中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀分析與對策

李金 成湘欽 雷體南 李新平

摘要：在信息化教育深入開展的背景下，信息技術(shù)與課程整合由于各種因素的影響，在各地開展的層次深度不一，存在著很多問題與誤區(qū)?；诖耍x擇了具有代表性的婁底市婁星區(qū)進行了問卷調(diào)查與訪談，主要從教師教育技術(shù)能力、信息化教學(xué)環(huán)境、師生的整合效果評價三個方面對婁底市婁星區(qū)的整合現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，探討解決對策。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；教育技術(shù)能力；評價體系

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1673-8454(2011)22-0007-04

引言

當今社會，隨著信息化教育的深入開展，如何將信息技術(shù)有效地利用到教學(xué)中，融合到學(xué)生的學(xué)習中，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效整合對于改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量以及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有著很重大的意義。信息技術(shù)與課程整合由于各地區(qū)經(jīng)濟條件、教師的教育技術(shù)能力、設(shè)備條件等因素的影響，在各地區(qū)開展的層次深度不一，同時在整合的過程中存在著很多問題與誤區(qū)?；诖耍x擇了經(jīng)濟飛速發(fā)展的具有代表性的中小城市婁底市婁星區(qū)，進行了相關(guān)的問卷調(diào)查和訪談。希望通過調(diào)查找到和發(fā)現(xiàn)整合過程中存在的共性問題，通過對這些問題的分析思考，以及解決策略的探討，從而促進此類中小城市信息技術(shù)與課程整合的深入快速發(fā)展。本文主要從教師教育技術(shù)能力、信息化教學(xué)環(huán)境、師生的整合效果評價三個方面對婁底市婁星區(qū)的整合現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，探討解決對策。

一、中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀調(diào)查分析

此次選擇調(diào)查的地區(qū)是婁底市婁星區(qū)，婁星區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展飛速，2009年全區(qū)生產(chǎn)總值166.64億元，比上年增長11.8％。按常住人口計算，人均GDP為34558元。在教育方面，2002年以來，先后被確定為全省首批課改實驗區(qū)、全國創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地，有7所學(xué)?？缛胧?、市現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校行列，其中有6所學(xué)校實施了“校園網(wǎng)”的建設(shè)。從上可知，婁星區(qū)在經(jīng)濟和教育飛速發(fā)展的中小型城市中具有很強的代表性。調(diào)查的方法是問卷調(diào)查法、訪談法。運用SPASS13.0進行后期數(shù)據(jù)處理。由于考慮到學(xué)生的認知能力，在調(diào)查過程中采用整體分層和隨機抽樣的方法。調(diào)查的對象是中小學(xué)教師和學(xué)生。此次共調(diào)查了11所學(xué)校，其中包括6所高中，4所初中和1所小學(xué)。針對教師和學(xué)生，我們設(shè)計了兩份問卷，“信息技術(shù)與課程整合現(xiàn)狀調(diào)查”教師卷及“計算機應(yīng)用能力調(diào)查”學(xué)生卷。其中，教師卷141份，有效回收132份：學(xué)生卷156份，有效回收143份。為了使調(diào)查結(jié)果更加貼近事實，在問卷調(diào)查的同時，對該地區(qū)的52名學(xué)生、42名教師和13名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進行了訪談。

由此，我們主要從“教師教育技術(shù)能力、信息化教學(xué)環(huán)境、師生的整合效果評價”三方面現(xiàn)狀進行分析。

1.教師教育技術(shù)能力

教師教育技術(shù)的能力包括四個維度：意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會責任。而我們主要從前兩個維度進行分析。

(1)意識與態(tài)度

調(diào)查顯示，關(guān)于“教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的原因”，有21.7％的教師是因為覺得比較符合潮流。

對于“對信息技術(shù)與課程整合的了解程度”，只有0.8％的教師表示非常了解，31.8％的教師表示比較了解，而大部分教師(58.1％)了解程度一般，9.3％的教師表示不了解。(如圖1)

