高職學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的調(diào)查與思考＊

周 晶

(萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山東 萊蕪 271100)

高職學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的調(diào)查與思考＊

周 晶

(萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山東 萊蕪 271100)

運(yùn)用職業(yè)決策自我效能感問卷,對325名高職學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn),高職學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感處于中等偏上狀態(tài),依次為職業(yè)信息、自我評價、選擇目標(biāo)、問題解決和未來規(guī)劃;高職學(xué)生職業(yè)決策自我效能感存在性別差異,但在專業(yè)、家庭來源以及家庭結(jié)構(gòu)上總體差異不顯著。本文對高職學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的影響因素進(jìn)行了分析,并提出教育建議。

高職學(xué)生;職業(yè)決策;自我效能感;調(diào)查

職業(yè)決策是個體根據(jù)自身特點(diǎn)和社會需要做出適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)方向的抉擇過程,是每一個大學(xué)生,包括高職學(xué)生需要積極面對的現(xiàn)實(shí)問題。Taylo r和Betz將Crites的職業(yè)成熟理論與Bandula的自我效能理論結(jié)合起來,提出職業(yè)決策自我效能感的概念,它是個體基于對自我和社會需求的了解,對自己的職業(yè)決策能力的信念。在職業(yè)決策過程中,個體往往需要在自我評價、職業(yè)信息、職業(yè)目標(biāo)、未來規(guī)劃以及問題解決等方面加以綜合權(quán)衡。通常情況下,學(xué)生在職業(yè)決策上的自我效能感越強(qiáng),職業(yè)成熟度就越高。

我國研究專家高鈺(2001)、康廷虎(2005)、龍立榮(2006)與李力(2011)等人調(diào)查發(fā)現(xiàn),大學(xué)生職業(yè)決策表現(xiàn)出職業(yè)價值主體意識自我化的特點(diǎn),他們更加注意自己的實(shí)際需要;性別、家庭來源等因素是影響大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的重要因素。但是程飛(2010)的研究則否定了職業(yè)決策自我效能在性別、年級與專業(yè)上的差異。

以上研究均以普通本科大學(xué)生為研究對象,難以代表高職學(xué)生的擇業(yè)心理狀況。高職學(xué)生在培養(yǎng)目標(biāo)、知識能力與就業(yè)前景上有其特殊性。本研究試圖運(yùn)用問卷調(diào)查方法,分析高職學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的特點(diǎn),以促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

在某職業(yè)學(xué)院隨機(jī)抽取325名二年級的?？粕?其中理科(包括計算機(jī)系與機(jī)電系)學(xué)生174人,文科(包括經(jīng)濟(jì)管理系與教育系)學(xué)生151人;男生166人,女生159人;獨(dú)生子女94人,非獨(dú)生子女230人;城市家庭135人,農(nóng)村家庭190人。

1.2 研究工具

采用Betz與Taylo r所修訂的簡式職業(yè)決策自我效能問卷(CDM SE),包括自我評價、職業(yè)信息、選擇目標(biāo)、未來規(guī)劃和問題解決5部分各5道題,共25道題,采用Likert五點(diǎn)評分法,其總和為職業(yè)決策自我效能感得分。經(jīng)修訂,各分量表內(nèi)部一致性系數(shù)在0.87-0.91之間,總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.92。

2 結(jié)果

2.1 高職學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的總體狀況

高職學(xué)生的總體職業(yè)決策自我效能感為3.55,沒有達(dá)到“比較有信心”的程度。方差分析顯示,高職學(xué)生在職業(yè)決策自我效能感的諸因素間存在顯著差異(F=14.912,P＜0.001);進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn),高職學(xué)生的職業(yè)信息與自我評價得分顯著最高,選擇目標(biāo)與問題解決其次,未來規(guī)劃的能力感顯著低于以上項(xiàng)目。(見表1)

表1 高職學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的狀況(325人)

研究發(fā)現(xiàn),高職學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感在專業(yè)維度上不存在任何顯著差異。也就是說專業(yè)對學(xué)生職業(yè)決策的自我效能不存在顯著影響,因此,我們主要是對學(xué)生的性別、家庭居住地及家庭結(jié)構(gòu)等因素的影響進(jìn)行分析。

