高師教育實習現(xiàn)狀的調(diào)查與分析
——以X學院實習生調(diào)查為例

熊德明，劉倫釗

(襄樊學院 教育學院，湖北 襄陽 441053)

高師教育實習現(xiàn)狀的調(diào)查與分析
——以X學院實習生調(diào)查為例

熊德明，劉倫釗

(襄樊學院 教育學院，湖北 襄陽 441053)

基于X學院連續(xù)兩年的實習狀況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)實習生總體實習狀況比較理想，但仍有許多不盡如意之處。一是實習生職業(yè)認同度比較低;二是實習前期準備不足;三是實習時間短，缺乏連續(xù)性;四是實習管理復雜，缺乏聯(lián)動性;五是實習學校缺乏主動性等。為了改善高師實習狀況，必須強化實習生角色意識，培養(yǎng)實習生對教師職業(yè)的專業(yè)情感;加強教育實習的前期準備;適當調(diào)整與延長實習時間;構(gòu)建“三位一體”的管理模式;加強與中小學的密切合作，建立穩(wěn)固的實習基地。

高等師范院校;教育實習;實習質(zhì)量

教育實習是教師職前教育比較重要的一個環(huán)節(jié)，實習質(zhì)量直接關系到教育科學研究成果的轉(zhuǎn)化和高師學生今后職業(yè)生涯的發(fā)展。近年來高師教育實習活動的研究日益受到教育研究者的重視，但絕大多數(shù)的研究成果均為經(jīng)驗總結(jié)和思辨性研究，幾乎沒有一項關于該課題比較全面深入的實證研究。為了深入了解高師教育實習狀況，提高實習效果，本研究嘗試以問卷調(diào)查、訪談和觀察等實證方法連續(xù)兩年對X學院教育實習進行了調(diào)查，為有效改善實習狀況，提供一些參考。

一、調(diào)查背景

筆者在充分研究、借鑒國內(nèi)外有關教育實習的研究、實驗結(jié)論的基礎上，結(jié)合我國高師院校的教育實際編制了《高師實習狀況調(diào)查表》(學生用)，廣泛征求專家、教師、學生的意見后形成正式問卷，其結(jié)構(gòu)見表1。

表1 問卷的組成結(jié)構(gòu)

08年筆者在X學院實習結(jié)束返校后于14個院系中隨機抽取150名實習生進行問卷調(diào)查，收回問卷150份，其中有效問卷148份，有效率為98%;09年筆者在X學院實習的最后一周直接在該院38個實習基地進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷400份，收回問卷350份，其中有效問卷303份，有效率86.6%。根據(jù)個人基本情況統(tǒng)計顯示，兩次調(diào)查樣本男女比例比較平衡，學科專業(yè)面比較廣，涉及中文、政治、數(shù)學、外語、物理、化學、教育技術、地理、音樂、美術、體育等專業(yè)，實習學校遍布中等城市、縣鎮(zhèn)，包括重點高中、一般高中和重點初中。

二、調(diào)查結(jié)果

本研究在收回問卷后，經(jīng)整理，然后應用spss13.0 forwindows統(tǒng)計軟件進行處理和統(tǒng)計分析，統(tǒng)計結(jié)果分別見表2、表3、表4、表5、表6、表7和表8。

1.實習生的職業(yè)認同情況

表2 實習生職業(yè)認同統(tǒng)計表

從表2中可以看出，大部分實習生認為在實習學校中的地位不太高，雖然也有部分被調(diào)查者認為實習生地位較高，但是兩次調(diào)查都有一半以上的被調(diào)查者認為實習生在實習學校中的地位“一般”，甚至有少數(shù)認為“較低”，這說明目前高師實習生在實習期間的地位仍然不很理想。由于受調(diào)查者都是師范生的緣故，大多數(shù)實習生還是比較喜歡教師這一職業(yè)，但仍有近三成被調(diào)查者對教師職業(yè)表示一般或者不喜歡。在以后的工作打算中，08/09年的調(diào)查中實習生打算畢業(yè)后從事教師這一職業(yè)的選項比例最高，但仍不足50%，這說明教師職業(yè)具有一定的吸引力，同時也有相當一部分同學職前預期社會化較差，教師角色意識比較模糊。