關(guān)于“整合”的概念，有2.3％的教師認為信息技術(shù)與課程整合是一種時尚，具體是什么不清楚：42.6％的教師認為整合就是現(xiàn)代化教學(xué)的一種工具或一種有效的學(xué)習信息技術(shù)的一種方式：55.1％的教師認為是通過信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來建立新型教學(xué)模式。

關(guān)于“教師信息技術(shù)與課程整合困難的原因”，27.1％的教師認為是不太了解信息技術(shù)與課程整合的方法。信息技術(shù)與課程整合的目標是為了優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。但是據(jù)訪談了解到，大部分教師認為信息技術(shù)與課程整合的目標只是單純地提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習成績。并且據(jù)訪談發(fā)現(xiàn)，有超過一半的領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)與課程整合的作用、開展過程以及整合的層次并不了解，扮演的僅僅是一個旁觀者。他們關(guān)注的焦點往往是實施信息技術(shù)與課程整合后對學(xué)生的學(xué)習成績有多大提高以及對于整個學(xué)校的升學(xué)率有多大提高等問題。僅有少數(shù)校長組織發(fā)動過教學(xué)軟件業(yè)務(wù)學(xué)習。

(2)知識與技能

據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，教師使用的教學(xué)輔助軟件中，Word、PPT等office辦公軟件被普遍使用，而網(wǎng)頁制作的相關(guān)軟件Frontpage、Photoshop的使用率僅為8.50％、16.30％。(如圖2)

關(guān)于教師信息技術(shù)與課程整合困難的原因，53.5％的教師認為是自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力不夠：而31％的教師則認為是教學(xué)資源匱乏。對于“信息技術(shù)不能充分應(yīng)用到教學(xué)中的原因”，44.7％的教師認為本身技術(shù)水平不足。

關(guān)于“教師在課堂上使用的教學(xué)課件的來源”的問題，86.6％來源于網(wǎng)上下載，只有13.2％來源于學(xué)校專人制作和獨立制作等渠道。其中某高中一位領(lǐng)導(dǎo)表示：“我們學(xué)校的教師具備修改課件的能力已經(jīng)很不錯了?！庇纱丝磥?，教師的計算機應(yīng)用能力并不高，這就需要學(xué)校、政府部門等各方面通過有效途徑提高教師的計算機應(yīng)用能力。

教師的教育技術(shù)能力素養(yǎng)不足，究其原因：①教師的年齡結(jié)構(gòu)中40歲以上占51.2％，30-40歲占36，4％，20-30歲占12，4％，從以上數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)教師年齡總體偏大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式因慣性而在繼續(xù)運作，這導(dǎo)致其對新的理念的快速接受存在一定的困難以及對整合的意識、實質(zhì)存在認識不足與偏差；②教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)不夠。3.1％的教師從未參加過“信息技術(shù)培訓(xùn)”，95.3％的教師一年一次，僅1.6％的教師一年兩次。③根據(jù)訪談了解到，沒有一所學(xué)校對于教師利用整合理念教學(xué)采取相應(yīng)的鼓勵措施，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的整合意識僅停留基礎(chǔ)硬件建設(shè)層次，這種導(dǎo)向作用致使教師將信息技術(shù)融入教學(xué)的動力不足。

2.信息化教學(xué)環(huán)境

信息化教學(xué)環(huán)境包括硬件環(huán)境與軟件環(huán)境。我們從基礎(chǔ)教育硬件建設(shè)與教學(xué)資源建設(shè)兩方面進行了調(diào)查與分析。

(1)基礎(chǔ)教育硬件建設(shè)

根據(jù)訪談，從2004年開始至今，在調(diào)查的婁星區(qū)城市中小學(xué)中，有5所高中、1所小學(xué)的每個教室都普及了多媒體設(shè)備，而剩余的4所初中、1所高中都有一間能容納200多人的大型多媒體教室。硬件設(shè)施建設(shè)看上去似乎已完成了階段性目標，但即便是配有多媒體設(shè)備的教室，由于使用時間已達3年以上，設(shè)備較陳舊，計算機的使用效率也并不高。另外，每所高中