2.2 性別對高職學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的影響

統(tǒng)計顯示,高職男生的職業(yè)決策自我效能感顯著高于女生。分項(xiàng)比較,男生在自我評價、職業(yè)信息與問題解決上的效能感顯著高于女生,但是在選擇目標(biāo)和未來規(guī)劃上不存在顯著的性別差異。(見表2)

表2 不同性別高職學(xué)生職業(yè)決策效能感的比較(平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差)

2.3 家庭來源對高職學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的影響

一場事先沒有張揚(yáng)的惡作劇，就這么輕易地解開了一個無須張揚(yáng)的謎底。如同撕去包裹的那層原本透明卻彼此視而不見的膜面，赤裸面對中將迎來怎樣的交鋒呢？

家庭居住地對高職學(xué)生職業(yè)決策的自我效能感沒有構(gòu)成顯著影響,表現(xiàn)在職業(yè)信息、選擇目標(biāo)、未來規(guī)劃以及問題解決等四個因素上。但是在自我評價上,城市學(xué)生的自我評價顯著高于農(nóng)村學(xué)生。(見表3)

表3 不同家庭來源高職學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的比較(平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差)

2.4 家庭結(jié)構(gòu)對高職學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的影響

獨(dú)生子女家庭的高職學(xué)生在職業(yè)決策自我效能感上與非獨(dú)生子女的沒有顯著差異,主要表現(xiàn)在自我評價、職業(yè)信息、選擇目標(biāo)和問題解決上。但是在未來規(guī)劃上非獨(dú)生子女的學(xué)生顯著優(yōu)于獨(dú)生子女。(見表4)

表4 不同家庭結(jié)構(gòu)學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的比較(平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差)

3 討論

3.1 高職學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的特點(diǎn)

從總體看,高職學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感處于中等狀態(tài),并不理想,這與許多研究結(jié)果是相符的(康廷虎,2001;周甦,2006;程飛,2010)。逐項(xiàng)比較發(fā)現(xiàn),高職學(xué)生在職業(yè)決策中,對自己的需要興趣與能力的評價比較多,同時對自己進(jìn)行職業(yè)信息搜索的能力也有確切的肯定,但在職業(yè)未來規(guī)劃上表現(xiàn)出比較低的反應(yīng)。通過訪談,高職學(xué)生對自己未來的發(fā)展缺乏規(guī)劃,“走一步、看一步”、隨大流的傾向比較普遍。

不同性別的高職學(xué)生在職業(yè)決策自我效能感上存在著比較顯著的差別,主要表現(xiàn)在自我評價、職業(yè)信息與問題解決等維度上,男生的自我效能感顯著高于女生,這一結(jié)果支持了李力(2011)的結(jié)論。將這一結(jié)果與高職院校學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)生活進(jìn)行比照,高職院校男生的學(xué)習(xí)狀況往往低于女生,但是好的學(xué)習(xí)成績并沒有給女生的職業(yè)決策帶來相應(yīng)的自我效能感,這或許說明高職院校女生的擇業(yè)信心缺乏,她們在職業(yè)生涯的發(fā)展上需要更多制度和心理上的支持和指導(dǎo)。

城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生在職業(yè)決策自我效能感上沒有顯著差異,這與周甦(2006)對高職院校學(xué)生的研究是一致的。雖然城市學(xué)生在職業(yè)決策的自我評價維度上仍然高于農(nóng)村學(xué)生,但總體上沒有差異。家庭背景不再成為農(nóng)村學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的負(fù)擔(dān),反映了就業(yè)平等在學(xué)生職業(yè)心理上的折射,是一個積極的社會現(xiàn)象。獨(dú)生子女家庭的高職學(xué)生在職業(yè)決策自我效能感上與非獨(dú)生子女沒有明顯的差別,但是在未來規(guī)劃上非獨(dú)生子女的學(xué)生顯著優(yōu)于獨(dú)生子女,顯示出更多的獨(dú)立性和主動性。