2.實習生的角色定位情況

從表3可以看出，大部分實習生還沒有將自己的身份定位到教師上，而絕大部分定位為準教師，這說明實習生能夠認識到自己在實習過程中更多是要學習教學技巧，是對大學所學到的教育理論進行應用，使自己盡快適應教師角色。但是也有一小部分實習生將自己的角色定位在學生上，還有些學生沒有明確的角色傾向，這說明他們還沒有真正融入到教育實習之中，未能及時進行角色轉(zhuǎn)換。

表3 實習生的角色定位

3.實習生的工作情況

表4 實習生工作量統(tǒng)計

X學院實習時間共7周，一般第一周為熟悉環(huán)境、聽課見習階段，最后一周為總結(jié)評比階段，真正進入實習環(huán)節(jié)也就五周時間。從表4中可以看出大部分實習生工作量比較飽滿，08年超過70%、09年超過60%的實習生講課超過10節(jié)，在筆者的觀察和走訪中發(fā)現(xiàn)有相當一部分實習生講課節(jié)數(shù)超過20節(jié)，甚至有的多達50、60節(jié)，但進一步了解發(fā)現(xiàn)實習生講課的類型多屬于習題課或者復習課，指導教師大多不愿意將講授新課的內(nèi)容交給實習生，這使實習生的授課類型比較單調(diào)，結(jié)構(gòu)不合理。在早晚自習方面，有超過一半的被調(diào)查者不到10節(jié)，我們可以將早晚自習的數(shù)據(jù)與擔任班主任的數(shù)據(jù)進行比較，發(fā)現(xiàn)這兩個數(shù)據(jù)非常接近，這是因為實習生在擔任班主任期間要求記錄考勤，所以必須監(jiān)督早晚自習。而且筆者還注意到，講課較少的實習生基本上都是“邊緣專業(yè)”的實習生，例如:美術、音樂等，由于片面追求升學率，學校通常將這一類不參加考試的課程設置很少甚至省掉，基本上是每周一節(jié)、兩節(jié)，導致這些專業(yè)的實習生重復聽一節(jié)課，重復講一節(jié)課甚至無課可上的尷尬局面。除了授課、自習和擔任班主任外，實習生還經(jīng)常參與實習學校的其他一些活動，如協(xié)助舉辦畫展、組織物理競賽、帶領學生參加運動會、運動會助理裁判、晚上查寢室等?？傮w而言，實習生的工作量比較飽滿，有的甚至略顯過重，但從工作結(jié)構(gòu)而言，相對失衡，主要實習任務——新課教學相對薄弱。

表5 實習生對實習工作的自我評價情況

從表5中我們可以看出，大部分人對自己的工作滿意度選擇的是很滿意或者比較滿意，08年占到了總數(shù)的57%，09年達到61%，這說明大部分實習生對自己實習過程中的表現(xiàn)還是比較滿意的，但仍有15.2%、11.4%的學生對自己實習工作不滿意，說明有部分實習生在實習中沒達到目的。而從實習工作難度的調(diào)查中可以看出，大部分實習生還不能夠利用自己的專業(yè)技能順利解決實習過程中遇到的問題，甚至有少部分學生認為有很多困難，這暴露出實習準備不足的問題。也就是說，無論從知識、智慧、能力、經(jīng)驗等方面來考察，實習生的素質(zhì)還未能達到應有的程度，不能很好適應教育教學的需要。

