《建筑制圖》的課程改革研究

袁雷敏

摘要:《建筑制圖》是高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門理論與實(shí)踐并重的專業(yè)基礎(chǔ)課，它在專業(yè)建設(shè)中起著承上啟下和貫穿始終的作用，合理的分配學(xué)習(xí)任務(wù)并對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的考核才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞: 建筑制圖 任務(wù)教學(xué) 教學(xué)方法

《建筑制圖》是高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門理論與實(shí)踐并重的專業(yè)基礎(chǔ)課，它不僅理論嚴(yán)謹(jǐn)，而且與工程聯(lián)系緊密，它在專業(yè)建設(shè)中起著承上啟下和貫穿始終的作用，本課程教學(xué)質(zhì)量的好壞必然影響到學(xué)生對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)?！督ㄖ茍D》的教學(xué)必須針對(duì)本課程特點(diǎn)強(qiáng)化任務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高理論教學(xué)質(zhì)量，這對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)都具有特殊作用。在此筆者結(jié)合《建筑制圖》課程，詳細(xì)探討課程教學(xué)方法改革。

1任務(wù)教學(xué)的必要性

《建筑制圖》是一門空間思維很強(qiáng)的課程，要不斷地由物繪圖，由圖想物?！督ㄖ茍D》教學(xué)的中心是表現(xiàn)建筑形體，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和空間想象能力。這些能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)感性認(rèn)識(shí)的積累與形象思維的啟發(fā)與誘導(dǎo)。這就需要教師合理地安排教學(xué)任務(wù)，利用項(xiàng)目來(lái)達(dá)到任務(wù)教學(xué)的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

1. 1單純的理論教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

《建筑制圖》所傳授的是一門建筑工程語(yǔ)言，圖紙的每一個(gè)符號(hào)、線型都必須統(tǒng)一按照制圖標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行繪制，這就決定了它比較單調(diào)、枯燥。傳統(tǒng)的理論教學(xué)的方式是以課堂講授為主，學(xué)生被動(dòng)地在教師的文字述說(shuō)下學(xué)習(xí)，忽視了理論與實(shí)際的聯(lián)系，缺乏學(xué)生的自主動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

1. 2單純的理論教學(xué)不能滿足制圖與識(shí)圖技能培養(yǎng)的需要

《建筑制圖》的教學(xué)目的是通過(guò)制圖理論的學(xué)習(xí)和制圖作業(yè)的實(shí)踐，熟悉建筑制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空間形體的形象思維能力及應(yīng)用各種圖示方法來(lái)表達(dá)建筑工程和熟練閱讀各種建筑工程圖的能力，為使學(xué)生形成綜合職業(yè)能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。精湛的制圖、識(shí)圖技能要通過(guò)嚴(yán)格的要求和長(zhǎng)期的制圖、識(shí)圖實(shí)踐才能逐步培養(yǎng)起來(lái)。在講授本課程的開(kāi)始，就應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在掌握有關(guān)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，按照正確的方法和步驟來(lái)制圖，并養(yǎng)成正確使用繪圖工具和儀器的習(xí)慣，嚴(yán)格遵守國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。只有通過(guò)認(rèn)真、嚴(yán)格的訓(xùn)練，才能掌握制圖、識(shí)圖的基本技能。所以在教學(xué)過(guò)程中要理論與實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)做好實(shí)踐教學(xué)。

2任務(wù)教學(xué)的形式與方法

雖然《建筑制圖》教學(xué)大綱是按照教學(xué)內(nèi)容和要求分配了一系列的理論知識(shí)點(diǎn)，但是各部分內(nèi)容并不是相互孤立的，而是相互遞進(jìn)、相互連接、相輔相成的。任務(wù)教學(xué)是以學(xué)生通過(guò)教師給出的項(xiàng)目以主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)、答疑解惑為輔；任務(wù)教學(xué)是貫穿于教學(xué)整個(gè)過(guò)程的，并不局限于某個(gè)時(shí)間或某個(gè)章節(jié)。我通過(guò)對(duì)課程改革的研究，從中總結(jié)出一些任務(wù)教學(xué)的形式與方法。