的教師都配備了筆記本電腦，每人補助4000元。除此之外，每一所中小學(xué)至少都有一個計算機機房，多的學(xué)校有2-3個機房，有計算機150臺左右。但是，由于這些設(shè)備近期并沒有得到及時的更新，它們的功能已經(jīng)不能滿足學(xué)校的使用需求。并且據(jù)訪談了解到：在婁底市婁星區(qū)，政府等相關(guān)部門對于每個學(xué)校的多媒體教室配置經(jīng)費并不予以全部的經(jīng)費資助。在每個教室普及了多媒體設(shè)備的學(xué)校，平均每年要從每個學(xué)生收取遠程教育費400元(這些學(xué)校都具備和湖南省教學(xué)示范學(xué)校進行遠程教育通信條件，并且獲得了政府相關(guān)收費文件)。而數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，38％的教師認為對信息技術(shù)與課程整合不滿意的原因是因為欠缺良好的信息化教學(xué)環(huán)境。從以上信息顯示，政府的教育經(jīng)費投入并不能滿足學(xué)校教育的需求，且在項目經(jīng)費的安排中只有硬件建設(shè)內(nèi)容，沒有資源開發(fā)與建設(shè)。教育部門的資金投入不應(yīng)該僅涉及硬件設(shè)施的建設(shè)，還應(yīng)包括軟件資源建設(shè)和教師培訓(xùn)等。

(2)教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)資源是指在教學(xué)過程中一切可以用來促進教學(xué)和優(yōu)化教學(xué)的資源的總稱。據(jù)統(tǒng)計，35.7％的教師對信息技術(shù)與課程整合不滿意的原因是因為數(shù)字化教學(xué)資源不足。同時也有45％的教師表示在整合過程中最擔心的事情是沒有足夠的數(shù)字化教學(xué)資源。這就說明超過1／3的教師認為教學(xué)資源并不能滿足現(xiàn)在的正常教學(xué)。此外，對于“教師課堂中使用的教學(xué)資源”。86.8％的教師是直接從網(wǎng)上下載。雖然一方面的原因是教師沒有太多的時間開發(fā)課件等教學(xué)資源，但同時從另一方面來說是因為大部分教師只會開發(fā)簡單的PPT課件或者說還并不具備開發(fā)課件的能力。即便是有，也是用于參加國家的課件大賽或者其他論文大賽上。據(jù)訪談了解到，雖然大多學(xué)校在本校的網(wǎng)站上提供了一些教學(xué)資源，但其更新速度慢，而且只是資源的簡單堆積，并沒有規(guī)范的分類，這就導(dǎo)致了利用率低，共享困難。

3.師生的整合效果評價

(1)教師對整合效果的評價

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，76.70％的教師認為使用信息技術(shù)教學(xué)后，學(xué)生的成績有所提高，而只有4.65％的教師則認為反而有所降低。而關(guān)于“學(xué)生學(xué)習興趣”的問題，89.90％的教師認為有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，而只有3.10％的教師認為不利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

同時在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，實施信息技術(shù)與課程整合以后，部分教師會因為學(xué)生學(xué)習成績有所下降，進而直接否認信息技術(shù)與課程整合的作用，有些甚至表示這樣的教學(xué)會誤導(dǎo)大部分學(xué)生。

(2)學(xué)生對整合效果的評價

據(jù)調(diào)查，關(guān)于“采用信息技術(shù)教學(xué)后，對自己的學(xué)習成績的影響”的問題。55.9％的學(xué)生認為提高了自己的成績，而42.0％的學(xué)生認為沒有變化，只有2.1％的學(xué)生認為減少了。對于“采用信息技術(shù)教學(xué)后，對自己學(xué)習興趣的影響”，有32.2％的學(xué)生認為提高了學(xué)習興趣，而67.1％的學(xué)生認為沒有變化，只有0.7％的學(xué)生認為反而降低了。