在影響實習效果的因素調(diào)查中，認為老師指導不夠和教學技能不夠的占絕大多數(shù)，這一方面說明了實習生缺乏教學技能，另一方面，也說明了實習學校的指導老師對實習生的指導不夠。在筆者的觀察中也發(fā)現(xiàn)，由于實習基地沒有實施指導教師對實習生指導的責任制，因此導致有些指導教師對實習生的考核制度未能嚴格進行，對實習生“不管不問”，甚至有些指導教師只是簡單安排一些“雜活”而根本沒有進行教學指導。

4.實習生的人際關系

表6 實習生的人際關系情況

表6反映出，被調(diào)查對象認為與實習學校領導間關系一般，甚至有相當比例的被調(diào)查者與實習學校領導沒什么接觸，這從一個側(cè)面上反應了實習學校領導與實習生之間的交流不夠，比較疏遠。而與指導老師和實習學校學生之間的關系則普遍較好，這說明實習生與指導老師和在校學生之間的交流比較頻繁。我們還注意到，有極少數(shù)的實習生甚至與指導老師沒有溝通，在筆者的追問之下才被告之，從被分配到指導老師之后，指導老師從沒與其聯(lián)系過，而他們也沒有主動找過指導老師，從而造成了與指導老師無溝通的現(xiàn)象，說明部分指導老師對實習指導認識不夠，實習生也缺乏主動性。在與帶隊老師和實習生之間的關系這一問題上，大部分同學都回答為很好。在實習生之間的關系上，被調(diào)查者普遍認為很好和比較好，但也有極少數(shù)回答“沒溝通”。

5.實習生的管理情況

從表7中可以看出，實習生所在院校的領導和帶隊老師對實習管理還不是很到位，將近一半的受調(diào)查者認為所在院校和實習學校相關領導對實習管理一般。也有部分受調(diào)查者講述，天氣冷時所在院校領導還派專人送去感冒藥和喉片等，說明所在院校領導對實習生的生活還是比較關心的。但僅有這些是遠遠不夠的，實習生要求在實習過程中能夠得到所在院校的重視，包括學習、生活、工作各方面。而實習學校有關領導對實習的管理則相對到位一些，這可能是因為實習學校的領導相對于原校領導來說在地理位置上更接近，更容易顧及到實習生。第三項中44.6%的被調(diào)查者認為所在院校的管理規(guī)范全面、合適，這說明高校通過不斷加強對實習的管理，已經(jīng)取得了比較好的效果，但同時也可以從數(shù)據(jù)中看到不足之處。

表7 實習生的管理情況

6.實習生的生活工作條件

表8 實習生的生活工作條件

表8有關實習條件的調(diào)查結(jié)果不容樂觀，雖然在對辦公條件的滿意度中，很滿意和比較滿意一共占了40%、70%，但是對住宿條件和飲食條件滿意度卻相對要低很多，其中以住宿條件滿意度最低，08、09年調(diào)查中很滿意和比較滿意共約33%，飲食條件滿意度為43%、47%。這表明，實習學校雖然在辦公條件上做出了較大的努力，但是住宿條件和飲食條件卻相對較差，這可能與實習經(jīng)費不足和實習學校條件有限有關。

三、影響高師實習狀況的主要原因

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，高師院校的教育實習狀況依然存在著許多不盡人意之處。這既有高師院校準備不充分、投入不足的原因，也有實習學校重視不夠和實習學生個人認識不到位等方面的原因。

1.高師實習生的職業(yè)認同度比較低，缺乏積極性

從以上調(diào)查分析可以發(fā)現(xiàn)，08年和09年接近一半的高師實習生表明，以后不清楚是否會或不會從事教師職業(yè)。近幾年來，隨著高校擴招，高師實習生人數(shù)劇增，實習組織工作繁重，受整個社會和實習環(huán)境的影響，導致部分實習生對教師職業(yè)認同度不高，實習過程中逐漸動搖了當教師的信念;另外，受“考研熱”和就業(yè)等沖擊，部分學生為了方便考研和盡快找到理想的工作，并沒有全身心地投入實習。缺乏高度的職業(yè)認同感和教書育人的熱情，將會很大程度上影響到高師實習生的實習效果。