3.2 影響高職學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的主要因素

根據(jù)Bandura關(guān)于自我效能理論,影響高職學(xué)生在職業(yè)決策中的自我信念,應(yīng)當(dāng)從主客觀兩個方面去分析。影響高職學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的因素,主觀因素主要包括高職學(xué)生的職業(yè)價值觀與職業(yè)經(jīng)驗(yàn),客觀因素主要有擇業(yè)的空間與同輩群體的職業(yè)觀念等方面。

職業(yè)價值觀是學(xué)生在職業(yè)決策中的價值標(biāo)準(zhǔn),也就是個體按照什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來選擇所要從事的職業(yè)。它反映了學(xué)生對待職業(yè)的信念和態(tài)度,與社會期望的融合、碰撞影響著學(xué)生的最終的職業(yè)決策和職業(yè)探索行為。赫茲伯格提出職業(yè)價值觀可分為內(nèi)在價值和外在價值,內(nèi)在價值是以個體自我感受為取向,包括個體的專業(yè)與興趣、自我價值感、工資待遇等方面。外在價值是基于社會環(huán)境和生活的導(dǎo)向,包括個人家庭背景、社會需要、社會地位、工作穩(wěn)定等因素。梁龍娟、佘賢君(1999)對本科學(xué)生的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn),本科大學(xué)生擇業(yè)的價值取向主要表現(xiàn)為工作有發(fā)展前景、較高工資收入、較充分發(fā)揮個人的潛能、能解決住房問題、工作環(huán)境、專業(yè)對頭、工作量適當(dāng)以及專業(yè)興趣等,他們強(qiáng)調(diào)自我價值取向的傾向非常明顯。根據(jù)我們的調(diào)查,高職學(xué)生的職業(yè)價值觀個人取向同樣極其顯著地高于社會取向,依次表現(xiàn)為自我價值、工作環(huán)境、個人專業(yè)興趣、工資福利、社會地位及工作穩(wěn)定,對工作穩(wěn)定性的要求是最低的,這可能是導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)生涯中頻頻轉(zhuǎn)換工作選擇的內(nèi)在原因。從某種意義上來說,這種重自我價值、輕工作地位與穩(wěn)定的擇業(yè)價值觀更有利于學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感的確立。

職業(yè)經(jīng)驗(yàn)主要指高職學(xué)生通過學(xué)院提供或自主的職業(yè)實(shí)踐探索活動,所形成的直接經(jīng)驗(yàn),親歷的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)是影響個體自我效能感形成的最強(qiáng)有力的信息源。個體在職業(yè)信息搜集、抉擇、謀職以及履職上的成功會有效強(qiáng)化他的自我信念,失敗則削弱個體的自我效能預(yù)期,這就要求學(xué)生形成職業(yè)決策和行動的正確認(rèn)知方式,有效解決各種問題和障礙。因此,學(xué)生在各種形式的見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中得到有效的指導(dǎo),是學(xué)生獲得成功的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的保障。

職業(yè)決策是個體在通盤組織有關(guān)自我和職業(yè)信息的基礎(chǔ)上,仔細(xì)考慮各種選擇職業(yè)的前景和可能性,從而做出盡可能有效的合適的選擇。顯然,擇業(yè)空間極大地影響著個體的職業(yè)決策自我效能感。高職教育以培養(yǎng)高級技術(shù)操作人才為目標(biāo),在職業(yè)選擇上完全不同于本科學(xué)生。當(dāng)前本科畢業(yè)生就業(yè)的一個熱衷趨勢就是對公務(wù)員和事業(yè)單位技術(shù)崗的追逐,而高職學(xué)生的就業(yè)范圍主要存在于企業(yè)和服務(wù)業(yè),擇業(yè)空間具有范圍廣、待遇低、穩(wěn)定性差的特點(diǎn)。一方面高職學(xué)生的就業(yè)發(fā)展缺乏誘人的前景,另一方面擇業(yè)空間卻十分寬泛,因此高職學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感相對穩(wěn)定,有比較大的提升空間。