從以上數(shù)據(jù)分析得知，教師認為采用信息技術(shù)后提高了學(xué)生學(xué)習成績的比例大約是3／4，而學(xué)生認為提高了自己的學(xué)習成績的比例接近1／2。而對于“是否提高學(xué)習興趣”的問題。幾乎90％的教師認為提高了學(xué)生的學(xué)習興趣：而只有32.2％的學(xué)生認為提高了學(xué)習興趣。之所以出現(xiàn)了這樣的矛盾，一部分原因是，評價的主體對象不同，各主體主觀的需求不同，評價的出發(fā)點不同。更大的原因是，基于信息化環(huán)境下的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、學(xué)習方法方式等發(fā)生了巨大的改變，而教學(xué)效果評價體系沒有同步變化，導(dǎo)致在整合教學(xué)效果的評價上出現(xiàn)很大的偏差。

二、促進信息技術(shù)與課程整合的有效對策

對策一：繼續(xù)加大資金投入，完成基礎(chǔ)教育硬件建設(shè)

要使信息技術(shù)與課程整合全面促進和推動教育的發(fā)展，繼續(xù)加大教育投資是必不可少的，尤其是對經(jīng)濟不是很發(fā)達的中小城市。但是現(xiàn)狀往往就是國家教育資金投入不能滿足信息化教育的硬件設(shè)備和軟件資源的建設(shè)需求。在這樣的現(xiàn)實面前，我們可以做好針對家長和學(xué)生的信息技術(shù)與課程整合宣傳工作，通過多種途徑加大其資金的投入。一方面，學(xué)校可以與校外合法企業(yè)合作，將學(xué)校內(nèi)部的一些服務(wù)和功能暫時租讓給有需要的企業(yè)，從中收取一定的經(jīng)費。如在雙休日或節(jié)假日租讓學(xué)校的體育館或田徑場等。另一方面，可以通過銀行貸款或家長經(jīng)濟支持等手段?？傊?，我們希望能在政府的幫助和協(xié)調(diào)下，解決其資金投入問題，完成基礎(chǔ)教育硬件建設(shè)。使信息技術(shù)與課程整合更好更快地發(fā)展。

對策二：實現(xiàn)教學(xué)資源的合理利用與有效共享

資源利用率低，共享困難。這種現(xiàn)狀形成的原因：①教師本身的信息素養(yǎng)不高，不能熟練使用各種軟件開發(fā)課件，導(dǎo)致課件開發(fā)所花費的時間代價大，效率低。②教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒有多余的時間和精力去開發(fā)課件。③其他課件開發(fā)者由于缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗、優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計、對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習者特征等教學(xué)規(guī)律掌控不好，使得開發(fā)的教學(xué)資源可用性不高。④在資源的整體建設(shè)方面，沒有對各資源進行規(guī)范的分類，導(dǎo)致資源的管理繁瑣、檢索混亂、建設(shè)重復(fù)，使其不能被有效共享。教學(xué)資源的豐富與否常常是矛盾的。從一方面來說，存在著資源不足的現(xiàn)象，這種不足體現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源上，另一方面我們經(jīng)常會需要從海量的教學(xué)資源中艱難地找到有用資源，這種海量折射出資源的浪費。

我們從以下幾點來實現(xiàn)教學(xué)資源的經(jīng)濟建設(shè)、合理利用與有效共享：①國家政府以及相關(guān)教育部門可通過組織相關(guān)的學(xué)習培訓(xùn)提高教師的信息素養(yǎng)。例如：“國培計劃”等活動。②給教師減負。讓信息素養(yǎng)高的教師有時間、有精力從事教學(xué)研究和相關(guān)課程的課件開發(fā)。建設(shè)開發(fā)共享性高、可用率高的教學(xué)資源。③讓教師與課件開發(fā)人員以“頂崗實習”的方式互派人員進行深入的交流學(xué)習。④充分利用現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)資源和先進技術(shù)，創(chuàng)新運行機制和管理模式，在科學(xué)的資源分類模式下，建設(shè)便于實現(xiàn)資源集中、共享的數(shù)據(jù)庫。以此來整合現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建先進、高效、實用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施，使現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)資源得到合理有效應(yīng)用。