2.實習前期準備不充分，缺乏基礎性

從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，高師院校在教育實習生赴崗前期的準備方面存在明顯不足，主要表現(xiàn)為對實習生素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)不充分。我國高師院校在教師教育方面存在著下列問題:認識上不夠重視，存在著重學術性，輕師范性;重學科知識，輕教育知識;重“教什么”，輕“怎么教”;課程結(jié)構(gòu)單一，長期以來，教師教育課程一般僅限于教育學、心理學及學科教學法，所占學時一般也只有160學時左右，在所有課程中所占的比例不到5%;教育理論課程內(nèi)容陳舊，枯燥乏味，缺乏國內(nèi)外新的教育流派、教育改革新動態(tài)的介紹;受“考研熱”沖擊，一些學生提前出現(xiàn)偏科;高師擴招后其教育質(zhì)量得不到保障等，這樣的教師職前教育直接導致高師生知識狹隘、知識結(jié)構(gòu)和能力水平不適應中小學的教學，表現(xiàn)為缺乏靈活運用知識、駕馭課堂和與學生溝通的能力，缺乏對新的教學方法的探索和創(chuàng)造能力，缺乏先進教學手段的使用能力等等。

3.實習活動的組織與管理難度大，缺乏聯(lián)動性

一是教育實習選點與組織工作繁重。如今的高師院校師范專業(yè)規(guī)模龐大，涉及專業(yè)多，實習時間長，跨地區(qū)選實習點的方式越來越普遍，點多而分散，給教育實習組織工作帶來的壓力和困難是不言而喻的。由于傳統(tǒng)教師培養(yǎng)完全由各高校獨自承擔，而高校與實習學校不存在行政上的隸屬關系，實習學校接待實習工作屬于學校與學校之間的關系往來，并且經(jīng)費微乎其微，所以一些實習學校配合實習工作的熱情不高。

二是實習管理體制不合理。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高師院校對教育實習的管理較為寬松，缺乏相應的、嚴格的、多元化的管理、考核與評價機制。一般來講，高師院校獨攬教育實習大權(quán)，實行的是“一統(tǒng)天下”的管理體制，從教育實習的計劃、組織、實施到督導、考核與評價等，都得聽憑高師院?！耙患抑浴闭f了算，教育行政部門、實習學校、用人單位等根本無法參與到對高師院校教育實習的相關管理工作中來。由于高師院校在實習管理的過程中沒有設法融洽與地方教育行政部門、實習學校、用人單位等的關系，從而導致彼此關系不夠密切，很容易出現(xiàn)實習管理“真空”的局面。

4.實習時間短而集中，缺乏連續(xù)性

目前我國大多數(shù)高師院校的實習時間為6～8周，僅占總課時比例的3%～5%。實習時間大多安排在大學三年級的第二學期或四年級的第一學期，而且是一次性的集中進行。相對于美國的10周，德國的18周，東歐國家的連貫性實習，我國的實習時間明顯很短，而實習質(zhì)量必須通過長時間的實習來保障。

5.與實習基地溝通不暢，實習基地缺乏主動性

高校實習經(jīng)費不足，導致高師院校無法進行實習基地建設，無力給接受實習生的學校以更多的幫助。中小學因為零利潤而產(chǎn)生的被動應付心理，雙方在安排教育實習工作時，沒有明確強調(diào)雙方之間的責任和義務，也缺乏有效的溝通與協(xié)調(diào)機制，實習學校該享受的政府優(yōu)惠政策沒有兌現(xiàn)，從高校教學資源中直接受益的措施得不到落實，高師院校與實習學校之間缺乏一種互利互動機制，很難調(diào)動實習學校和實習指導教師的積極性，導致實習基地對實習工作缺乏熱情，實習效果低下。

