創(chuàng)造各抒己見的機會，讓他們通過動手，動口等感性認識，多種形式地開展探究活動，展示學生的個性，使每個學生都能在不同程度上得到不同的發(fā)展。

五、搭建學生合作交流的平臺

新課程倡導，在自主探究的基礎上，開展合作交流。合作交流是現(xiàn)代社會所必需的交流形式，也是數(shù)學探究性活動的組織形式。實踐證明，青少年喜歡交流，特別是當今社會，獨生子女家庭的孩子渴望與同伴交流，好表現(xiàn)自己，教師應抓住學生這一特點，鼓勵學生在獨立思考的基礎上，有條不紊地組織他們合作交流，培養(yǎng)他們的團隊精神。通過討論、交流，加深理解。在教學中，往往出現(xiàn)“多合作，少交流”，變教師的講授為少數(shù)優(yōu)等生的講解，大部分學生聽個別學生講，使得交流活動成為小組優(yōu)秀生的獨角戲，因此，教師應合理組織和指導合作探究性活動，鼓勵學生獨立思考，自主探究。協(xié)調(diào)自主與合作、探究與交流的關(guān)系，營造合作交流的氛圍，提高合作交流的效果。另外，要關(guān)注有困難的學生，幫助他們積極參與探究交流活動，及時捕捉他們在探究學習活動中的閃亮點，并給予充分的肯定和鼓勵，讓每個學生在合作交流中體現(xiàn)自身在群體中的有效價值。