2.1學(xué)習(xí)任務(wù)分配

《建筑制圖》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)計(jì)劃安排上開(kāi)課時(shí)間較早，此時(shí)相應(yīng)的專業(yè)課尚未開(kāi)設(shè)，學(xué)生對(duì)建筑工程圖中涉及的專業(yè)知識(shí)非常缺乏，對(duì)建筑工程的感性認(rèn)識(shí)也很少，這樣就給本課的教學(xué)帶來(lái)很大困難。為了拓寬學(xué)生思路，增加學(xué)生對(duì)建筑的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力，本課程以項(xiàng)目的形式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)。根據(jù)大綱的內(nèi)容，將各部分知識(shí)點(diǎn)融合到任務(wù)中去，是學(xué)生在做任務(wù)的同時(shí)，逐步學(xué)習(xí)和掌握制圖的理論知識(shí)。

我們可以通過(guò)選擇處于不同建設(shè)階段的建筑讓學(xué)生參觀，學(xué)生可以對(duì)建筑的施工過(guò)程有一個(gè)比較全面地了解，對(duì)建筑的每一個(gè)階段都有一個(gè)比較深刻的印象，對(duì)建筑的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、構(gòu)造產(chǎn)生更深的認(rèn)識(shí)，有助于制圖與識(shí)圖的學(xué)習(xí)。配合實(shí)際建筑的工程圖紙，學(xué)生可以將圖紙和建筑進(jìn)行對(duì)照，認(rèn)真讀圖，找出其中的疑問(wèn)，并結(jié)合正在施工的建筑進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解，這樣能夠在一定程度上達(dá)到了課堂上無(wú)法達(dá)到的效果。

2.2教學(xué)方法的選擇

《建筑制圖》是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課程。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意在教學(xué)過(guò)程中的角色的轉(zhuǎn)換，要把自己從“演員”重新定位到“導(dǎo)演”的位置上。先把學(xué)生引領(lǐng)入門，再精心編寫課程任務(wù)和要求，進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。要把學(xué)生擺在學(xué)習(xí)的主體位置上，讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的、帶有競(jìng)爭(zhēng)和樂(lè)趣的氣氛中參與學(xué)習(xí)。并在項(xiàng)目過(guò)程中提高技能技巧，體驗(yàn)成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)《建筑制圖》的熱情。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法，以收到意想不到的效果。

2.2.1講授與自學(xué)相結(jié)合

蘇霍姆林斯基說(shuō)，“許多學(xué)生不能掌握知識(shí)，乃是因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有學(xué)會(huì)流暢地讀，有理解地讀，還沒(méi)有學(xué)會(huì)在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考?！笨梢?jiàn)在《建筑制圖》教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以“理論夠用為度”的原則，把啟發(fā)、引導(dǎo)、歸納、總結(jié)等指導(dǎo)性的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生自學(xué)的閱讀活動(dòng)相結(jié)合。例如，講到“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”時(shí)，可要求學(xué)生在課前先進(jìn)行自學(xué)性的閱讀，完成平面圖形抄繪的任務(wù)，然后在課堂上針對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行分析，指導(dǎo)，再啟發(fā)學(xué)生思考制定國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)在行業(yè)中的積極意義，最后教師歸納總結(jié)須掌握的繪圖基本知識(shí)，如圖紙的圖幅及格式、圖線的應(yīng)用、比例、字體的格式等。

2.2.2講授與小組討論相結(jié)合

這是教師們?cè)谡n程改革中使用的最有效的一種教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合項(xiàng)目的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教師檢查和學(xué)生自查互查的方式，全面地查找問(wèn)題，有目的地組織以小組為模式的課堂討論。以討論形式解決問(wèn)題既可以活躍課堂氣氛，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。討論還可以幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。因?yàn)橛袝r(shí)在討論過(guò)程中，會(huì)有新的問(wèn)題出現(xiàn)，此時(shí)如果僅看教材，沒(méi)有直接答案，可鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手去查資料，作進(jìn)一步分析。同時(shí)這樣提出的問(wèn)題具有一定的梯度，更能適用于不同層次的學(xué)生。這樣既能提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。最后由教師總結(jié)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到鞏固。