四、改善高師教育實習現(xiàn)狀的一些思考

1.強化實習生角色意識和職業(yè)認同感

教師的教育理想，是在教師專業(yè)情感的指引下對專業(yè)發(fā)展的方向、目標、步驟的規(guī)劃和憧憬，這是對教師專業(yè)化發(fā)展的總體要求。這一切離開了實踐、離開了對實際工作的體驗、離開了教師對教學工作的探究和熱愛、離開了師生之間充滿愉悅的智力交流都是不可能實現(xiàn)的。高師學生從大學畢業(yè)到成為一個合格的教師之間還有相當長的一段路要走，一般稱之為“預備期”。教師教育專業(yè)的畢業(yè)生還不能成為合格教師的差距主要來自實踐過程的不足，一方面是專業(yè)理論學習缺少足夠的實踐機會，使學生在專業(yè)知識的理解和專業(yè)知識的教學方面先天不足;另一方面是教育理論的講授缺少相應的系統(tǒng)體驗和實踐感受。師范生應該從入校開始就進入教師角色，進行教育實習的準備。實習入崗前要加強心理培訓，讓實習生能盡快進入教師角色，實現(xiàn)從預備教師到專業(yè)教師情感轉(zhuǎn)變。與此同時，要通過提高中小學教師的經(jīng)濟待遇和社會地位，改善基層中小學辦學條件等措施優(yōu)化教師職業(yè)的外部生存環(huán)境［1］，從而提高教師職業(yè)的吸引力。

2.加強教育實習的前期準備

霍爾姆斯小組的報告《明天的教師》提出，教師的專業(yè)教育至少應包括五個方面:把教學和學校教育作為一個完整的學科研究;學科教育學的知識，即把“個人知識”轉(zhuǎn)化為“人際知識”的教學能力;課堂教學中應有的知識和技能;教學專業(yè)獨有的素質(zhì)、價值觀和道德責任感以及對教學實踐的指導。［2］這是一個以實踐能力為核心的目標體系，而這一體系的前提是教師的基本教學能力。根據(jù)不同階段教師的課程設置特點來看，對剛跨入教師職業(yè)的實習生來說，要優(yōu)先掌握課堂教學的技能與方法。做好前期準備最重要的是應著眼于教育類課程的合理設計和教育教學技能技巧的嚴格訓練，以提高學生傳授知識的能力，實現(xiàn)專業(yè)知識與教學能力的統(tǒng)一。因此，高師院校首先必須開齊、開夠、開好教育學、心理學和學科教學法等教育教學基本理論課，加強學生的教育教學理論功底，同時在赴崗之前還要強化實踐性教學環(huán)節(jié)，提高學生的動手操作能力。

3.調(diào)整與延長實習時間

教育實習的時間安排在哪個學期更適宜，應安排多長時間，一直是教育實習研究者討論的熱點問題?！坝髮W生在為期一年(三學期)的師范專業(yè)訓練中，每個學期都要到中小學去實習。法國要求學生在進入師范學院學習之前，先參加由大學組織的為期兩周的見習，主要是通過參觀和討論的形式，讓學生對教育系統(tǒng)的運作和未來工作環(huán)境及教育對象有一個初步的了解:第一學年有6周的教育實習時間，分兩次到不同年級做些局部或輔助性的教學工作;第二學年有4周的教育實習時間，也是分兩次進行，第一次1周，第二次3周，全面負責一個班的教育教學工作;第三學年有8周左右的結(jié)業(yè)實習，最后就實習情況寫出實習報告?！保?］關于教育實習的時間安排我們可以吸取西方國家的經(jīng)驗，設立如美國的“專業(yè)發(fā)展學?！奔碢DS［3］或借鑒德國的平時實習和集中實習結(jié)合模式。實習活動應避開中學學生考試，實習時間宜長不宜短。?？?三年制)應至少安排8周，本科應至少安排10周，也可采取兩學期實習制，即專科可在第五、第六學期各安排5周實習，本科可在第六、第七學期各安排6周實習時間。這種長期的實習計劃也便于實習學校有計劃的安排實習生的工作和生活問題。