對策三：大力推進教師培訓(xùn)

信息時代的到來，給中小學(xué)教師帶來了教學(xué)工作的方便的同時也帶來更多的挑戰(zhàn)。在教學(xué)過程中，如何讓教師利用信息化的環(huán)境與整合的方法進行有效教學(xué)呢?首先，需要讓教師意識到整合是信息化深入發(fā)展的必然趨勢，通過教育技術(shù)專家實地考察指導(dǎo)、專題講座，使教師對整合的實質(zhì)、方向、目標有正確的認識；其次需要深刻了解教師在教學(xué)過程中需要什么幫助，在這個基礎(chǔ)上，適當規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容，從技能或是教學(xué)觀念和方法上，對于不同信息素養(yǎng)階段的教師進行針對性的培訓(xùn)(如國培計劃等)；再

次注重在校師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓師范生從基本的計算機操作能力到信息技術(shù)與課程整合理念都有所掌握，從業(yè)后可以成為中小學(xué)教師的新生力量：最后，培養(yǎng)一批教育技術(shù)能力相對較強的青年骨干教師，除正常教學(xué)外，鼓勵教師開發(fā)教學(xué)課件和建設(shè)學(xué)習網(wǎng)站等，并帶動其余的教師，使其學(xué)會使用或修改這些課件的能力。

對策四：構(gòu)建“多元化”的整合效果評價體系

隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教學(xué)結(jié)構(gòu)、教師的工作方式和教學(xué)模式發(fā)生了很大變化，而與此同時，學(xué)生的學(xué)習方法和學(xué)習方式也有相應(yīng)的改變。為了科學(xué)客觀地反映和呈現(xiàn)整合現(xiàn)狀，需要對整合的質(zhì)量水平進行檢測與評估，因此需要建立科學(xué)的整合教學(xué)效果評價體系。一是由專家或?qū)I(yè)人士設(shè)計科學(xué)的評價量表。二是采用“多元化”的評價。教師通過搜集、分析課堂教學(xué)后有關(guān)教學(xué)效果的數(shù)據(jù)和信息，對整合教學(xué)效果進行過程評價、結(jié)果評價；學(xué)生可通過自主學(xué)習能力、創(chuàng)新思維能力和小組協(xié)作學(xué)習能力等提高與否對整合教學(xué)效果來進行評價；同行教師通過聽公開課、開研討會，對整合教學(xué)效果進行評價；專業(yè)人士通過考察，對整合效果進行診斷性評價、總結(jié)性評價。總之，只有完善信息技術(shù)與課程整合教學(xué)效果的評價體系，才能為信息技術(shù)與課程整合更好的發(fā)展提供實效性的幫助。

結(jié)束語

通過對婁底市婁星區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)我國中小城市整體的整合層次不高，僅停留在把信息技術(shù)當作學(xué)習內(nèi)容呈現(xiàn)、演示和創(chuàng)建教學(xué)情境的工具階段，沒有實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的有效整合。信息技術(shù)與課程整合發(fā)展支持服務(wù)不夠，教學(xué)資源“重復(fù)建設(shè)、利用率低、共享難”，教師教育技術(shù)能力不足，信息化環(huán)境下的整合效果評價體系不健全等問題，在一定意義和程度上阻礙和限制了課程整合的推廣和深入發(fā)展。所以我們要針對這些問題與誤區(qū)對信息技術(shù)與課程整合的研究與開展采取相應(yīng)的對策，并結(jié)合實踐作深層次的思考，推動信息技術(shù)與課程整合在實踐中快速向前發(fā)展!

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