高職學(xué)生職業(yè)決策受到同伴的強(qiáng)烈影響,來自同伴的職業(yè)價值觀、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)信息以及問題解決方式作為替代性經(jīng)驗(yàn),以參照比較的方式彼此分享和相互模仿。來自同伴的說服性鼓勵、建議、告誡、勸告及暗示,更具有說服力。據(jù)某職業(yè)學(xué)院招生辦公室的統(tǒng)計,每年高職院校學(xué)生在入校后修改專業(yè)方向的學(xué)生約有400人,帶有從眾性和盲目性。健康積極的擇業(yè)決策透過學(xué)生團(tuán)體的相互協(xié)商與彼此鼓勵,更加容易增強(qiáng)其自我效能感。沈雪萍(2005)關(guān)于職業(yè)決策困難大學(xué)生的干預(yù)研究,就證明了團(tuán)體輔導(dǎo)方式的有效性。當(dāng)然在團(tuán)體輔導(dǎo)中要慎重考慮高職教育性質(zhì)的影響,以及學(xué)生間的性別差異及家庭背景。

3.3 學(xué)校對高職學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的引導(dǎo)

(1)職業(yè)指導(dǎo)課程是高職學(xué)生的必修課程,通過學(xué)習(xí),學(xué)生將個人的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)能力與社會需求有機(jī)地聯(lián)結(jié)在一起,充分拓展自己的職業(yè)選擇范圍,通過交流、分析、綜合、評估和實(shí)施,做出有效的職業(yè)決策,并對自己的判斷有足夠的信心。從指導(dǎo)學(xué)生選擇和調(diào)整專業(yè)開始,通過高職院校的職業(yè)課程,學(xué)生不僅能夠在擇業(yè)中,理解自己面臨的各種沖突和矛盾,不猶豫、不氣餒,應(yīng)用所掌握的決策培訓(xùn)技巧來解決問題與障礙,而且對自己的職業(yè)個性和未來工作要求有充分的理解,重視職業(yè)人格的磨練。因此,職業(yè)指導(dǎo)課程不僅可以傳遞科學(xué)的擇業(yè)理念,幫助學(xué)生掌握各種實(shí)用的決策與謀職技術(shù),對于學(xué)生誠信敬業(yè)的養(yǎng)成意識更是十分必要的。

(2)完善的職業(yè)服務(wù)實(shí)踐系統(tǒng)可以幫助學(xué)生形成直接的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。隨著高職院校教育教學(xué)改革的推進(jìn),各種形式的勤工儉學(xué)、企業(yè)見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、自主實(shí)習(xí)制度的設(shè)立,可以形成完善的職業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)系統(tǒng),幫助學(xué)生體會社會要求、操練職業(yè)技能、磨礪職業(yè)個性,在真正進(jìn)入社會生活前為未來做好準(zhǔn)備。

(3)個人職業(yè)指導(dǎo)在高職院校心理咨詢與輔導(dǎo)實(shí)務(wù)中正迅速地推展開。從信息加工的觀點(diǎn)出發(fā),Osipow和 Gati把職業(yè)決策過程分為幾個獨(dú)立的組成部分,每一個組成部分包括各種不同的困難,把它們分成三個大類和十個小類,如缺乏決策動機(jī)、猶豫不決、非理性的信念等。杜睿、龍立榮(2006)提出大學(xué)生職業(yè)決策困難的主要表現(xiàn)是缺乏決策過程知識、缺乏準(zhǔn)備性、缺乏信息、內(nèi)部沖突等。針對個人在職業(yè)決策中所遇到的具體困難,專業(yè)咨詢師可以幫助高職學(xué)生借助科學(xué)的問卷訪談,探知自我的欲求興趣、能力與各種職業(yè)環(huán)境的要求,做出與其需要、價值觀、興趣和才智相一致的職業(yè)決策,消除選擇的焦慮感,并由此提升自我的效能感。個別指導(dǎo)是職業(yè)輔導(dǎo)教育的最深入和有效的輔助方式,促進(jìn)了大學(xué)生心理健康教育系統(tǒng)的完善。

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(責(zé)任編輯:肖恩忠)

2011-04-13

山東省職業(yè)教育與成人教育科研十一五規(guī)劃課題(2009zcj147)

周晶(1970-),女,山東萊蕪人,萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。研究方向:教育社會心理學(xué)。

G449 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1671-4288(2011)04-0135-04