4.構(gòu)建“三位一體”的管理模式

教育實習是一項綜合性強、涉及面廣、極為復雜的社會實踐活動，它不僅是大學的內(nèi)部事務，而且與實習學校、地方教育行政部門有著密切的關系。因此作為高師院校，應改變教育實習管理現(xiàn)狀，由過去“一統(tǒng)天下”向高師院校、實習學校和地方教育行政部門協(xié)作管理、分工負責、各有所為的方向發(fā)展。一般每年由高師院校將實習生名單交給地方教育行政部門，由地方教育行政部門成立教育實習工作領導小組，由教育行政部門的官員、高師院校派出的專職教育實習帶隊教師和實習學校領導組成“三位一體”的教育實習領導聯(lián)合體，共同負責教育實習的計劃、組織、督導、考核與評估。通過這樣的管理方式，使地方教育行政部門、實習學校和高師院校共同參與到教育實習的管理工作中來，提高實習生管理效率。

5.建立穩(wěn)固的實習基地

作為高師院校，解決實習地點落實難的問題首先是建立和加強教育實習基地的建設。一是辦好高師院校的附屬中小學，建立穩(wěn)定的實習基地。二是加強定點教育實習基地的建設。目前，師范院校的實習生較多，僅僅以周邊的初高中作為教育實習基地，是遠遠不夠的。隨著社會的發(fā)展，小學對教師的要求也越來越高，將來本科生赴小學教書也是趨勢，因此，高師院校有必要選擇小學作為實習基地。其次是與實習基地進行雙向性和互惠性的交流。作為高師院校應該為實習基地學校提供力所能及的服務，主要通過配合地方教育部門搞好教師的培訓提高工作、每年為基地提供適量的建設經(jīng)費、允許實習學校從本校選擇優(yōu)秀的畢業(yè)生充實自己的師資力量、與實習學校合作進行教育研究等措施調(diào)動教育行政部門和實習學校的積極性。

［1］ 王 穎.普通高師畢業(yè)班學生職業(yè)認同調(diào)查研究——以廊坊師范學院為例［J］.教師教育研究，2009(5):29－34.

［2］ 傅松濤，劉小麗.PDS教育實習經(jīng)驗與總結(jié)［J］.外國中小學教育，2004(6):24－26.

［3］ 張 興.從國際比較角度看我國高師教育實習改革［J］.黑龍江高教研究，2000(5):104－106.

(責任編輯:劉應竹)

Survey and Analysis on Status of Educational Practice of Higher Pedagogical Colleges and Universities

XIONG De－ming，LIU Lun－zhao
(School of Education，Xiangfan University，Xiangyang 441053，China)

Through our survey that we have carried on continuously two years’investigation to the educational practice of X university，we find that educational practice is more ideal in general.But there are still many unpleasantness.Which affects the status of educational practice are:firstly，their occupation approval is low;secondly，the earlier period preparation for practice is insufficiency;thirdly，the practice time is short and not continuingly;fourthly，the practice management is complex and lacks of linkage;Fifthly，schools lack initiative.Therefore，to improve the status of educational，we must strengthen the role consciousness of the interns，train their specialized emotion，strengthen the earlier period preparation of practice teaching;appropriate readjustment and extension practice time，strengthen the practice management and clear about the practice goal，implement the lamination management to promote the management pattern to multiplication and strengthen clasp with elementary and middle schools to establish stable practice base.

Higher pedagogical colleges and universities;Educational practice;Practice quality

G642.44

A

1009－2854(2011)04－0079－07

2010－12－13

湖北省教育廳2010年教研項目(2010294)

熊德明(1968—)，男，湖北襄陽人，襄樊學院教育學院副教授，博士，主要研究方向:教師教育，高等教育社會學。