2.2.3掛圖、模型、想象三結(jié)合

教學(xué)大綱中已明確規(guī)定要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，充分利用與教材配套的掛圖和石膏模型來(lái)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到所要求的效果，是用任何形象生動(dòng)的言語(yǔ)描述都無(wú)法替代的。在教學(xué)過(guò)程中充分利用掛圖、模型和課本中的例題、插圖，把課文內(nèi)容與之結(jié)合起來(lái)，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間想象，完成讀圖、填圖、分析圖形和繪制物體投影三視圖等練習(xí)。例如，要使學(xué)生盡快掌握點(diǎn)線面的投影規(guī)律，先讓學(xué)生掌握物體的投影規(guī)律和每一個(gè)視圖所反映的空間方位，再結(jié)合教材中的例題、圖表和模型進(jìn)行空間想象，找出它們的投影在視圖中相應(yīng)的位置、形狀和大小。這樣學(xué)生就可以快速進(jìn)入角色，正確的完成任務(wù)，出色地掌握教學(xué)內(nèi)容。

2.2.4練習(xí)、評(píng)講相結(jié)合

因《建筑制圖》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)技術(shù)課，所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)側(cè)重于學(xué)生繪圖、讀圖能力的培養(yǎng)。即教師可遵循“講→練→評(píng)→再練”的模式進(jìn)行教學(xué)。教師在分析課堂任務(wù)的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，利用教材中的思考題和精心編制的課堂練習(xí)、課后作業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。并力求在訓(xùn)練中突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。在學(xué)生做完適量的練習(xí)后，教師根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)講分析，解決項(xiàng)目中遇到的問(wèn)題?！霸倬殹敝荚谕ㄟ^(guò)再一次針對(duì)項(xiàng)目中突出的問(wèn)題進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，鞏固所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)一步提高其技能。

這是充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的一種教學(xué)模式。在此模式的教學(xué)過(guò)程中，要正確處理好教師輔導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的關(guān)系。教師應(yīng)把教材和工程的實(shí)際結(jié)合，伴之以靈活的教學(xué)手段，使教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，更貼合實(shí)際。同時(shí)科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容，做到有的放矢。要及時(shí)給有疑問(wèn)的學(xué)生以指導(dǎo)或做必要的提示，要防止學(xué)生練習(xí)出現(xiàn)“形式化、走過(guò)堂”的現(xiàn)象，力求課堂的教與學(xué)同步。

3任務(wù)教學(xué)的考核方案

《建筑制圖》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)基本課程，它體現(xiàn)知識(shí)與技能的交融。傳統(tǒng)的考試方式是一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)，根據(jù)制圖課程自身的特點(diǎn)，一張?jiān)嚲砗茈y完全反映出每個(gè)學(xué)生的真實(shí)掌握實(shí)際情況，也難以體現(xiàn)學(xué)生的識(shí)圖能力、想象能力、分析能力。為此，我們根據(jù)《建筑制圖》的學(xué)習(xí)要求建立了多元化的課程考核體系，實(shí)現(xiàn)理論考核、技能考核、平時(shí)成績(jī)考核等多種形式相結(jié)合的方式綜合評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，從而使得學(xué)生的課程成果考核更完善，更準(zhǔn)確。

3.1理論考核：理論考核以試題庫(kù)為主，把考理解、考應(yīng)用、考發(fā)揮作為創(chuàng)建試題庫(kù)的目標(biāo)。主要考核制圖基本理論知識(shí)、空間概念、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各種符號(hào)、線型、尺寸標(biāo)注、各種圖的投影原理等，實(shí)行教考分離，采用閉卷考試。這樣既能減輕教師出題的強(qiáng)度，同時(shí)又能客觀反映學(xué)生成績(jī)。

3.2技能考核：建筑制圖的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維與創(chuàng)造思維。徒手作圖、專業(yè)繪圖是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段，這部分內(nèi)容主要是針對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行考核。通過(guò)徒手作圖訓(xùn)練、專業(yè)圖紙的抄繪，提高學(xué)生快速表達(dá)設(shè)計(jì)意圖、理解工程圖紙的目的。

3.3平時(shí)成績(jī)的考核：平時(shí)成績(jī)的考核以平時(shí)課堂討論及參與項(xiàng)目表現(xiàn)為主，為鼓勵(lì)學(xué)生重視平時(shí)任務(wù)的完成效率，老師可設(shè)計(jì)一定的考核要求，，并指出其在綜合成績(jī)中所占比例，提高學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)教育。

課程教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。作為教師，在教書育人過(guò)程中，要不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求：一方面要不斷學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平；另一方面要把今后工作重點(diǎn)放在不斷提高學(xué)生應(yīng)用技術(shù)能力和綜合素質(zhì)上，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷探索以應(yīng)用技術(shù)為主導(dǎo)的制圖教學(xué)模式。

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